在乡村振兴战略背景下，职业教育领域的创业教育模式亟待突破传统框架束缚。当前，高职院校在推进创业教育的过程中，既需直面产教资源错位引发的教学脱节难题，又需化解乡村文化断层带来的课程同质化危机，还需突破校企合作浮于表面的实践困境。通过提出“三维联动”改革方案，即开发融合乡土技艺与数字经济的特色课程群，重塑知识传授维度;依托“政府搭台+企业出题+院校解题”的实战孵化机制，重构能力培养场景;借助教师驻村实践与非遗传承人双向聘任制度，重建师资造血功能。这种扎根乡土的创业教育生态体系，为破解乡村人才供给侧矛盾提供了思路。

　　乡村振兴战略的纵深推进影响着乡村人才供需格局，这一变革浪潮也改变了高职院校的创业教育模式。但作为技术型人才供给的主引擎，现有创业教育模式却暴露出与乡土场域的深层矛盾：课程体系沉溺于标准化的商业模板，实训环节游离于真实的田间地头，师资队伍困在校园围墙内进行技能真空式”创新指导。这种与乡村产业生态的错位对接，使得教育难以转化为激活乡村的内生动力。当数字技术重构着乡村产业链条，当新农人群体呼唤着跨界创新能力，职业教育必须打破“黑板创业”的窠臼，在泥土气息中重构教育基因。本文试图构建一套动态适配机制，让创业教育既能深扎乡土文化根系，又能嫁接现代产业要素，催化出教育与乡村协同进化的新型生态。

乡村振兴背景下高职院校创业教育模式构建价值

为乡村产业升级提供技能型人才支撑

　　在乡村振兴战略驱动下，高职院校构建创业教育体系对人才培育具有双重价值。当前乡村产业正面临从粗放经营向技术密集型转型的关键期，高职教育通过“技能+创业”的融合培养路径，可以向学生传授现代农业技术、数字营销、产业升级等技能。例如，如何将物联网技术嫁接传统种植或提升特色农产品的品牌价值。这种教育模式有助于突破单纯技术培训的局限，让学生直面真实场景中的资源整合难题，在解决田间地头的具体问题时，同步锤炼其创新思维与风险决策力。更重要的是，这样所培育出的技能创业者既深谙现代化生产逻辑，又能扎根乡土社会网络，成为衔接产业升级需求与地方资源禀赋的活性介质，并构建起人才反哺产业、产业激活人才的动态共生机制。

通过产教融合赋能乡村经济内生动力

　　在乡村振兴战略推进中，高职院校创业教育模式通过产教融合机制，为乡村经济注入了可持续发展的内生动力。这种教育创新将课堂与企业车间、农田实践场景深度绑定，形成“校—企—村”协同育人的动态体系。例如，学生团队在参与非遗手工艺合作社运营时，既要运用电商营销知识设计产品包装，又需深入调研村落文化脉络提炼品牌故事。这种培养模式不仅打通了知识传授与产业需求的壁垒，还在实训过程中带动了乡村资源的价值重构：闲置农舍转型为创客工坊、传统耕作技术衍生出体验式研学项目。通过反复的“理论-实践-反馈”循环，教育过程成为生产要素重组的关键枢纽，培育出深谙乡村发展规律的创业人才，又催生出能自主造血的本土产业链，从而实现了从“外部输血”到“内生循环”的质变升级。

推动乡村文化传承与创新创业协同发展

　　在乡村振兴战略中，文化振兴与产业振兴密不可分，而高职院校的创业教育为两者搭建了融合桥梁。通过将传统手工艺、民俗节庆、乡村景观等特色文化融入教学，学生能系统学习如何将文化符号转化为文创产品、文旅服务等，还能在实践中尝试运用现代设计思维改造老手艺、用数字技术推广乡土故事。例如，开发融合扎染技艺的国潮服饰，或打造沉浸式农事体验的乡村微景区，这类创新形式既可让年轻人发现本土文化的价值，又为乡村经济注入了新活力。学生在创业中主动成为文化传播者，积极用市场手段激活非遗生命力，同时以责任意识守护乡土文化根基，最终让乡村振兴既有产业动能，又留存独特的精神底色。

乡村振兴背景下高职院校创教育模式构建现状

创业课程体系与乡村实际业需求脱节

　　当前，高职院校创业教育课程与乡村振兴战略的衔接存在明显错位，其症结在于课程架构未能扎根乡土场景。究其根本，过多沿袭城市工商业创业的标准化模板，导致课程内容与乡村产业升级、新业态孵化的需求不匹配，既缺少对农业科技应用、非遗活化等特色领域的专项训练，也未能构建涵盖乡村电商运营、合作社管理等实务操作的知识模块。此外，课程更新机制呈现僵化态势，面对数字农业、文旅融合等新兴领域的技术迭代，教学内容的滞后性日益凸显。部分院校虽尝试引入案例教学，但多为零散的校企合作，尚未形成与地方政府、涉农企业深度联动的课程开发体系，使得培养出的创业人才难以撬动乡村经济转型的深层需求。这种“供需失衡”直接削弱了职业教育服务乡村振兴的支撑效能。

乡村创业实践平台资源供给不足

　　当前，高职院校在开展乡村创业教育时，普遍面临实践资源“卡脖子”的困境。从硬件支撑看，能够承载真实创业场景的田间课堂、乡土创客工坊等实体平台覆盖率低，且不同区域的院校存在资源不均现象，部分偏远地区甚至没有标准化实践基地。因成本收益考量涉农企业对校企合作参与意愿不足，导致学生难以深度参与农产品品牌运营、智慧农业技术转化等核心环节。更突出的矛盾在于资源整合效能低下，政府惠农政策、金融机构支农服务、行业专家智库等要素尚未形成协同网络，学生创业项目常因供应链断裂或政策盲区而中途“搁浅”。

教师队伍缺乏乡村创业实践经验

　　高职院校创业教育部分教师对乡村产业发展的实际需求认知较浅，其教学思维仍停留在传统商业管理框架内，对土地流转政策、农产品品牌运营等乡村振兴核心议题缺乏直观理解。由于长期脱离乡村创业场景，部分教师讲解案例时难以将农业科技应用、文旅项目开发等实操性内容融入教学。虽然部分院校尝试推动涉农专业与创业教育团队协作，但学科间的知识壁垒未被真正打破，导致课程内容难以覆盖种植技术改良、电商直播营销等乡村产业链关键环节。更值得注意的是，教师考核体系过度侧重论文指标，鲜有院校设置专项机制激励教师到乡村企业挂职或田野调查，这种“重理论轻实践”的导向进一步影响了教学与乡村振兴战略的衔接。

乡村振兴背景下高职院校创业教育模式构建策略

优化课程体系对接乡村产业需求

　　1.增设涉农创业政策与市场分析课程

　　高职院校需以乡村产业痛点为切入点，梳理整合涉农创业核心政策，将“政策工具箱”转化为教学资源。例如，围绕土地流转、惠农补贴等高频政策场景，开发“政策解读-风险预判-机会捕捉”三阶课程模块，通过“案例推演+实景模拟”方式，让学生在分析山区电商滞销案例时，同步掌握补贴申领流程与市场供需匹配技巧。课程设计可引入“政校行”协同机制，邀请农村金融专员参与授课，重点拆解“政策盲区”与“市场断层”问题，如针对返乡青年创业群体，结合短视频助农等新兴业态，设计“政策适配度自检”沙盘推演环节，使学生在动态实践中提升资源整合与风险预判的双重能力。

　　2.开发基于乡村特色的创业案例教材

　　高职院校可构建农业经济、文化传播、电商运营等多专业背景组成的教师研发小组，通过实地考察不同乡村的资源禀赋，系统梳理农产品精深加工、非遗活化利用、生态文旅融合等领域的实践样本。教材设计需突破传统框架，围绕“特色产业孵化”主线，将产业链延伸、乡土品牌塑造等核心环节拆解为“主题式教学单元”。例如，在农业板块融入“种植标准制定—文创包装设计—社群营销裂变”的完整链条解析;针对文旅方向则侧重“传统技艺场景化改造-沉浸式体验设计-在地化服务升级”的协同推进方案。通过建立“案例库-教学反馈-产业跟踪”的滚动修订机制，使教材内容始终与乡村业态革新同频共振。

　　3.引入乡村企业真实项目作为教学载体

　　高职院校应当联合乡村龙头企业和农民专业合作社，建立长期稳定的校企合作机制，将企业在产品研发、品牌推广等环节的实际需求转化为教学任务。通过“真题真做”的项目化教学模式，引导学生参与农产品电商运营、乡村文旅项目策划等课题，并将成果纳入课程评价体系。例如，在创业实践课程中，可要求学生为合作企业设计农产品供应链优化方案或新媒体营销策略，由企业技术骨干与校内教师组成双导师团队进行全程指导。在此基础上，可搭建乡村振兴创业项目资源库，根据产业类型和实施难度划分模块，形成阶梯式实践体系：低年级学生从基础性项目切入，高年级学生承接综合性课题，推动教学过程与产业链需求深度融合，真正实现“课堂学技能、田间练本领”的育人目标。

构建政校企协同的乡村创业实践生态

　　1.联合地方政府共建乡村创业实训基地

　　在乡村振兴战略推进过程中，高职院校可通过政校企协同机制强化创业教育的实践效能。具体而言，院校可与地方政府、涉农企业签订三方合作协议，在县域特色产业园区或乡村振兴重点村镇共建实训基地，形成“政府出政策、企业供项目、院校担教学”的协作框架。基地建设需打破传统单一技能培训模式，将农产品电商运营、智慧农业技术应用等模块融入实训场景，同步开发“企业订单式”课程体系，使学生在操作无人机植保设备、策划非遗文旅项目中提升创业能力。值得注意的是，该模式需建立动态优化机制，通过每季度举办政校企需求对接会，及时调整实训内容以提高地方产业升级方向的契合度，构建起人才培养与乡村发展的双向赋能格局。

　　2.组织学生参与乡村小微创业项目孵化

　　高职院校可联合地方政府部门与乡村企业，筛选具有地域特色的实践项目，使学生团队体会真实创业场景。例如，针对民宿运营难题，引导学生从客群画像绘制到文化体验设计开展全链条创新;面对农产品流通困境，则通过搭建“企业导师+学生小组+合作社”的协作机制，共同开发冷链物流优化方案。项目实施需贯穿需求调研、模式设计及试点运营等环节，并借助项目路演、政策申报模拟等实战训练，促使学生在动态调整中提升资源整合能力。这种“真题实做”的模式可以使创业教育跳出课堂框架，形成多方共赢的实践生态。

强化师资队伍的乡村服务能力建设

　　1.聘请乡村企业家担任实践导师

　　高职院校可通过定向邀请和公开选拔等途径，吸引扎根乡村、具备成功创业经验的本土企业家加入师资队伍，构建“实战型”导师资源库。重点发挥其产业洞察优势，除常规授课外，促使其深度参与涉农课程开发、指导乡村小微项目落地、分享农产品营销策略等环节，形成“理论+实践”的立体化教学体系。推行校企双导师协同机制，由校内教师与企业导师组建“双师团队”，聚焦农产品品牌打造、乡村旅游开发等乡村产业核心问题，设计模块化教学案例。同时建立动态考核机制，根据乡村振兴实际需求调整导师职责清单，通过定期评估教学成效实现师资队伍的优化迭代，确保创业教育始终与乡村发展脉搏同频共振。

　　2.实施教师下乡挂职培训计划

　　高职院校应系统设计教师下乡挂职培训方案，分批次安排专业教师深入县域重点企业、农民专业合作社及乡镇经济部门开展周期性轮岗实践。教师在驻点期间需全面融入乡村产业运营，通过参与产品研发、政策落地等实操环节，精准捕捉乡村振兴中的创业痛点和创新机遇。返校后须将一线经验转化为教学资源，如开发涉农创业仿真教学案例库、编制乡村创业风险图谱等。院校层面需构建激励机制，将教师挂职成效与职称晋升挂钩，并设立专项经费支持乡村产业调研及成果转化，推动理论教学与乡村实践双向赋能。

　　3.建立校企双向流动的师资共享机制

　　在乡村振兴战略驱动下，高职院校可通过构建校企师资双向赋能机制，有效提升教师的乡村服务能力。院校可与地方龙头企业共建“双师工作站”，推行“实践导师驻校授课+院校教师驻村顶岗”的互动模式，定期安排专任教师深入企业一线，全程参与农产品电商孵化、智慧农业技术应用等实战项目，将产业经验转化为模块化教学案例库;聘请企业高管和乡村工匠组建“特聘导师团”，以工作坊形式开展乡村旅游品牌塑造、非遗文创产品开发等沉浸式教学。为保障机制长效运行，可构建“双栖型”教师发展通道，将企业实践纳入职称评聘考核指标，同时设立校企联合研发专项奖励基金，对产教融合成果显著的团队给予资源倾斜，形成“产业反哺教学-教学助推产业”的良性循环。

　　乡村振兴战略驱动下的高职院校创业教育范式革新，构成了职业教育与乡土社会深度耦合的价值重构工程。在实践维度，课程体系的动态适配机制需突破单向度知识移植逻辑，转而构建“需求锚定-技术反哺-文化再生”的三维赋能体系;政校企协同生态则亟待超越资源叠加的表层合作，形成以风险共担和利益共享为纽带的乡村创新协同体。值得注意的是，师资队伍的乡土浸润能力培育，需跨越简单的技能培训层面，借助在地化项目浸润激活教育主体的文化解码能力与产业预判能力。这种具有生长性的教育模式，规避了传统产教融合中的悬浮性危机，又通过创业主体的在地化培育，实现了技术赋能与文化根脉守护的辩证统一。

　　终审：魏文源

　　监审：罗学茹

　　编校：董卫娟