摘要：文章突破传统观念，将乡村老年人视为亟待开发的“人力资本宝藏”，探讨老年教育如何通过赋能“银龄人力资本”，服务于乡村产业振兴。文章剖析了老年教育在传承产业文化、促进技术提质、拓展新兴业态、优化乡村治理四个维度的关键作用，进而揭示了当前实践面临供需错配、主体协同不力、资源保障不足及成效评估缺失等核心困境。为摆脱这些困境，文章提出了以“精准化”对接需求、构建“利益共同体”促进协同、依托“多元筹资与数字赋能”强化保障、以“综合绩效观”重构评估体系的优化路径。文章认为，老年教育是激活乡村内生发展动力、将老年人口转化为特色产业发展资源的“银发动力”，对于推进乡村全面振兴与积极应对人口老龄化战略的协同具有重要的理论与实践意义。

　　在全面推进乡村振兴与人口老龄化程度持续加深的双重背景下，乡村老年群体蕴含的丰富经验、技能与乡土知识等宝贵人力资本价值往往遭到忽视。与此同时，许多乡村特色产业的发展，亟须既扎根地方文化又具备现代市场能力的本土人才支撑。“人才断层”与“人力资本闲置”并存的矛盾，构成了本文的问题起点。当前，一方面乡村老年教育尚未充分重视对老年人力资本的开发，其教育内容往往局限于文化娱乐层面，缺乏与地方特色产业需求的深度对接。另一方面，乡村特色产业发展面临严重的人才短缺问题，特别是在生态农业、农产品电商等新兴领域，老年人因缺乏相关知识和技能而难以适应现代化生产要求。此外，现有研究多集中于老年教育的社会功能探讨，而对其在乡村产业振兴中的具体作用机制及经济价值评估尚显不足。因此，深入分析老年教育如何赋能乡村产业振兴具有重要的理论意义和实践价值，通过发展老年教育，可以有效挖掘和利用乡村老年人群体所蕴含的丰富经验与技能，为特色产业振兴提供新的动力源泉。

文献综述

　　在全面推进乡村振兴的背景下，老年教育不仅关乎老年人个体生活质量的提升，更与乡村特色产业的振兴密切相关。现有研究普遍关注老年教育在乡村发展中的多重功能，尤其是在人力资本开发、传统文化传承以及经济社会促进方面的潜在价值。已有研究表明，老年教育能够有效改善乡村老年人的知识结构，提升其技能水平，进而为乡村特色产业的发展提供智力支持和人力资源保障。例如，部分学者指出，通过系统化的课程设计与社区参与机制，老年教育有助于活化传统手工艺，推动非遗技艺的传承与创新，从而增强乡村文化产业的竞争力[1-2]。此外，老年教育在现代农业技术推广、数字化技能培训等方面也展现出重要作用，帮助老年群体适应现代农业经营模式，提升生产效益与市场应变能力[3]。在实践中，老年教育还被视为促进乡村社会和谐与代际融合的重要途径。通过组织各类文化娱乐、健康保健、法律普及等活动，老年教育不仅丰富了乡村老年人的精神生活，也增强了其社会参与感与归属感，为乡村振兴营造了良好的社会环境[2,4]。

　　然而，老年教育在赋能乡村产业振兴过程中面临诸多现实困境。例如，教育资源在城乡之间分布不均，乡村地区普遍存在师资匮乏、课程内容与实际需求脱节、教学设施落后等问题[3];部分农村地区对老年教育的认知仍停留在“养老”而非“赋能”层面，缺乏政策支持与长效机制[4];教育供给与老年人多样化、个性化需求之间的结构性矛盾也制约了其实际效果的发挥[2]。

老年教育赋能乡村产业振兴的多维作用

传承与活化：产业文化根基的守护者

　　乡村老年人所掌握的特色养殖、手工艺等经验技能，是地方性知识的结晶，构成乡村特色产业发展的重要内生资本。例如，冻庄村老年群体普遍具备种植金银花的经验，为当地特色产业的发展提供了坚实的人力支撑[5]。然而，这种经验技能仅依靠自然传承，难以避免人口老龄化带来的知识断层风险。老年教育在乡村产业振兴中扮演着“产业文化根基守护者”的重要角色，通过传统技艺培训和文化遗产记录课程，帮助老年人系统梳理并传授其积累的知识与技能。这一过程不仅保障了特色产业核心技艺的延续性，还为地方特产制作、手工艺等赋予了更高的文化品牌价值。例如，在“非遗”传承教学中，老年教育培养了大量“银龄导师”，将个人经验转化为标准化、可传播的产业资产，从而实现了传统文化资源的活化利用。这种模式不仅实现了传统技艺的保护，还为其注入了现代市场竞争力，使其成为推动乡村特色产业发展的重要动力。

提质与增效：产业技术升级的参与者

　　老年教育通过提供农业新科技、绿色种植和养殖技术培训课程，为乡村特色产业的技术升级注入新活力。系统教学生态农业理念、先进手工艺技术以及现代农业管理方法，可帮助乡村老年人将传统经验与现代产业知识相结合，更好地适应市场需求、提升特色农产品的产量、质量和经济效益。例如，在金银花种植项目中，老年教育可以教授老年人如何利用生态农业技术提高产量和品质，引导他们开发金银花相关的深加工产品，提升产品附加价值并增强产业竞争力。此外，通过课程设计和实践活动，将新型农业技术融入传统农业生产中，如智能化种植设备的使用、绿色防控技术的应用等。这种结合不仅提升了老年人的专业技能，也为乡村特色产业的现代化转型提供了有力支持。

拓展与创新：产业新业态的生力军

　　老年教育在培养新型农业经营主体，尤其是在提升老年人的经营管理能力方面具有极大潜力。通过开设市场分析、品牌构建、财务管理和电商运营等课程，可有效提升老年人的现代农业经营素养，使其能够主动适应生态农业、农产品电商等新业态。例如，在金银花种植项目中，老年人不仅学习运用电商平台拓宽销路，还掌握基于消费需求调整种植策略的现代营销方法。同时，通过在老年教育中引入和推广合作社运营、产业化联合体等组织模式，可极大推动小农户从分散经营转向规模化、组织化发展，增强其应对市场风险的能力。在此过程中，老年人逐步理解并应用智能化种植、质量追溯等现代农业技术体系，不仅可以提升生产标准化水平，也强化了其与现代产业体系的有机衔接。这一能力的塑造过程不仅增强老年人的自我价值感，更使其成为衔接小农户与现代农业、推动乡村产业振兴的重要力量，增强其在乡村治理中的参与度和影响力。

治理与协同：产业发展的稳定器

　　通过普法、环保和合作社管理知识的普及，老年教育可以提升老年人的规则意识、协作精神以及社区参与能力，使其在土地流转、合作社经营和邻里协调等事务中能够发挥积极作用，进而优化产业发展的整体环境。例如，德高望重的老年学员作为群体中的“意见领袖”常被选为产业纠纷调解人，凭借丰富的经验和较高的威望，有效化解矛盾，激活社区共治合力。此外，老年学员积极参与产业政策的宣传与落实，更能增强村民对产业发展的认同感和支持度。这种治理功能的发挥，为乡村特色产业的稳定发展提供了重要保障。

老年教育服务乡村产业振兴的核心困境剖析

供需错配困境

　　老年教育在服务乡村产业振兴过程中，供需错配问题尤为突出。一方面，教育内容往往与产业实际需求脱节，课程设置过于理论化或“高大上”，未能充分考虑乡村特色产业的实际需求。例如，部分课程注重学术性知识的传授，忽视老年人对实用技能的需求。课程内容不接地气，难以直接应用于农业生产、手工艺制作等具体领域[2]。另一方面，老年人的真实学习意愿未得到充分重视，部分课程流于形式化或娱乐化，缺乏实质性的产业技能含金量。这种供需错位不仅降低了老年人参与教育的积极性，也削弱了老年教育对乡村产业振兴的实际赋能效果。

主体协同困境

　　当前，乡村老年教育的提供者，政府、院校、企业、社区等多元主体之间的协同机制存在明显缺陷。各主体间职责划分不清，利益联结松散，呈现出“条块分割”的现象。例如，政府部门在政策制定和资源分配中占据主导地位，但缺乏对具体实施细节的深入参与;院校虽具备教育资源优势，但与实际产业需求结合不足;企业在技术支持和市场对接方面发挥作用有限;社区则在组织动员和协调配合上显得力不从心。这种协同困境导致资源整合难度加大，教育机制难以有效运转，最终影响了老年教育对乡村产业振兴的整体推动效果。

资源保障困境

　　资源保障不足是制约老年教育服务乡村产业振兴的另一重要因素。首先，许多老年教育项目依赖政府财政支持，缺乏多元化的筹资渠道，资金投入不稳定导致项目可持续性较差。其次，师资力量薄弱问题突出，尤其是既懂产业知识又熟悉老年教育特点的“双师型”教师稀缺，这直接影响了教育质量和教学效果。最后，教学设施落后限制了教育内容的多样性和实用性，许多乡村地区缺乏现代化的教学设备，难以满足老年人对新型技能培训的需求。这些资源保障困境共同削弱了老年教育对乡村产业振兴的支持能力。

成效评估困境

　　老年教育在促进乡村产业振兴方面的成效评估体系尚不完善，缺乏科学有效的评价方法和指标。这一困境使得难以准确衡量教育投入对产业发展的真实贡献率，教育对老年人技能提升、家庭增收以及社区经济发展的具体影响难以量化分析[7]。此外，由于评估标准不明确，部分项目的实际价值可能被低估，进而影响社会各界的持续支持力度。因此，建立一套兼顾经济效益、社会效益和文化效益的综合评估体系，对于提升老年教育的服务效能和推动乡村产业振兴具有重要意义。

老年教育促进乡村产业振兴的优化路径

以“精准化”破解供需错配

　　老年教育在服务乡村产业振兴过程中，要解决供需错配问题需建立基于产业图谱和老年人能力画像的精准需求调研机制。通过系统分析乡村特色产业的发展需求与老年人的学习能力、兴趣偏好，制定针对性强的教育内容。具体而言，产业图谱应涵盖当地特色农业、手工艺、乡村旅游等核心领域的技术需求与发展趋势，而老人能力画像则需综合考虑其知识结构、技能基础及学习意愿。在此基础上，推行“订单式”培训，即根据产业实际需求设计课程内容，确保教育内容与产业实践高度契合;同时采用“菜单式”培训模式，为老年人提供多样化选择，满足其个性化学习需求[6]。这种精准化的供需对接不仅能够提升老年教育的实效性，还能有效激发老年人的学习积极性，从而更好地赋能乡村特色产业发展。

以“利益共同体”破解协同难题

　　探索建立“产业教育联盟”成为摆脱多元主体间的协同困境的一种可行方案。“产业教育联盟”由政府、院校、企业、社区等多方主体组成，通过签订合作协议明确各方的权责关系，形成风险共担、利益共享的合作模式。由政府负责政策引导与资金支持;院校提供专业师资力量与教学资源;企业则承担实践基地建设与技术支持任务;社区发挥组织动员与协调沟通的作用。通过这种多方协作机制，可在整合分散的资源的基础上，避免因职责不清导致的机制空转现象。此外，“产业教育联盟”可以通过定期召开联席会议、建立信息共享平台等方式，增强主体间的沟通与信任，提升协同效率。

以“多元筹资与数字赋能”破解资源瓶颈

　　破解资源保障不足的瓶颈，需从多元筹资与数字赋能两个维度入手。一方面，要鼓励社会资本参与老年教育项目，探索“公益+市场”的运营模式。通过引入企业赞助、设立专项基金、开展付费培训课程等方式，拓宽资金来源渠道，缓解财政压力。另一方面，可大力发展线上教育资源，利用互联网技术突破地域限制与师资短缺问题。开发面向老年人的在线学习平台，整合优质课程资源，并通过直播授课、视频教学等形式，将现代农业技术、电商运营知识等直接传递给偏远地区的老年群体。这种教学模式，能够降低教育成本，同时显著提升教育资源的覆盖范围与使用效率。

以“综合绩效观”重构评估体系

　　科学合理的评估体系需要以“综合绩效观”为基础重构评估体系，建立兼顾经济效益、社会效益与文化效益的多维评价指标。在经济效益方面，重点考察老年教育对家庭增收、社区经济总量提升的具体贡献;在社会效益方面，关注老年人参与感、获得感的提升以及社区凝聚力的增强;在文化效益方面，则侧重于传统技艺的传承与创新成果的评估。通过引入定量与定性相结合的评价方法，如产值增长率、老人满意度调查、技艺传承案例研究等，可以更准确地衡量老年教育的综合价值[7]。此外，评估结果应及时反馈至教育实施主体，为其优化课程内容、改进教学方法提供数据支持，从而形成良性循环，推动老年教育与乡村特色产业的协同发展。

　　老年群体所承载的地方性知识与经验绝非“过时”的负担，而是亟待开发的战略性资源。通过系统的教育干预，可以实现“银龄人力资本”的再造，使老年人成为产业传承的守护者、技术升级的参与者、新业态的生力军以及社区治理的稳定器，从而为乡村特色产业注入持续而深厚的内生动力。然而，这一潜能的释放并非自发过程，有赖于构建一个精准对接、多元协同、资源充沛、评价科学的系统性机制。根本上说，挖掘“银龄红利”不仅是为产业赋能的经济命题，更是实现老年群体价值、推动乡村社会包容性发展的社会命题，是书写中国式现代化乡村篇章的深刻实践。

　　参考文献：

　　[1]周伟平.社区学院开展乡村老年教育的实践思考——以象山县西周社区教育学院为例[J].成人教育,2014,34(05):78-80.

　　[2]张晓报,王怡然.“乡村振兴战略”背景下老年教育走进农村的必要、可能与路径[J].成人教育,2019,39(05):49-54.

　　[3]杜燕锋,陈东英.老年教育赋能乡村振兴的价值意蕴、现实困境与策略分析[J].广东开放大学学报,2025,34(03):1-7.

　　[4]孙国芳.乡村振兴背景下农村老年教育发展探析[J].公关世界,2024(20):172-174.

　　[5]王舒凡,刘雨琪,陈立伟.发掘老龄化乡村发展内生动力[J].村委主任,2024(11):49-52.

　　[6]黎春娴.从“供需错位”到“精准供给”：乡村振兴背景下老年教育研究[J].教育评论,2023(02):44-49.

　　[7]国卉男,游赛红.乡村振兴背景下农村老年教育的困境与突破[J].职教论坛,2019(12):91-98.

　　海南省教育厅2023年研究生创新科研课题“海口市志愿服务组织参与社会治理研究”(Qhys2023-49)。