摘要：在乡村振兴战略深入推进和教育现代化发展的时代背景下，乡村教育面临着传承本土文化和提升学生科学素养的双重任务。基于此，文章深入探究乡土资源在乡村小学科学教育中的德育功能，探索乡土资源对文化传承与科学素养培育的双重价值。文章通过分析乡土资源的内涵与德育价值，结合乡村小学科学教育的现状与需求，阐述乡土资源在培养学生文化认同感、生态责任感、创新实践能力等方面的德育作用，并提出相应的实践策略，为提升乡村小学科学教育质量，促进乡村文化传承与发展提供理论与实践参考。

　　乡土文化是中华文明的源泉。在全球化与现代化大潮的冲击下，乡村文化面临着被边缘化、逐渐消逝的危机;同时，乡村小学科学教育在教学资源、师资力量等方面也存在诸多问题，难以有效激发学生的学习兴趣与科学素养。而乡土资源作为乡村特有的教育素材，蕴含着丰富的科学知识、人文精神与道德价值，将其融入乡村小学科学教育，不仅可以丰富教学内容，提升教育质量，而且可以在科学教育过程中实现德育功能，促进培养学生文化传承意识与科学素养。因此，考察乡土资源在乡村小学科学教育中的德育功能具有重要的现实意义。

乡土资源的内涵与德育价值

乡土资源的内涵

　　乡土资源指在一定地域范围内，由自然环境、人文历史、生产生活等构成的具有地方特色的资源总和。它包括自然景观、传统手工艺、民间习俗、乡土文学艺术、农业生产经验等。例如，江南水乡的稻田文化、西北黄土高原的窑洞建筑、西南少数民族传统服饰制作技艺等，都是典型的乡土资源。这些资源都是当地居民长期生产生活的智慧结晶，具有鲜明的地域特色和文化个性。

乡土资源的德育价值

　　乡土资源中包含丰富的德育元素，具有独特的德育价值。首先，乡土资源能增强学生的文化认同感与归属感。通过接触家乡的文化遗产、参与传统习俗活动、了解地方历史故事，学生能直观感受家乡文化的魅力与深厚底蕴，逐步建立对本土文化的认同与热爱，进而孕育浓厚的乡土情怀和家国情怀。其次，乡土资源有利于培养学生的生态责任感。乡村的自然景观、生态环境是乡土资源的重要组成部分，学生在观察农作物生长、调查家乡河流生态、研究本土动植物等科学实践中，能深刻认识人与自然共生共荣的关系，树立“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态意识。再次，乡土资源中的传统手工艺、农业生产经验等，凝聚着劳动人民的智慧与创造力，能够激发学生的创新精神和实践能力，培养学生尊重劳动、热爱劳动的品质[1]。最后，乡土文化中蕴含的道德规范、价值观念，如尊老爱幼、邻里互助的处事原则及诚实守信的行为准则等，能为学生提供良好的道德示范，引导学生在日常学习生活中践行良好品德，逐步形成正确的价值观和道德行为习惯。

乡村小学科学教育的现状与需求

乡村小学科学教育的现状​

　　在教学资源配置方面，依据《中国农村教育发展报告2020—2022》的数据，全国约63%的乡村小学实验室设备无法满足课程标准规定的实验项目需求，其中，涉及物理、化学、生物基础实验的仪器缺口达42%。科普读物配备严重不足，生均科学类图书保有量不足城市小学的1/5，且70%的乡村小学未建立数字化科学教育资源库。教学硬件设施陈旧，部分学校的显微镜、天平、实验器皿等基础设备使用年限超过10年，存在功能缺失与安全隐患问题。在师资队伍建设层面，教育部2023年统计数据显示，乡村小学科学教师专业对口率仅为28%，65%的科学课程由语文、数学等学科教师兼任。在职教师中，接受过系统科学教育专业培训的不足35%，年均参加科学教育专项培训时长低于12学时。教学方式以传统讲授为主，课堂演示实验覆盖率不足50%，探究式、项目式教学开展率仅为18%，难以落实科学课程标准中对科学思维与实践能力的培养要求[2]。在教育资源分配方面，受“主科优先”传统观念影响，乡村小学科学课程周均课时量仅为1.2节，较城市小学减少40%。学校年度教育经费中，科学教育专项经费占比不足8%，远低于语文、数学学科的35%与28%。部分学校将科学实验室改作仓库或其他功能用房，导致科学课程实践教学环节缺失，学生动手操作机会减少。​

乡村小学科学教育的需求​

　　学生认知发展需求呈现新特征。中国青少年科技中心的相关调研显示，乡村小学生对自然现象、科技发明等科学知识的兴趣度达89%，但现有科学教育内容与学生生活经验契合度仅为37%。学生期望通过观察、实验等实践方式学习科学知识的占比达78%，对贴近生活的科学教育内容需求迫切。乡村振兴战略对人才培养提出明确要求。《中华人民共和国乡村振兴促进法》明确提出，需培养具有现代农业科技知识、管理能力和生态保护意识的乡村人才。乡村小学科学教育需承担起培育新型乡村人才的基础教育责任，使学生掌握基础农业技术、生态保护知识，培养创新实践能力[3]。多项研究和政策表明，未来乡村产业升级对具备基础科学素养的人才存在巨大需求。加强小学科学教育，对于夯实乡村创新人才培养基础、应对未来人才挑战具有至关重要的意义。教育改革深化推动科学教育需求升级，《义务教育科学课程标准(2022版)》明确将科学思维、探究实践、态度责任确立为小学科学课程需培养的核心素养，要求教学内容体现地域性与实践性。乡村小学科学教育需开发符合本地特色的课程资源，构建以乡土资源为载体的科学教育体系，实现科学知识传授与文化传承、生态教育、劳动教育的有机融合，满足新时代教育改革对科学教育提质增效的要求。

乡土资源在乡村小学科学教育中德育功能的具体体现

培养文化认同感与乡土情怀​

　　在岩石与矿物教学单元，教师可结合当地民间传说，讲述山脉形成故事。例如，一山区流传“山神造石”传说，教师可将地质运动知识融入故事，帮助学生理解岩石沉积、风化等科学原理。在传统农具认知课程中，引入犁、耙等农具，既讲解其结构设计所依据的杠杆、摩擦力等力学原理，也介绍这些农具在当地农业发展历程中的作用，以及不同历史时期的改良情况[4];通过展示家族传承的农具实物或图片，让学生直观了解祖辈的生产生活方式。在地方戏曲文化相关教学中，组织学生观察戏曲服饰的制作工艺，分析布料选择、图案设计与当地气候、民俗审美观念的关联;引导学生参与戏曲道具制作，如用竹子和纸张制作简易脸谱，使学生在实践中理解传统工艺背后的文化寓意和科学道理，让学生在掌握科学知识的同时，逐步建立对家乡文化的系统认知，形成深厚的文化认同。​

增强生态责任感​

　　开展“校园周边植被调查”实践活动时，教师指导学生划分调查区域，规范记录植物种类、生长环境等信息;制作植物标本，对比不同区域植物的生长差异，引导学生分析土壤肥力、光照时长等环境因素对植物生长的影响。在河流生态研究项目中，带领学生定期采集水样，观察水中微生物、鱼类的生存状态，学习使用简易工具检测水质的酸碱度、浊度;组织学生参与河道垃圾清理行动，统计垃圾种类和来源，讨论垃圾对河流生态系统的破坏过程。引导学生制订家庭节水计划，设计雨水收集装置用于校园植物灌溉。通过这一系列实践活动，学生能切实掌握生态系统的基本运行规律，明确人类活动对生态环境的具体影响路径，形成保护生态环境的责任意识和自觉行为习惯。​

激发创新实践能力​

　　在农业技术改良学习中，以当地传统梯田种植模式为案例，组织学生分析其灌溉、排水的原理;引导学生提出改进方案，如设计分层灌溉系统，利用梯田高差实现自动灌溉;或尝试不同作物的套种模式，研究提高土地利用率的方法。在传统手工艺创新实践中，以竹编工艺为例，让学生在掌握基础编织技法后，结合现代生活需求，设计多功能竹编产品;通过改变编织结构、优化材料组合，赋予传统工艺新的实用功能。在民间玩具制作教学中，先拆解传统风车、竹蜻蜓等玩具，分析其动力原理，再鼓励学生运用新材料、新构进行改良设计。例如，用塑料叶片替代纸质叶片以增强风车耐用性，用轴承结构提升竹蜻蜓旋转稳定性。通过这类实践，学生能实现科学知识向创新成果的有效转化，进一步提升创新思维与动手能力。​

培育道德品质​

　　在科学探究活动中，以“村落古建筑保护”项目为例，教师先讲述当地古建筑修复工匠坚守传统技艺、追求精益求精的事迹，再引导学生在实地测量、记录古建筑数据时，学习工匠严谨认真、尊重事实的态度;在小组合作完成古建筑模型制作过程中，制定成员分工规则，要求成员按时完成任务、如实记录数据，培养诚实守信的品质。开展“家乡传统手工艺传承”活动时，邀请老艺人讲述从艺经历，分享行业内互助传承的故事[5];学生在学习手工艺制作过程中，采用“师徒结对”的方式分组学习，在互帮互教中形成协作氛围。在作品展示环节，组织学生互评，明确评价标准——既要客观指出作品的优缺点，也要尊重他人创意、肯定设计亮点，以此培养学生的团队协作精神和尊重他人的良好品德，将道德规范融入科学实践全过程。

乡土资源在乡村小学科学教育中德育功能的实现策略

开发乡土科学教育课程资源​

　　成立课程开发小组，成员由科学教师、语文教师及熟悉本地文化的社区人员组成。开展乡土资源普查，采用田野调查、访谈等方式，梳理当地自然地理、传统技艺、农业生产等资源，建立资源档案库。结合小学科学课程标准中物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，分类整理资源。例如，将本地常见岩石标本对应物质科学领域，传统灌溉工具对应技术与工程领域。编写校本教材时，按照年级划分教学内容：低年级设置“认识家乡的植物”“常见农具观察”等主题，通过实物展示、简单操作学习基础科学知识;高年级设计“传统手工艺中的力学原理”“本地地质变迁探究”等专题，结合实验、调查等活动深化知识理解。制作教学课件时，运用实景拍摄、手绘动画等形式呈现乡土资源，增强内容直观性;同时，开发教具资源，利用竹材、木材等本地材料制作简易杠杆、滑轮等实验器材。​

创新教学方法与模式​

　　实施情境化教学，根据教学内容构建真实场景：讲解天气变化知识时，组织学生前往气象观测站，观察温度计、风向标等设备的运作原理，记录不同时段的气象数据。学习土壤性质时，带领学生到农田、山坡采集不同类型的土壤样本，通过触摸、观察、实验，对比土壤颗粒粗细、保水性差异。开展项目式学习，以“家乡传统手工艺创新”项目为例，分阶段实施：第一阶段，组织学生走访民间艺人，记录传统手工艺制作流程;第二阶段，分析工艺中的科学原理，如陶艺拉坯过程中的离心力作用;第三阶段，分组提出创新方案，尝试改良工具或调整制作工艺;第四阶段，展示成果并邀请艺人、家长参与评价。邀请当地农技人员进课堂，讲授农作物病虫害防治、施肥技术等知识，配合田间实地操作演示;邀请民间艺人传授编织、剪纸等技艺，让学生在动手实践中学习科学知识与文化技能。

加强教师培训与专业发展​

　　制订分层培训计划：针对新入职教师，开展“乡土资源认知与基础教学技能”培训，学习本地文化知识和基础科学教学方法;经验丰富的教师参与“乡土资源深度开发与课程设计”培训，提升课程开发能力。定期组织教师参加乡土文化与科学教育融合的专题研讨会，围绕“如何在科学课中渗透传统文化”“乡土资源实践活动设计”等主题展开研讨。鼓励教师开展教学研究，要求每位教师每学期完成1—2个乡土科学教育相关的教学案例，针对教学中遇到的问题提出解决方案。搭建教师交流共享平台，通过线上工作群分享课程设计思路、教学反思，线下组织集体备课、听课评课活动。定期举办教师乡土科学教育成果展示会，展示优秀教案、教具制作、学生作品等，促进教师间相互学习。​

营造良好的教育环境​

　　学校层面，可以在校园主干道旁设置乡土文化长廊，展示本地自然景观照片、传统手工艺制作流程、农业生产工具图片等;在教学楼走廊布置学生乡土科学探究成果，如植物标本、科学小论文、手工艺品等。建设校园科学实践基地，划分种植区、养殖区、实验区，种植本地特色农作物，饲养家禽，开展科学实验。家庭方面，学校通过家长会、家校联系册等方式，指导家长带领孩子参与家庭生产劳动，如协助长辈制作传统发酵食品，观察发酵过程中的科学现象;参与庭院种植，学习浇水、施肥等技术。鼓励家长与孩子共同收集乡土资源，如老物件、民间故事等。社区配合学校，开放文化礼堂、博物馆、农业合作社等场所，作为学生课外实践基地。组织社区文化活动时，邀请学校师生参与，如传统节日庆典、手工艺展示活动。社区工作人员与学校教师合作，开展乡土文化讲座、科学知识普及活动，形成学校、家庭、社区协同育人的良好氛围。

　　乡土资源是乡村小学科学教育中实现德育功能的重要载体，它可以充实科学教育的内容，提高教育的质量，促进培养学生文化传承意识与科学素养。将乡土资源融入乡村小学科学教育，可以培养学生的文化认同感、生态责任感，创新实践能力和良好的道德品质，为乡村振兴培养具有综合素质的人才。将乡土资源应用于乡村小学科学教育的德育实践中，还需要整合学校、教师、家庭、社区的力量，开发优质的乡土科学教育课程资源，创新教学方法与模式，加强教师培训与专业发展，营造良好的教育环境。只有这样，才能有效发挥乡土资源的德育价值，促进乡村小学科学教育与文化传承的可持续发展。今后，还需进一步深入研究乡土资源与科学教育、德育相结合的方式，并开展效果评价，不断完善相关理论与实践，为乡村教育的发展提供更多有益参考。

　　参考文献：

　　[1]罗丹.乡村小学科学教育在地化实践的价值、困境与路径[J].广西教育,2025(04):124-128.

　　[2]徐惠茹.基于乡土资源的农村小学科学项目化学习设计与实践探索[D].金华:浙江师范大学,2023.

　　[3]李浩平.农村乡土资源在小学科学教育中的应用策略研究[J].新课程(上),2018(02):108.

　　[4]金佟.乡村A小学科学课课程资源建设的问题与对策研究[D].长春：长春师范大学,2017.

　　[5]杨秀琴,张林.乡土课程资源开发利用策略研究——以农村学校科学教育为例[J].教育观察(下半月),2017,6(04):63+67.

　　本文系湖南省教育厅2024年高校思想政治工作研究项目“师范生家国情怀的时代内涵与培养路径研究”阶段性成果(项目编号：24C46)。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：栗佳妮