党的二十大报告提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。2024年3月，习近平总书记参加十四届全国人大二次会议江苏代表团审议时强调，“要实实在在地把职业教育搞好，要树立工匠精神，把第一线的大国工匠一批一批培养出来”。《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》提出，“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”。2024年7月，教育部召开的现代职业教育体系建设改革现场推进会着重强调了要创新职业教育人才培养模式，培养更多高技能人才、能工巧匠、大国工匠。由此可见，我国职业教育体系建设改革正在持续深入，迫切需要通过职业教育改革来培养适应产业发展和社会需求的高素质技能型人才，来满足乡村产业发展、公共服务、社会治理等方面的需求，推动乡村产业结构优化升级，激活乡村振兴内生动力。

　　本文以江苏省徐州市的职业学校为具体研究对象，深入探索如何通过创新职业教育人才培养模式，即强化产教融合、调整专业结构与课程内容以及引入先进的教学方法等策略，精准对接徐州市乡村产业的发展需求，促进乡村经济转型升级。通过这一系列实践路径，旨在激发乡村发展内生动力，提升职业学校学生专业技能水平，服务乡村，以人才振兴更好地推动徐州市乡村振兴迈向新台阶，进而为中国式现代化徐州新实践贡献职业教育领域的智慧与力量。

职业教育在助力乡村振兴中发挥的作用

　　在全面推进乡村振兴的背景下，职业教育作为促进地方经济发展的重要力量，在助力乡村产业振兴、人才培养及文化传承等方面发挥着不可替代的作用。党的二十届三中全会指出，必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，为职业教育助力乡村振兴提供了坚实的政策基础。同时，《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》也为职业教育服务乡村振兴指明了方向。

研究目标

　　一是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质技术技能人才，使职业学校学生能够适应乡村振兴的需求，主动返乡就业创业，成为推动乡村经济发展的生力军。

　　二是推动徐州市职业院校深化教育改革，明确服务乡村振兴的办学定位，优化专业设置和课程体系，加强实践教学和校企合作，进一步深化产教融合，培养出符合乡村振兴发展需求的多元化技能型人才，进而提升服务乡村振兴的能力和水平。

　　三是依托职业教育的发展，促进徐州市县域经济结构调整和转型升级，培育新的经济增长点，提升县域经济综合实力和竞争力，实现县域经济高质量发展。

　　四是通过职业教育和技能培训，为乡村振兴提供人才支撑，提升农业新质生产力的科技含量和附加值，推动农业生产方式转变和产业升级，增强农业抵御市场风险的能力，提高农业生产效率和农民收入水平。

徐州市职业教育助力乡村振兴现状

　　徐州市在贯彻乡村振兴战略的过程中，通过实施“三乡工程”(人才下乡、能人返乡、资本兴乡)等举措，有效激发了乡村发展活力。然而，面对乡村振兴的“五个振兴”目标，徐州市职业教育在现阶段的发展中仍面临诸多挑战。职业教育在人才培养上需进一步优化，以适应乡村产业转型升级的需求;专业设置需提高针对性和实用性，从而更加贴近乡村实际;课程内容需不断更新，融入现代农业、乡村治理等新知识、新技术;实训教学和实践基地建设需加强，为学生提供更多动手实践的机会;校企合作需进一步深化，促进产学研用深度融合。因此，研究职业教育助力乡村振兴的实践路径具有重要的现实意义。

　　截至2023年年底，徐州市有中等职业学校28所，高等师范学校2所，技工类学校3所。职业院校中包括全国“双高计划”高职院2所、国家级中职改革发展示范校5所、省领航学校4所、省优秀中等职业学校6所。全市中等职业技术学校新增建筑面积43.6万平方米，新增学位11 270个，新招录教师646人;有五年制高职专业10个，招生计划600人。沛县中专、睢宁中专创办江苏联合职业技术学院五年制高职办学单位并通过材料评审和现场验收。申报立项“4+0”“5+2”“3+4”“3+3”等现代职教体系项目试点74个，招生计划2 485人，占全省现代职教体系相关项目招生总指标的14.32%。

职业教育与乡村振兴的内在逻辑关系

职业教育是乡村振兴的重要引擎

　　职业教育不仅直接服务于农业现代化转型，通过设立精准对接农业科技的课程与专业，如智慧农业、农村电商、绿色生态种植等，为农村培养了大批具备新技术、新知识的实用型、技能型人才。同时，职业教育还注重培养乡村规划与管理人才，助力农村基础设施建设与乡村风貌改造，实现乡村空间布局优化与资源高效利用。此外，职业教育还承担着传承与创新乡村优秀传统文化的重任，通过文化教育项目，提升农民的文化素养与文明程度，为乡村振兴注入文化动力。

职业教育促进农村产业结构的优化升级

　　职业教育通过调整专业设置、优化课程体系，紧密对接农村产业链需求，推动了农村一二三产业的融合发展。特别是通过产教融合、校企合作模式，职业教育为农村引入先进生产技术和管理经验，促进了传统农业向现代农业的转型，推动了农村特色产业与新兴产业的发展，有效提升了农产品的附加值与市场竞争力，为农民增收致富开辟了新路径。

乡村振兴对职业教育发展的影响

　　全面推进乡村振兴为职业教育提供了广阔的实践舞台和丰富的教育资源。县域经济的快速发展与产业结构的不断优化，促使职业教育不断调整和优化专业设置，确保教学内容与市场需求高度契合。同时，乡村振兴过程中的实践案例与成功经验，也为职业教育提供了生动的教学素材，增强了教学的针对性和实效性。此外，乡村振兴还激发了社会对农村教育的关注与支持，为职业教育的发展争取了更多的政策倾斜与资金投入，进一步推动了职业教育的现代化进程。

徐州市职业教育助力乡村振兴的问题

　　徐州市涌现出一批服务乡村振兴的高水平人才培养示范校，不仅人才培养规模实现显著增长，而且涉农专业学生占比大幅提高，为乡村提供了源源不断的高素质人才资源。学校紧密对接乡村产业转型升级需求，持续优化专业设置与课程结构，确保人才培养精准对接乡村经济发展需求，但仍存在不足之处。

　　尽管人才培养规模扩大，但仍存在供需结构不匹配的问题。职业院校在课程设置、教学内容上未能充分反映乡村建设的最新需求和变化，导致毕业生在乡村就业创业时面临“学非所用”的困境。同时，对学生价值引领和职业规划的引导不足，未能有效激发其服务乡村的内生动力。

徐州市职业教育助力乡村振兴的实践路径

专业结构全面重塑，与乡村振兴需求精准耦合

　　在全面推进乡村振兴的背景下，职业教育专业设置的优化需超越传统框架，采取更为前瞻与精细化的策略，以精准对接乡村振兴的多元化需求。第一，建立产业需求导向的动态调整机制，通过定期调研、专家论证及行业反馈，确保专业设置紧贴地方经济发展脉搏，特别是要聚焦徐州市特色产业链延伸与新兴业态崛起，如农村电商、乡村旅游、生态农业等，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接。

　　第二，鼓励跨学科专业融合，打破传统学科壁垒，设计综合性、实践性强的课程体系。例如，结合信息技术与农业科学，开设智慧农业、农业大数据管理等新兴专业;将管理学、社会学等融入涉农专业，培养既懂技术又善管理的复合型农业人才。

　　第三，围绕乡村振兴实际需求，构建模块化课程体系，增加实践教学比重。通过设立“田间课堂”“小镇实训基地”等，让学生在真实情境中学习，提升其解决实际问题的能力。同时，引入行业标准和认证体系，确保人才培养质量与国际接轨。

　　第四，结合徐州市特色小镇建设和产业集群发展规划，定制特色化、差异化的专业方向。通过与企业、社区及行业协会合作，共建实习实训基地、产业学院等，实现教育与产业的无缝对接，为特色小镇的产业升级和持续发展提供坚实的人才支撑。

思政教育与专业教学深度融合，实践育人强化乡土情怀

　　职业教育应积极探索思政教育与专业课程教学的深度融合路径，将“三农”情怀与耕读精神的培养贯穿于教育教学全过程，引导学生将个人成长与乡村发展紧密相连，成为知农、爱农、兴农的新时代人才。

　　首先，构建“三农”特色思政课程体系。结合各职业院校的专业特点，开发具有“三农”特色的思政课程与教学资源，如“乡村振兴理论与实践”“现代农业发展与科技创新”等，通过案例教学、情景模拟等方式，让学生在掌握专业知识的同时，深刻理解乡村振兴的战略意义与现实需求。

　　其次，实施“沉浸式”农村实践项目。组织学生深入农村一线，开展调研、实习、志愿服务等实践活动，让学生亲身体验农村生活，与农民同吃、同住、同劳动，感受乡村发展的脉搏与希望。通过参与农业生产、乡村治理、农村文化建设等实践活动，增强学生的社会责任感和使命感，培养其服务乡村的意愿和能力。

　　最后，打造“大思政课”教学模式，将课堂延伸至田间地头，邀请农业专家、乡村干部、致富带头人等作为兼职教师，与学生面对面交流，分享乡村振兴的生动实践和宝贵经验。同时，利用现代信息技术手段，如虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等，打造沉浸式学习环境，让学生在虚拟与现实交织中感受农村之美、农业之强、农民之富。

保护与传承乡村文化

　　职业教育不仅作为技能传授的载体，更成为乡村文化保护与传承的重要力量。通过构建“文化+教育+产业”的融合发展模式，职业教育在多个维度上展现了其独特价值。首先，强化文化认同教育，将乡村文化元素融入课程体系，如开设乡村文化概论、农耕文明史等特色课程，增强学生的文化自信和文化自觉。其次，实施“文化导师”制度，聘请乡村文化传承人、非遗大师等作为兼职教师，通过师徒制、工作坊等形式，实现技艺与文化的活态传承。再次，利用数字化手段，如建立乡村文化数据库、开发虚拟现实体验项目等，拓宽文化传播渠道，让乡村文化以更加生动、便捷的方式走进校园、走向社会。最后，推动文化创新，鼓励学生利用现代设计理念和技术手段，对乡村传统工艺、民俗活动等进行创造性转化和创新性发展，打造具有时代特色的乡村文化产品，激活乡村文化生命力。

搭建多方联动育人平台，提升乡村振兴人才培育质量

　　为提升乡村振兴人才培育质量，职业教育需构建全方位、多层次的联动平台。首先，深化政校企合作机制，建立由政府主导、职业院校为主体、行业企业深度参与的“乡村振兴学院”或“产教融合联盟”，实现资源共享、优势互补。其次，创新人才培养模式，如“现代学徒制”“工学一体化”“订单班”等，让学生在真实的工作环境中学习技能、积累经验，同时解决企业用人难题。此外，加强国际交流与合作，引进国外先进的职业教育理念和资源，提升我国职业教育服务乡村振兴的国际化水平。最后，完善人才评价体系，建立由学校、企业、乡村及第三方机构共同参与的评价机制，确保人才培养质量与社会需求高度契合，为乡村振兴提供坚实的人才支撑。

构建多元化人才评价体系

　　针对学校人才评价未有效融入乡村、企业评价的问题，职业教育需积极探索构建多元化的人才评价体系。一方面，建立“校—企—乡”三方联动的评价机制，将企业的岗位标准、乡村的发展需求纳入评价体系，确保人才培养的针对性和实用性。通过定期举办校企乡三方交流会、设立实习实训基地等方式，加强三方之间的沟通与协作，共同制定评价标准、设计评价方案。另一方面，引入第三方评价机构，对人才培养质量进行客观、公正的评价，提高评价的科学性和公信力。同时，鼓励学生参与自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力和团队协作精神。通过构建多元化的人才评价体系，促进职业教育与乡村振兴的深度融合，为乡村振兴提供高质量的人才保障。

　　终审：魏文源

　　监审：王文娟

　　编校：董卫娟