文化振兴是乡村振兴的灵魂，乡村文化振兴的推进需要美育的引领。高职院校将美育工作融入服务于乡村文化振兴的实践中，与乡村优势互补，符合乡村需要和学校立德树人的本质要求。当前，乡村文化振兴存在主体缺失、文化式微、千村一面等问题。为此，应将美育工作融入“班子建设、专业发展、课程设置、活动开展”之中，从“扩充队伍、打造空间、挖掘特色、丰富活动”四个维度实现乡村文化振兴，构建“四维四融”的美育助力乡村文化振兴的策略，旨在丰富高职院校美育助力乡村文化振兴的路径。

　　民族要复兴，乡村必振兴。乡村振兴的灵魂是文化振兴，文化振兴的推进离不开美育事业的滋养和引领。《关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》提出“大力发展面向乡村振兴的职业教育”“实施乡村振兴巾帼行动、青年人才开发行动”。高职院校让学生在乡村沃野中认识美、体验美、创造美的过程中增强艺术修养和责任意识，通过美育工作推动乡村文化振兴，既是提升美育工作成效的重要抓手，也是实现乡村文化振兴的手段和途径。

高职院校美育与乡村文化振兴的耦合关系

高职院校美育为乡村文化振兴提供重要支撑

　　高职院校可以从多方面入手，如通过美育进乡村培养学生的审美能力和创造力，为乡村文化传承与创新注入新鲜血液。同时，高职院校的美育实践还可以与乡村文化相结合，挖掘乡村文创资源，推动乡村产业升级，形成具有地方特色的文化产业链。此外，高职院校美育教育也能为传承乡村优秀传统文化、增强村民文化认同感和自信心，为乡村文化的振兴提供源源不断的精神动力。

乡村文化振兴的推进为高职院校美育提供教育平台

　　高职院校作为服务地方经济和社会发展的重要力量，被赋予了参与乡村文化振兴、推动地方文化繁荣的使命，推进乡村振兴，对高职院校开展美育工作具有显著的促进作用。一方面，丰富的乡村传统文化资源和亟待提升的文化需求，为高职院校加快构建“艺术理论+实践”的美育课程体系提供了广阔的教育实践平台。另一方面，通过美育实践活动，高职院校能够将专业学科特色与乡村传统文化相融合，不仅丰富了艺术教育的内涵，还促进了学生审美素养的提升和文化自信的增强，有助于实现了个人价值与社会价值的统一。

高职院校美育助力乡村文化振兴体现立德树人根本任务

　　2013年，《关于推进职业院校民族文化传承创新工作的意见》指出“职业教育是民族文化传承创新的重要载体”。2018年，《乡村振兴战略规划(2018-2022年)》指出“大力发展面向农村的职业教育”，高职院校要坚决贯彻落实党中央决策部署，坚持把民族文化传承创新贯穿始终，坚持高质量地落实立德树人这一根本任务。深入乡村开展美育实践活动，不仅增强了学生践行美育的能力，而且使社会主义核心价值观在乡村文化的传承创新中落地生根，把为人民办实事转化为学生的思想自觉和行为习惯，有效促进了美术教育与思想政治教育的有机融合，体现了立德树人的根本任务。

高职院校美育助力乡村振兴的困境

乡村文化振兴：主体缺失设施少，千村一面无特色

　　为深入了解乡村文化发展现状，笔者通过查阅资料编制《乡村文化振兴问卷调查表》，并向江苏省常州市30个乡村的村民发放调查问卷。本次调查共发放问卷300份，收回有效问卷280份，其中受访对象样本数量如表1所示。

表1《乡村文化振兴问卷调查表》样本数据情况

　　通过调查分析，发现目前乡村文化振兴存在四种困境。一是乡村缺少文化主体，乡村人口逐年减少并呈现老龄化，有文化、能传承文化的中青年都选择在城市定居。二是乡村文化设施少，70%的村民表示了解并且经常使用的文化设施少于3个，以乡村文化广场、村民活动中心为主。三是乡村文化特色挖掘不深入，80%的村民表示对本村文化特色不了解，乡村未形成本村文化品牌，也没有相关的文化产业。四是文化活动不丰富，村民文娱活动集中在广场舞、棋牌类，文艺表演、手工类活动受到村民欢迎但开展次数较少。

高职院校美育工作：模式单一人才少，助农发展成效微

　　为了解高职院校美育工作服务于乡村的现状，笔者编制《高职院校学生美育课程进乡村问卷调查表》，并向常州市7所高职院校在校老师和学生发放问卷，调研共发放问卷150份，收回有效问卷145份，部分样本数据见表2。

表2《高职院校学生美育课程进乡村问卷调查表》样本数据情况

　　通过调查发现，高职院校美育助力乡村文化振兴存在两种困境。一是美学教育模式单一。首先是美育课程形式单一，偏重于讲授式和讨论式，实践类课程较少;其次是课程和活动开展地点单一，乡村主题活动较少，这与学生课程形式多样化、活动地点乡村化的愿望相背离，导致美学教育存在“去乡村化”的现象。二是美育工作有“离农”发展的趋势。高职院校的美育工作应根植于中华优秀传统文化，培养能够感受美、创造美的专业技能人才，然而在快速城市化的背景下，高职院校美育工作注重于培养“城市适用型”美育人才，培养出来的美育人才缺乏乡村情怀、服务乡村文化振兴的意愿不强，这也直接导致乡村“文化振兴”人才短缺。

高职院校美育助力乡村文化振兴的路径

　　江苏城乡建设职业学院位于常州市中西部，距离常州市区20千米，北临镇江市边界，南临无锡市边界，方圆5千米内有近40个乡村。学校依托优越的地理位置和高职院校技能人才培养优势，将美育工作融入“班子建设、专业发展、课程设置、活动开展”四个维度，让师生带着美育成果进入乡村、服务乡村，从“扩充队伍、打造空间、挖掘特色、丰富活动”四个维度实现乡村文化振兴，打造“四维四融”的美育助力乡村文化振兴的路径。

融班子，美育人才到乡村，扩充乡村文化队伍

　　要通过美育工作破解乡村文化主体缺失的问题，学校采取“送出去”“请进来”两步走的策略，组建起“乡村美育班子”。“送出去”，就是学校一方面委派博士组建“博士助农团”，由助农团针对农村文化产业发展，进行一对一的“定向指导”，让教师和学生走出去;另一方面，学校选派美育教师到村任职锻炼，促使教师深入了解、研究农村文化。“请进来”是将当地优秀的民间艺人、技艺传承人等请进学校，直接进课堂向学生传授乡村文化知识和技能，提高乡村文化对大学生的吸引力，促使大学生发现乡村文化的美感和发展的巨大潜力，吸引艺术相关专业的青年在毕业后选择乡村、扎根乡村。

融课程，美育课堂在乡村，挖掘乡村文化特色

　　学校积极探索美育课程与乡村文化的深度融合。一是学校将美育思政课搬进乡村，引导学生感受乡村振兴、文化建设的新成果，通过交流，把自己的乡情种得更厚，积极为乡村之美添砖加瓦，把美育思政课与乡村文化深度融合。二是将美育课堂设立在乡村，把乡村“村史馆”“文化馆”等作为美育教育基地，通过定期组织师生参观、学习和体验，带领学生在乡村开辟校园农场，设计农耕创意长廊，让师生在亲身体验中挖掘和传承乡村文化。三是把艺术课程延伸至乡村，把美育技术传授给农民，既锻炼了学生的专业能力，又激发了他们知农爱农、强农兴农的使命感。

融专业，美育项目建乡村，打造乡村文化空间

　　学校充分发挥艺术专业特色，精准对接乡村需求，构建了一条富有创新性的美育路径。一方面，学校聚焦于乡村美育研究型项目，组织师生深入乡村腹地，建立详尽的乡村文化特色资源数据库，为文化传承与创新奠定坚实基础。另一方面，学校进一步实施美育应用型研究，依托古建筑专业力量，对乡村古建筑进行保护和修复，守护乡村历史之美;环境艺术设计专业致力于农村文化设施建设，增强农村环境设施之美;装饰工程设计专业团队则通过创意墙绘、文化符号植入等方式，为乡村增添一抹亮丽的文化色彩，共同绘制出一幅幅生动展现乡村之美的图画，有力推动了乡村文化空间的活化升级。

融活动，美育实践进乡村，丰富乡村文化活动

　　学校与乡村签订“校地共建”协议，携手策划实施形式多样的美育活动，既丰富了乡村文化生活，又促进了文化传承创新，涵盖文娱演出、文创产品设计、红色文化主题演出等方面。学校构建了“学校-团支部-乡村”的紧密结对模式，鼓励团支部结合专业优势与生源特色，打造一系列具有影响力的团支部精品项目。在寒暑假期间，依托“三下乡”“返家乡”“艺术支教”等社会实践活动，美育实践得以持续深化。此外，学校还引导学生参加乡村文化产品推介活动，帮助乡村经济发展，进一步激发学生投身美育实践的热情和动力，让学生亲身体验美育的经济价值和社会价值，推动乡村振兴。

　　职业院校美育教育在助力乡村文化振兴方面的作用至关重要。既增强了乡村居民的文化素养和审美能力，又激发了乡村居民的内生动力，促进了乡村文化的传承与创新。高职院校应充分发挥自身优势，加强与乡村的共建，推动美育资源向乡村流动，让美育成为乡村文化振兴的重要推手，为乡村培养更多具有创新精神和实践能力的人才，高职院校要继续推动美育与乡村文化振兴的深度融合，为美丽中国建设贡献力量。

　　终审：魏文源

　　监审：李保燕

　　编校：王文娟

　　网络：吴飞飞