摘要：乡村文化振兴可以补齐发达地区乡村振兴的短板，实现乡村高质量发展。高职院校在赋能乡村文化振兴上存在大学生对乡村振兴了解不足、高职院校文化资源传播途径窄等问题。文章通过提升高职院校学生对乡村振兴的认知、促进乡村群众对高职院校文化资源的了解、树立乡村与高职院校的共赢意识，让高职院校在乡村文化振兴中扮演好教育培训者、文化传播者、创新引领者和社区引领者的角色，形成包括文化特派员对接、文体活动嫁接等高职院校赋能乡村文化振兴的具体对策。

　　随着乡村振兴的全面推进，各地农村不断朝着产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕五个目标前进。我国幅员辽阔，不同地方乡村有着各自的发展阶段。对于刚脱贫不久的乡村，当前乡村振兴的工作任务是巩固拓展脱贫攻坚成果，防止规模性返贫[1];对于经济基础较好的乡村，当前乡村振兴的工作任务侧重于缩小城乡差距，补齐短板。乡村的文化建设就是短板之一。乡村文化振兴是为乡村“塑魂”，打造特色鲜明的魅力乡村[2]。利用高职院校的文化资源实现地方乡村的文化振兴将有助于乡村地区的高水平发展。

乡村文化振兴的现状

　　我国乡村在快速工业化、城镇化的背景下，长江经济带上的县域乡村人口空心化速率全面加剧[3]。乡村人口的流失导致乡村文化建设主体不断缩小。年轻人不愿回乡继承家里的手工艺等文化相关产业，导致乡村本土文化缺乏传承。由于乡村文化产业没有形成闭环，没有创造足够的经济收入吸引外来年轻人的加入，导致文化产业无法形成良性循环。多数村民觉得只有政府投入多才能带动乡村文化发展，对乡村文化缺乏自信，“等、靠、要”思想比较严重。

高职院校在地方乡村文化振兴中的角色分析

　　高职院校凭借其教育模式的实践性、与地方产业的紧密结合、课程设置的灵活性以及技术技能培训的优势，在乡村文化振兴中扮演着不可替代的角色。

教育培训者：提供专业技能与文化知识

　　高职院校不仅是培养技术人才的重要阵地，更是助力地方发展的重要引擎。乡村文化振兴工作离不开人才的培养，这就需要借助高职院校的师资力量。由于高职院校的教育模式更加注重实践与应用，对文化工作感兴趣的村民可以通过高职院校开设的培训课程掌握实用的技能。高职院校要抓好“头雁”人才教育培训[4]，让乡村里的文化工作者先专业起来，带动村民一起融入高质量的文化氛围中。

文化传播者：推广地方文化与传统

　　乡村的传统文化要让更多人知道，才能更好地实现乡村文化振兴。大部分高职院校的学生来自本市或者邻近城市，比本科院校的学生更熟悉当地文化，学习接收起来也会更快。另外，高职院校的课程设置灵活，可以根据乡村文化特点开设针对性课程，在校园里就可以推广地方文化。

创新引领者：促进文化产业与创意经济发展

　　高职院校通常与地方产业紧密结合，可以创新引领乡村文化发展。通过创新创业比赛孵化适合当地乡村文化产业的项目，带动村民一起参与。通过高职院校的平台，让村民产出更符合市场需求的文创产品和文艺内容。通过直播、自媒体等大学生擅长的宣传途径，让更多顾客走向乡村，繁荣乡村文化市场。

社区参与者：增强地方社区凝聚力与认同感

　　学校与社区结对已成为校地合作的重要模式。随着城乡融合发展的推进，乡村生活越发社区化。让村民通过与高职院校师生的活动互动感受到城乡融合发展的益处，将有助于增强地方社区凝聚力与认同感。高职院校的学生都有服务社区的一技之长，如家电维修、社工服务、医疗护工等。这些技能将为乡村社区带来便利，提高乡村居民的生活质量，让乡村文化在高职院校开展的服务中流动起来。

高职院校赋能乡村文化振兴过程中的问题

高职院校学生对乡村振兴了解不足

　　实施乡村振兴战略是在党的十九大报告中首次提出的，并在党的二十大报告中明确提出要“全面推进乡村振兴”。当前，大学生对乡村振兴的关注程度不高，对乡村振兴的政策认知不足，对乡村振兴带给大学生机会的认知严重缺失，未能充分认识到乡村振兴与自身发展之间的关系[5]。对于高职院校来说，虽然大批生源来自农村，但大部分学生都跟随父母进入城镇上学，并没有太多农村生活经验，对乡村的情感逐渐淡漠。大学课堂关于农村发展和乡村振兴的课程设置较少，大学生无法从课堂上了解如今乡村发展的现状，无法建立与乡村的情感纽带。大学生群体对乡村振兴战略认知不足且乡土情感缺位，导致他们难以深刻理解乡村文化振兴对可持续发展的核心价值，既无法感知乡村对文化资源的迫切需求，也未能充分认识到自身在文化传承与创新中的关键角色。

高职院校文化资源传播途径窄

　　在高职院校服务乡村文化振兴的过程中，其文化资源向乡村有效输送仍面临渠道不畅、基层对接机制不健全等现实困境。其一，乡村地区中具有高等教育背景的人才大多流向城市，导致村民对高职院校文化资源的认知有限，乡村文化干部也普遍缺乏对高职院校文化资源的了解，不清楚哪些资源可用、如何借用。其二，乡村引入高职院校的文化资源，往往需要经由乡镇、县市等多级行政层级逐级上报和转介，沟通链条长、程序复杂，严重影响了资源对接的效率和时效性。其三，高职院校内部的文化资源通常分散于不同院系、部门或科研团队，缺乏统一的对外输出平台和协调机制。资源整合涉及多个主体之间的沟通协作、项目设计与管理，这些都在无形中增加了高职院校向乡村提供文化服务的运营成本与实施难度，从而制约了其文化赋能作用的有效发挥。

高职院校赋能乡村文化振兴的优化路径

提升大学生对乡村振兴的认知

　　高职院校可以开设更多有关乡村振兴的理论课程，让大学生们充分认识“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的新时代内涵，深刻理解“乡村兴则国家兴，乡村衰则国家衰”的道理，明确自身与乡村振兴的关系，为乡村振兴树立责任意识。理论课程还要结合当地乡村代表人物的讲座，让“懂农业、爱农村、爱农民”的乡村群众结合自身经历为高职大学生举办讲座或开展谈心谈话活动。通过乡村群众与大学生们的沟通交流，大学生可以更感同身受农村的发展，找回“乡愁”，培养对乡村的感情。除理论课程外，大学生更要走出校园，走进田园，到乡村的群众家里。通过假期的志愿活动和实践活动，让更多高职学生融入乡村生活，感受乡村文化。在与村民的走访互动中，挖掘自身价值，为乡村文化振兴出谋划策，贡献自身的才干。

打造文化特派员队伍

　　文化特派员是浙江省在全国首创的探索性工作，让有文化特长的专门人才对接一个乡村，参与指导乡村文化建设工作[6]。高职院校可以将有文化特长的师资力量发展成乡村文化特派员队伍，通过文化特派员把高职院校的文化资源输送给乡村，搭建起高职院校与地方乡村的文化桥梁。

党建引领释放人才红利

　　校地党建融合发展，积极推进合作共赢新格局，才能更好地释放人才红利[7]。高职院校在赋能乡村文化振兴方面要创新组织设置方式，共建党建共建基地。合作共赢是校地党建联建的关键。一方面，乡村可以为高职院校提供学生的实践基地，让学生接触基层，增长才干，培养实践动手能力。高职院校可以通过赋能乡村文化活动提高知名度，有利于招生。另一方面，乡村村民可以参加高职院校的课程，如夜校，提升实用技能，学习文化知识。党建引领下，高职院校的红色教育课堂走进乡村，让高职院校的学生到乡村基层，深入群众，提高思想觉悟。

文体活动嫁接

　　高职院校的校园文体活动丰富，包括文艺晚会、社团嘉年华、运动会、各类体育比赛、十佳歌手大赛等，这都是乡村村民所期盼的。把排练好的文艺晚会送进乡村，让村民感受热情四射的青春气息。通过为乡村设计舞台、排练节目、邀请当地村民共同表演，可以激发当地村民的参与热情，让文艺演出惠及更多人。每年的暑期社会实践活动，高职院校都会鼓励大批学生参与到乡村振兴中。利用暑期社会实践的机会，高职院校可以派出不同的乡村文化振兴实践团到乡村地区开展暑期文艺活动。让不同社团的学生开设相关的文艺课程普及文化艺术知识，让有才艺的同学组建表演团队在乡村巡演，让体育特长生带领村民一起运动。通过文艺活动节，让村民尝试不同的文艺活动，发掘自身爱好，提升文艺修养。除了暑假，高职院校学生还可以在中华传统节日的假期，和村民们一起营造节日氛围，共同参与乡村民俗活动，弘扬中华传统文化。

　　随着“村BA”“村超”等乡村体育赛事的兴起，乡村需要更多专业人士帮助其设计体育比赛，让村民们参加体育运动。高职院校具有举办体育赛事的丰富经验，可以为乡村体育比赛策划，提供技术指导和裁判，组织乡村体育比赛，让村民爱上运动。高职院校的文体活动随着学生的流动会呈现不同的文化内容，可以为乡村带来与时俱进、多姿多彩的各种文化表演。

深入访谈，挖掘价值

　　深入访谈当地村民，挖掘当地的历史文化资源。对于当地的非遗传承人和文艺工作者，他们的故事具有教育意义和宣传的价值。高职院校可以让宣传部为当地非遗传承人制作宣传片，拍摄文化纪录片，增强文化自信，激发村民对非遗的热情。在访谈中让村民回忆乡村的关键事件，唤醒乡愁，留下宝贵的口述资料。通过学生排版设计，编辑成册，为乡村留下宝贵的历史记忆。

组建科普队伍，唤醒文化自信

　　许多村落至今仍保留着古韵风貌，主要体现在建筑格局、传统习俗和手工艺等方面，但村民对这些文化资源的当代价值认知不足。高职院校可以组建学生科普队伍，基于村落的历史文化展开调研，梳理村落历史脉络;设计沉浸式科普活动，如古建筑测绘工作坊、非遗技艺体验课等，让村民直观感受文化独特性;建立文化价值转化机制，协助开发文创产品、民俗旅游等可持续利用模式，唤醒村民的文化自信，共同保护和开发本地乡村文化，为传统村落注入现代活力。在文化科普的基础上，高职院校可进一步发挥专业集群优势，将民生科普融入乡村服务。例如，电气工程专业可开展安全用电隐患排查与节能改造，环境艺术专业可指导生态景观规划与垃圾分类，计算机专业可协助搭建数字化文化档案。这些民生科普体现了高职院校的社会服务职能，一方面可以提升村民的现代生活技能，另一方面通过提升农村人居环境反哺文化保护。

结论与展望

　　为有效破解文化资源输送渠道不畅之困，应构建高职院校与乡村文化协同发展的新机制。高职院校应主动发挥主体作用，积极构建与乡村之间的直通桥梁。具体而言，可采取以下针对性措施。

　　其一，建立校园开放与体验机制。高职院校可系统性邀请乡村干部与村民代表走进校园，参与各类文体艺术活动，如文艺汇演、运动会、展览和实训基地开放日等，通过沉浸式体验增强其对高职院校文化资源的直观认知。这类活动不仅能够帮助乡村基层工作人员识别可移植、可合作的文化项目，也为后续精准对接奠定信任基础。

　　其二，构建数字化资源共享平台。依托微信公众号、视频号、抖音等新媒体渠道，高职院校可将优质文化资源(如优秀课程录播、虚拟展览、技艺教学短视频等)以轻量化、易传播的方式推送至乡村。同时，设立互动反馈机制，鼓励村民点赞、评论与投票，高职院校则依据民意数据识别高需求项目，推动其落地乡村，实现“云端送文化、线下种文化”的融合模式。

　　其三，推动项目化运作与双向赋能机制。高职院校应着力将乡村文化服务纳入实践教学体系，鼓励学生以项目团队方式参与内容开发、活动策划与志愿服务。在此过程中，学生可获得真实职业情境下的锻炼机会，提升综合素养与文化自信;院校则拓展了社会服务功能，增强在地招生吸引力;村民不仅享受到更贴近需求的文化服务，也在互动中接触新观念、新技能，进一步激活乡村文化内生活力。

　　展望未来，高职院校应从“被动输出”转向“主动共建”，在实现文化育人功能的同时，深度融入地方发展，构建可持续的校地协同新格局。

　　参考文献：

　　[1]武汉大学乡村振兴研究课题组.脱贫攻坚与乡村振兴战略的有效衔接——来自贵州省的调研[J].中国人口科学,2021(02):2-12+126.

　　[2]陈龙.新时代中国特色乡村振兴战略探究[J].西北农林科技大学学报(社会科学版),2018,18(03):55-62.

　　[3]崔家兴,靳涵,罗滢渊,等.县域耕地非农化、非粮化与乡村人口空心化的耦合协调关系——以长江经济带为例[J].生态学报,2024,44(05):1822-1836.

　　[4]沈君,李雪平,毕鸣.高职院校服务乡村人才振兴教育培训的实践研究[J].常州信息职业技术学院学报,2023,22(05):16-19.

　　[5]魏晓娟,刘爱景.大学生对乡村振兴战略的认知程度及参与意愿研究——基于对2136份调查问卷的实证分析[J].青少年学刊,2023(05):42-47.

　　[6]胡宗昊.村里来了文化特派员[N].浙江法治报,2024-05-27(001).

　　[7]谢志昂,杨健国.校地党建融合发展的路径探析[J].学校党建与思想教育,2024(02):47-49.

　　本文系台州职业技术学院2025年度校级科研项目“高职院校赋能地方乡村文化振兴路径研究”(项目编号：2025PY31)。

       终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：牛勇雯