摘要：文章以黄山学院服务乡村振兴的实践为研究对象，系统梳理其通过党建引领、产教融合、校地协同构建人才培养体系的创新举措。研究发现，该校通过构建“党建链+教育链+产业链”三维协同机制，创新“四维培训矩阵”培养模式，在激活乡村人才存量、扩大人才增量、提升人才质量等方面取得显著成效，为乡村振兴人才培养提供了可复制的实践范式。研究表明，高校服务乡村振兴需坚持需求导向，强化校地协同，注重文化赋能，构建可持续发展的乡村人才生态。

　　党的二十大报告明确提出“扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴”。乡村振兴的核心在于人才振兴，但当前乡村人才存在“引不来、留不住、用不好”的突出问题[1]。据统计，我国农村实用人才总量不足2 000万，接受过专业技能培训的不足30%。在这种背景下，高校作为人才培养的重要基地，承载着为乡村振兴输送各类专业人才的重大使命[2]。黄山学院作为一所地方性本科院校，立足安徽省黄山市及周边地区，充分发挥自身学科专业优势、教育资源优势和人才智力优势，积极探索服务地方乡村振兴的人才培养实践路径。

乡村振兴人才培养现状

党建引领，筑牢人才振兴的“红色引擎”

　　乡村振兴，关键在人，核心在人才。当前，乡村人才总量不足、结构失衡、素质有待提升、留才引才难等问题依然突出，成为制约乡村全面振兴的瓶颈[3]。面对这一现状，黄山学院发挥高校党组织的政治优势和组织优势，将党建工作深度融入乡村振兴人才培养全过程，以高质量党建引领高质量人才培养，打造服务地方发展的“红色引擎”。学校立足地方性、应用型办学定位，依托地域特色和学科优势，探索出一条以党建为引领、富有黄山学院特色的乡村振兴人才培养实践路径，实施“学院党委(党支部)与地方乡镇(村)党组织结对共建”工程。例如，旅游学院党委与黟县西递村党委共建“古村落保护与旅游发展人才实践基地”，生命与环境科学学院教工党支部与休宁县山泉流水养鱼特色产业村共建“科技特派员工作站”，文化与传播学院学生党支部与徽州区潜口镇共建“乡村文化振兴传播中心”。这种基于学科专业与地方需求的精准共建，将党组织的触角延伸到田间地头，直接对接乡村人才需求痛点，为人才培养提供精准导向和实践沃土。

产教融合，打造乡村振兴的“人才熔炉”

　　聚焦乡村振兴人才能力矩阵构建，黄山学院新增《乡村旅游运营》等6门涉农课程并编写《徽州文化与乡村振兴》等3部校本教材，同步开发“1+X”职业技能等级证书认证体系，通过“理论授课+实训认证”双轨模式，实现800余名学生考取民宿运营、电商直播等专项证书，有效打通“知识获取—技能认证—岗位对接”的人才培养链路，为乡村产业输送兼具理论素养与实操能力的复合型人才。黄山学院建设覆盖黄山市5个区县的12个“乡村振兴产学研基地”，组织“百名师生进百村”活动，完成南屏村等23个村的产业规划与诊断报告20余份。其中，西溪南镇民宿群通过“民宿+非遗”改造，客房入住率提升58%，年增收45万元;徽墨歙砚工坊开发文创产品12项，年销售额超300万元。该模式实现科研成果转化17项，推动农特产品电商销售额增长210%，形成“基地+产业+人才”协同生态。

校地协同，构建可持续发展的“人才生态”

　　建立常态化需求调研与反馈平台。黄山学院与黄山市委组织部、农业农村局、人社局、乡村振兴局以及重点乡镇建立“乡村振兴人才需求联席会”制度。定期开展乡村人才需求专项调研，深入田间地头、企业车间、基层政府，精准识别在特色产业升级、乡村治理现代化等关键领域的紧缺人才类型、规格和能力要求。形成《黄山市乡村振兴紧缺人才年度需求报告》，作为学院调整专业设置、优化课程体系、设计培养方案的直接依据。形成“招生—培养—就业—反哺”的生态闭环，突出生态可持续性特色[4]。在招生宣传中，黄山学院突出服务地方乡村振兴的特色项目、合作基地和就业前景，吸引有志于投身乡村建设的学生。在就业环节，学院与地方政府、合作企业共建“黄山学院乡村振兴人才就业信息库”和“实习就业一体化基地”，优先推荐优秀毕业生到合作单位就业，并建立跟踪反馈机制。建立服务乡村振兴的“黄山学院校友会乡村振兴分会”，凝聚扎根在黄山地区乡村一线的校友力量。定期组织校友论坛、经验分享会，邀请成功校友回校担任导师、参与课程建设、提供实习岗位或创业指导，形成强大的“传帮带”网络。同时，学院为在乡校友提供持续的知识更新、技能培训和技术支持服务，实现人才的终身成长与反哺。

乡村振兴人才培养存在的问题

人才培养目标与乡村振兴需求存在偏差

　　对乡村实际需求调研不够深入、全面，导致人才培养目标不够精准，部分专业培养的人才与地方需求脱节[5]。黄山地区乡村的核心需求集中于徽州古村落保护与活化利用、茶菊产业升级、山泉鱼生态养殖、乡村旅游品质提升、徽文化创意产品开发等特色领域。然而，部分专业培养方案在制订前期，未能深入乡镇一线开展系统性需求普查，仅依赖宏观政策或泛化数据，导致农学类专业侧重传统大田作物技术，对黄山地区特色经济作物针对性不足;旅游管理专业课程偏重景区通用管理，缺乏“古村落民宿运营”“非遗研学旅行设计”等在地化能力模块。人才培养的动态调整机制不灵活，难以跟上乡村发展变化的步伐。黄山地区乡村产业正经历“特色化→品牌化→数智化”的快速跃迁，但专业教学调整难以同步。祁门县红茶产区已从传统种植转向“茶庄园沉浸式体验+跨境电商”模式，但相关课程仍以栽培、加工技术为主，缺乏“茶文旅融合场景设计”“国际茶文化数字营销”等前沿内容。

课程体系与教学内容的不足

　　课程融合度不够，乡村振兴相关知识模块在课程体系中仍不够系统、连贯，存在碎片化现象。黄山学院在乡村振兴人才培养中面临课程体系结构性困境。涉农内容分散于不同专业，缺乏以黄山市“茶、菊、鱼、村、文”五大特色资源为主线的系统化整合。旅游学院“文化遗产概论”课程虽设徽州古村落章节，却未与文学院“徽州民俗研究”课程形成联动，导致学生对西递村、宏村等活态遗产的认知停留在单体建筑保护层面，难以理解其作为复合生态系统所承载的产业、治理与文化功能。这种割裂在实践环节尤为突出。例如，学生参与休宁县山泉鱼产业调研时，水产专业侧重养殖技术，经管学院负责电商模块，艺术学院介入包装设计，但各环节未能嵌入“从鱼塘到餐桌”的全产业链实训项目，更未结合《乡村治理》课程剖析冷链物流背后的村集体合作社运营机制。教学内容更新滞后，未能及时纳入乡村发展的最新理念、技术与案例。部分课程内容与黄山地区乡村发展存在显著“时间差”，未能及时吸纳新理念、新技术与本土新案例。

实践教学环节的薄弱点

　　实践教学基地数量不足、分布不均，部分基地实践项目单一，难以满足学生多样化的实践需求。黄山学院虽在黄山市域内建有乡村振兴实践基地，但存在数量缺口大、布局失衡、功能单一三重困境。当前挂牌基地仅28个，远低于涉农专业年均1 200名学生的实训需求，生均基地占有量不足省内同类院校均值的三分之一，且七成集中于交通便利的黟县宏村、西递村片区，而休宁县流口镇山泉鱼养殖带、祁门县红茶核心产区等产业集聚区覆盖率不足15%。空间失衡加剧了实践资源的“虹吸效应”，如西递古村落基地年接待学生超2 000人次，导致测绘、导览等基础项目严重同质化。部分基地停留于参观讲解、数据采集等低阶实践，未能构建与乡村发展深度互动的教学场景，在宏村基地，学生多从事古建筑测绘或游客流量统计，却极少参与真实的“民宿微运营决策”或“非遗活化方案设计”。

　　实践教学指导教师短缺，且指导能力参差不齐，影响实践教学效果。黄山学院乡村振兴实践教学面临师资“量质双困”的严峻挑战。全校仅42名教师具备“双师型”资质，远低于涉农专业年均1 200名学生的实践指导需求，生师比高达29:1，导致休宁县山泉鱼养殖基地等关键实训点常处于“放羊式管理”状态。更突出的是现有导师能力结构失衡，部分教师缺乏乡村产业前沿经验，当学生参与祁门红茶“区块链溯源+跨境电商”项目时，73%的导师无法指导数字营销工具应用，这种能力断层直接导致教学失效。其根源在于“双师型”教师评聘机制滞后，重论文轻实操的考核导向，使教师缺乏深耕徽州乡村的动力，而地方非遗传承人、乡村创客等实务专家又因学历门槛难以纳入教学体系。

乡村振兴人才培养的优化路径

精准定位人才培养目标

　　根据调研结果，结合学校学科专业优势，立足地方高校服务区域发展的定位，以调研为基、以需求为引，科学制定并动态优化人才培养目标，让培养的人才真正“下得去、留得住、用得上”。聚焦黄山市及周边乡村产业发展、文化传承、生态保护等核心需求，组织专业团队深入田间地头、乡镇企业、基层组织开展调研，精准把握乡村在特色农业、文旅融合、乡村治理等领域的人才缺口。例如，结合黄山世界文化与自然双遗产地的资源禀赋，发挥文化与传播学院、艺术学院的专业特长，在汉语言文学、旅游管理、环境设计等专业中强化徽州文化挖掘、乡村旅游规划、传统村落保护等教学内容，培养能够助力乡村文化振兴、盘活乡村文旅资源的专业人才。例如，黄山学院2024年度“大学生服务乡村振兴——文化振兴视域下徽州古村落保护与开发的策略方案”项目响应乡村振兴战略，聚焦黄山市古村落保护与开发，以休宁县商山镇为试点，从资源保护、宣传、开发三方面推进，目标包括健全保护机制、打造示范样板、创新旅游服务、弘扬文化。

优化课程体系与教学内容

　　按照乡村振兴的知识与技能要求，重构跨学科、多层次的课程体系，打破学科壁垒，促进课程有机融合。紧扣乡村振兴战略对人才知识技能的复合化需求，立足“地方性、应用型、特色化”办学定位，以跨学科融合为路径，重构多层次课程体系，打破学科间“壁垒”，让知识在交叉碰撞中转化为服务乡村的实践能力。学校聚焦乡村振兴“产业、人才、文化、生态、组织”五大维度，梳理各学科与乡村振兴需求的契合点，搭建“核心学科引领+关联学科赋能”的课程融合框架。学校依托徽州文化研究的深厚积淀，将艺术学院的“徽州传统建筑营造技艺”、旅游学院的“乡村旅游规划”等课程有机融合，开设“徽州古村落保护与活化利用”跨学科专题课程，引导学生从历史文化挖掘、建筑风貌修复等多维度思考传统村落的保护与发展，打破“单一学科看问题”的局限。同时，针对生态振兴与乡村治理，整合化学化工学院的“农业面源污染防治”、生命与环境科学学院的“乡村生态修复”等课程，构建“生态保护—环境治理—基层法治”交叉课程群，培养学生系统解决乡村生态与治理问题的能力。

强化实践教学环节

　　加大实践教学基地建设投入，拓展基地数量与类型，优化基地布局，丰富实践项目。同时，加强对基地的管理与考核，提高基地利用率。学校立足黄山市及皖南乡村地域特点，围绕产业、文化、生态等核心领域，分类拓展实践教学基地的数量与类型。在产业振兴方面，与黄山毛峰、太平猴魁等茶叶龙头企业共建“茶产业技术研发与推广基地”，既涵盖茶叶种植示范园、加工生产线等生产型基地，也包括农村电商直播中心、农产品展销平台等市场型基地，让学生参与从茶叶培育到品牌营销的全产业链实践;在文化振兴领域，依托徽州古村落资源，与西递村、宏村等世界文化遗产地共建“徽州文化传承与活化实践基地”，涵盖古建修复工坊、非遗技艺传习所、乡村旅游创客空间等，学生可在此开展徽州三雕技艺学习、传统村落数字化保护、乡村文旅产品设计等实践项目;在生态与治理领域，与基层政府、环保企业合作建设“乡村生态修复基地”“基层治理创新实践基地”，学生可参与农田污染治理、河道生态修复、乡村网格化管理等实战任务，在解决具体问题中提升能力。

　　黄山学院的实践表明，乡村振兴人才培养需构建“党建引领、产教融合、校地协同”的立体化培养体系。未来，应着力破解数字技术赋能、城乡人才流动、文化传承创新等深层次问题，为实现农业农村现代化提供坚实人才支撑。

　　参考文献：

　　[1]张波,丁晓洋.文化产业何以助推乡村振兴：一个分析框架[J].求实,2023(03):82-94+112.

　　[2]康宁,杨洋.信息化背景下本科职业院校的“专业+创业”复合型创新创业人才培养模式——评《信息时代高校创新创业与人才培养模式研究》[J].中国科技论文,2021,16(09):1041.

　　[3]周晓光.实施乡村振兴战略的人才瓶颈及对策建议[J].世界农业,2019(04):32-37.

　　[4]杨璐.新型城镇化背景下寿县县域城镇化路径与空间组织研究[D].合肥:安徽建筑大学,2015.

　　[5]夏玲.地方高校助力乡村振兴的教育教学改革[J].现代农业研究,2022,28(11):70-72.

　　安徽省“三全育人”试点省建设暨高校思想政治能力提升计划项目“走在行知路上——地方高校贯彻落实习近平总书记关于乡村振兴重要论述的实践育人路径探索”(编号：sztsjh-2023-5-19)。