在乡村振兴背景下，大学生职业生涯规划教育不仅能为乡村振兴培养适配人才，还可引导大学生树立正确的职业观，促进其个人成长与乡村振兴战略需求的精准对接。当前，大学生职业生涯规划教育面临教育内容与乡村振兴实际需求脱节、师资队伍缺乏乡村振兴相关实践经验支撑、实践教学环节与乡村职业场景结合不紧密等现实困境。为此，高校须在课程体系中融入乡村振兴产业发展要素、加强师资培训以提升教师乡村职业指导能力，并搭建实践平台以构建校地协同育人长效机制。

　　乡村振兴作为新时代国家战略的重要组成部分，承担着解决城乡发展失衡问题、夯实共同富裕基础的时代使命。在此背景下，大学生职业生涯规划教育被注入全新内涵，既是助力青年个体职业发展的重要指引，又是贯通高等教育体系与社会实际需求的关键纽带。当前，乡村人才持续外流与大学生就业结构性矛盾相互交织，亟须通过教育手段重塑职业价值导向，引导青年将个人职业理想有机融入乡村振兴的壮阔实践。然而，不容忽视的是，现行教育体系在理念革新、内容设置及实践教学等维度存在明显滞后。具体表现为：课程设计与乡村产业转型升级的实际需求存在偏差、师资队伍普遍缺乏对乡村场域的深入认知以及实践教学环节未能真正嵌入真实的乡村职业生态。基于此，本文聚焦乡村振兴与青年发展的双向互动逻辑，致力于挖掘职业生涯规划教育在这一战略进程中的独特价值，深入剖析现实困境，并尝试构建适配性的教育策略，旨在为化解人才下乡动力不足和教育供给脱离实际的双重难题提供理论参考与实践指引。

乡村振兴背景下大学生职业生涯规划教育的重要价值​

为乡村振兴培养适配人才，助力城乡融合发展

　　在乡村振兴战略深入推进的过程中，城乡二元结构导致的人才供需失衡问题亟待破解。大学生职业生涯规划教育通过系统性地引导学生认识乡村发展的多维价值，能重塑人才培育的底层逻辑，为城乡融合发展增添“人”的关键驱动要素。长期以来，传统教育体系以城市化为职业发展的主要导向，使得人才资源不断向城市聚集，造成乡村在产业升级与治理现代化进程中面临严重的人才短缺困境。而职业生涯教育的创新变革，能有效打破这种惯性思维。一方面，通过深入剖析乡村数字经济、生态农业、文旅融合等新兴业态所呈现的职业图景，让学生充分理解乡村产业链重构过程中蕴含的就业机会。另一方面，通过揭示城乡要素流动中乡村规划师、数字乡村运营官等新兴职业发挥的桥梁作用，着力培养具备城市视野与乡土情怀的复合型人才。该类人才不仅能推动技术、资本等要素向乡村回流反哺，还能在文化治理、社区营造等实践活动中促进城乡间价值认同的深度耦合，从而构建起人才、资源、文化交互的城乡共生体系，实现从人才资源单向流失的发展模式向城乡共生共荣模式的根本性转变。

引导大学生树立正确职业观，拓宽职业选择空间

　　在就业竞争加剧与职业价值观多元化交织的当下，职业生涯规划教育对于重塑大学生职业认知有着重要的战略意义。受“体制内优先”“城市中心主义”等传统职业观禁锢，众多毕业生将目光聚焦于有限的城市岗位，使得乡村基层和新兴领域陷入人才结构性短缺困境。融入乡村振兴视角的职业生涯教育，能打破单一的“成功职业”定义，引导学生挖掘乡村场域下“非典型职业”的价值，如智慧农业工程师需要融合生物科技与数字技术，而乡村社会工作者则要具备跨文化沟通和社区动员能力，这些职业对个人综合素养的要求并不逊色于城市白领岗位。同时，通过展现乡村职业的“成长性溢价”，如参与县域产业集群建设可积累产业链整合经验、投身乡村教育能培养领导力，让学生跳出短期薪酬比较局限，树立基于长远价值创造的职业评估观念。这种职业认知的转变，不仅有助于缓解“内卷化”的就业困局，更能释放人才资源的配置弹性，使大学生的职业选择不再局限于拥挤的城市岗位竞争，而是在多元职业赛道上各展所长，为实现个体人生价值开拓更广阔的实践空间。

促进大学生个人成长与乡村振兴战略需求对接

　　职业生涯规划教育在个体发展与社会需求间搭建起动态衔接的桥梁，有助于推动青年成长与国家战略同频共振。乡村振兴作为一项系统性工程，既需要无人机植保、乡村品牌策划等专业技能，又离不开扎根乡土、勇于创新的精神品格。在职业生涯教育中开展情景化设计，如模拟乡村产业振兴的真实决策场景、剖析返乡创业者的奋斗历程，能促使大学生深入思考“我能为乡村做什么”“乡村会如何影响我”。这种双向赋能集中体现为：能力层面，乡村实践的多元挑战促使学生打破学科界限，形成以解决问题为导向的复合型能力体系;价值层面，乡村建设带来的“被需要”的使命感，有助于学生跳出功利性就业观念，增强家国情怀与可持续发展意识。当个人职业发展融入乡村振兴的时代浪潮，大学生不仅是战略的执行者，还会成为乡村新业态的开创者、新文明的传播者，而这种个体与时代的深度互动，终将构建起人才供给与战略需求协同进化的良好局面。

大学生职业生涯规划教育面临的现实困境​

教育内容与乡村振兴实际需求存在脱节

　　当前，高校职业生涯规划教育的知识供给体系仍受传统城市化思维束缚，在内容构建上与乡村振兴战略的动态需求存在明显错位。课程设计多停留在“求职技巧培训”“职业测评工具使用”等层面，对乡村产业升级、基层治理创新、文化振兴等关键领域的职业场景缺乏系统性融入。例如，现代农业产业链中的数字农业经理人、乡村文旅策划师等新兴职业的能力模型，鲜少在教学内容中涉及，也未能深入解析城乡要素流动背景下“新农人”所需的跨界整合能力。这使得学生对“乡村职业”的认知仍停留在传统教师、基层公务员等固定印象，对乡村数字经济、生态治理、社会创新等领域的职业机会缺乏敏锐感知。更值得注意的是，现有教育内容过度依赖通用理论模板，并未考虑中国乡村地域的差异性和发展的阶段性特征，既不能让学生理解西部生态脆弱区的绿色职业机遇，又难以解释东部发达地区乡村文旅融合中的创意经济逻辑，从而导致人才培养的“标准化”与乡村振兴“在地化”需求出现难以填补的差距。

师资队伍缺乏乡村振兴相关实践经验支撑

　　职业生涯规划教育实效与教师实践认知深度紧密相关。当前，师资队伍在乡村振兴领域的经验短板，成为阻碍教育深入开展的结构性问题。不少高校职业指导教师长期处于校园环境，知识更新多依靠文献研究或政策解读，缺少对乡村真实职业生态的实地考察与亲身经历。这使其在解析乡村职业案例时容易陷入困境，既不能生动呈现返乡创业者的决策场景，又难以准确剖析乡村电商运营中的供应链管理难题。更关键的是，部分教师缺乏对乡村社会运行逻辑的深刻理解，对如宗族网络对基层治理的影响、土地流转中的利益博弈等的认知较为模糊，导致其在指导学生规划乡村职业路径时，难以提供兼具政策导向和现实可行性的深入建议。实践经验的缺失不仅让教学的真实性和感染力大打折扣，还使职业生涯教育脱离乡村实际，难以通过课程教学引导学生形成对乡村振兴的全面认知和情感认同。

实践教学环节与乡村职业场景结合不紧密

　　职业生涯规划教育中的实践教学本应是理论认知和职业行动间的关键连接，但当下实践环节的设计与乡村振兴的真实需求存在“场景隔离”。多数高校实践教学围绕企业参观、模拟面试等城市化场景展开，使得面向乡村的实践活动仍停留在“志愿服务”“短期调研”等层面，未能形成持续深入的职业体验机制。例如，部分学生虽参加过乡村支教，却很少有机会深入参与乡村学校课程改革或家校协同育人等专业工作;部分学生到农业产业园走访过，却鲜少实际参与智慧农业设备操作调试或农产品品牌营销的完整流程。这种表面化的实践使学生对乡村职业的认识固化，既不能通过真实项目培养乡村工作所需的坚韧品格，又难以在复杂情况中锻炼跨学科解决问题的能力。更严重的是，校地协同机制不完善使实践资源零散、乡村企业需求和高校实践安排在时间和空间上不匹配。同时，基层政府的人才培养需求也无法有效转化为稳定的实践教学项目。这种系统性的脱节会使学生即便有服务乡村的意愿，也会因缺乏可持续的能力培养途径而错失乡村职业发展机会。

乡村振兴背景下大学生职业生涯规划教育策略​

优化课程体系，融入乡村振兴产业发展要素

　　高校应构建适配乡村振兴需求的课程体系，以“产业要素深度渗透、职业能力精准匹配”为核心逻辑，从课程模块设计、教学资源开发、校企协作机制三方面持续发力。第一，在课程模块设计方面，打造“基础认知+垂直领域+实践赋能”的三级课程架构。基础层开设《乡村振兴战略与职业机遇导论》，系统讲解乡村产业振兴的政策逻辑与业态图谱;专业层依据区域经济特色设置模块化课程，如在粮食主产区开设《现代农业产业链管理与职业角色》、在生态保护区开发《乡村绿色经济与碳汇项目管理》、于文旅资源富集地设计《乡村IP孵化与文旅运营实务》;实践层联合龙头企业开发《乡村产业振兴模拟推演》，系统模拟农产品品牌打造、乡村电商直播等真实场景中的决策过程。第二，在教学资源开发方面，高校可建设“一产一案例”教学资源库，联合农业农村部门、乡村振兴示范村、农业科创企业，收集新业态典型职业案例，如“数字乡村治理中的网格员能力模型”“家庭农场主的多平台运营策略”等，并通过视频案例、角色扮演脚本、虚拟仿真项目等多种形式立体呈现。第三，在校企协作机制方面，高校可建立“课程动态更新—产业需求反馈”闭环机制，依托乡村振兴研究院，每学期组织县域经济部门、乡村企业家、返乡创业者开展课程联席评审，将乡村产业技术变革、政策创新、模式迭代等内容转化为教学单元，使课程内容与产业前沿保持同步。

加强师资培训，提升教师乡村职业指导能力

　　为破解师资实践经验不足问题，高校需要打造“认知重构—经验积累—方法升级”的师资培养体系。第一，高校可实施“双基地轮岗制度”，在县域乡村振兴局设立教师实践基地，鼓励职业指导教师驻点研修，深度参与乡村规划编制、产业项目评审、新型职业农民培训等实际工作;在省级以上农业产业化龙头企业建立产学研基地，组织教师担任企业顾问，参与乡村文旅产品开发、农产品供应链优化等真实项目，积累一线产业经验。第二，创建“双导师协作机制”，为校内教师配备乡村职业导师，包括优秀驻村第一书记、乡村CEO、非遗传承人等，通过联合备课、案例共研、田野调查等方式，将乡土知识、地方性技能系统融入教学实践。第三，高校还可搭建“乡村职业指导方法论工作坊”，并邀请人类学、社会学专家进校讲解乡村社会运行规律，如宗族网络对基层治理的影响、土地流转中的利益协调策略等;引入设计思维工具，训练教师掌握用户旅程地图、利益相关者分析等方法，帮助学生解决乡村职业场景中的复杂问题。第四，还应建立“教师能力成长数字档案”，利用区块链技术记录教师的乡村实践经历、教学创新成果，并将其与职称评审、绩效分配挂钩，激发教师能力转型的内在动力。

搭建实践平台，构建校地协同育人长效机制

　　为实现实践教学与乡村场景的深度融合，高校需要以资源整合、项目驱动、制度创新为主线打造校地命运共同体。第一，高校可构建县域、乡镇、村社紧密衔接的实践网络。县域层面与政府共建乡村振兴协同创新中心，统筹涉农企业、产业园区、示范基地等资源;乡镇层面设立“大学生职业实践驿站”，对接家庭农场、乡村合作社、民宿集群等经营主体;村社层面挂牌“乡村振兴微创空间”，为学生提供闲置农房改造、非遗工坊运营等微型项目。第二，高校要设计阶梯式实践项目体系：初级阶段开展“乡村职业体验周”，组织学生担任乡村研学导师助理、智慧农业设备协管员;中级阶段实施“乡村振兴双创训练营”，以小组形式承接乡村视觉识别(VI)系统设计、民宿标准化服务流程开发等真实需求;高级阶段推行“职业预备役计划”，选拔优秀学生赴乡村挂任村主任助理、产业顾问等职务，切身参与集体经济发展规划编制、乡村治理数字化平台建设等任务。第三，创新多元主体共治的运行保障机制，成立由高校、地方政府、行业协会、乡村代表组成的实践教学理事会，制定《校地协同育人章程》，明确各方权责;开发“实践资源智能匹配平台”，运用机器学习算法将学生能力与乡村需求自动对接;建立“实践成效双轨评价体系”，既考核学生职业能力成长度，又评估实践成果乡村转化值，切实推动实践教学从校方单点输出转向校地价值共创。

　　乡村振兴背景下的大学生职业生涯规划教育，实则是人才培育与价值重塑的深度社会工程。高校通过课程体系的重构、师资能力的迭代，以及实践平台的创新，可在青年群体心中种下“向下扎根”的理念，促使其职业选择从单一的城市化路径向多元乡土价值认同转变。在此过程中，高校需打破传统“重理论轻实践”的教育惯性，依赖地方政府、企业与乡村社区构建协同育人的新格局，共同搭建连接校园知识体系与乡村实践场域的职业成长通道。唯有将乡村振兴的战略需求内化为教育改革的核心逻辑，才能真正实现大学生个人职业发展与社会价值创造的深度融合，为乡村发展输送可持续的智力支撑。

　　终审：魏文源

　　监审：张亚运

　　编校：李保燕