摘要：新时期乡村教师肩负育人使命与乡村振兴重任，提升其课程思政能力意义关键。当前乡村教师思政元素的甄别和运用还存在难点。文章通过问卷、访谈及实地调研发现：多数学校落实课程思政要求，教师认同度与融入信心提升，但仍存在思政与课堂融合能力不足、整体设计薄弱等问题。基于此，文章提出聚焦融合、资源开发等能力短板，助力教师探索思政内容融入课堂;从实际出发，明确目标，着力提升培训课程的精准度;丰富形式，结合名师示范、跟岗、AI助学强化实效;联动优质师资，依托名师工作室培育种子教师;研训融合，借鉴多地经验探索本土路径，助力学生成长与乡村振兴等培训优化方案，为乡村教师课程思政能力提升与乡村教育育人实效增强提供有力支撑。

　　党的二十大报告指出，“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”。新时期的乡村教师，肩负为党育人、为国育才的使命，为乡村振兴贡献力量。因此，厘清新时期乡村教师课程思政能力存在的问题并探索培训优化方案，对于教师成长、青少年培养和乡村振兴战略推进均具有重要意义。

研究方法

　　本文主要采用了问卷调查、现场访谈、文献研究等方法。2022年，调研组向来湖南省怀化市参加“国培计划”的中小学教师发放“教师课程思政能力现状调查问卷”，调研对象涵盖湖南省各个市、县和乡镇的教师，共回收有效问卷490份。2023年，调研组邀请2019年3月来怀化市参加首个怀化市小学骨干校长高端研修班(下文称“高研班”)的沅陵县、芷江侗族自治县、会同县、麻阳苗族自治县籍校长向所任职学校发放问卷;同时，通过中方县教育局，向所辖区域农村学校发放调研问卷。为提升数据精准度，小学与中学分开设卷调研，最终回收小学问卷349份，中学问卷103份，与2022年问卷在内容上相互补充。为增进了解，在当地教育局协助下，调研组还前往怀化市两所农村学校——芷江侗族自治县竹坪铺小学、中方县桐木镇中小学进行实地调研。在2022年和2023年问卷调研及实地调研的基础上，调研组于2024年形成乡村教师课程思政能力提升培训方案。为精准掌握乡村教师课程思政能力变化情况、优化培训方案，2025年3月，调研组再次邀请高研班2023年协助调研的校长和中方县教育局发放问卷(未分中小学)，共回收有效问卷97份。

总体情况

大部分学校正认真落实课程思政相关要求

　　2023年调研数据显示，59.03%的小学教师和61.17%的中学教师表示，所在学校经常考核或评价教学中开展思政教育的开展情况。

　　2025年调研数据进一步显示，47.42%的教师表示因为学校重视，要求教学设计包含课程思政总体框架，自己对课程思政元素融入课堂已有总体设想;53.61%的教师表示所在学校有专门的课程思政工作小组。同时，45.36%的教师表示所在学校已实现课程思政广覆盖，赋予专业课程价值引领重任;71.13%的教师表示目前的课程评价体系已将“知识传授与价值引领”的结合程度纳入评价指标。

教师对“课程思政”的育人价值认同度高

　　在2022年的调研中，关于课程思政的育人功能，97.14%的教师认为课程思政能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;91.43%的教师认为课程思政能为学生传递正能量;88.16%的教师认为课程思政能提升学生的政治素养。

　　在2023年的调研中，69.63%的小学教师、64.08%的中学教师表示非常有必要在所有学科中融入思政教育内容;28.37%的小学教师、34.95%的中学教师表示有必要强化思政融入;84.24%的小学教师、77.67%的中学教师表示会在自己所任教学科中主动融入思想政治教育方面的内容。

　　在2025年的调研中，52.58%的教师认为在学科中融入课程思政元素很重要，是立德树人的重要途径;对于在学科中融入课程思政元素，54.64%的教师表示“非常支持”，35.05%的教师表示“支持”;关于“在学科中融入思政元素对学生价值观培养是否有效”，36.08%的教师认为“非常有效”，50.52%的教师认为“有效”。

关于“思政”与课程关系的认知在进步

　　在2022年调研中，关于“在课程教学中融入思政元素存在哪些顾虑”，排序第一的是“教学时间有限”，占比83.06%。这反映出大部分教师认为思政与学科教学处于分离的状态。

　　在2023年的调研中，关于“中小学生思想政治教育的途径”，认为学校所有课程都可以承担思想政治教育功能的小学教师和中学教师占比分别为70.87%和71.35%。可见，乡村学校教师对思政与课程“同向”的理解在提升。

　　在2025年的调研中，78.35%的教师认同课程内容应体现时代性，教师在知识传授中应注重主流价值观引领;62.89%的教师认同“思政”与“课程”的关系，二者应当是“如春在花、如盐化水”的关系，“润物无声”才是最佳融入效果;61.86%的教师认同课程思政就是将德育内容融入专业课程，而且应将德育置于课程目标之首。大部分乡村教师已认同“所有课程皆承担着育人使命”，且认识在深化。

将思政元素融入各科课堂的信心在增强

　　关于“哪些课程适合开展思政育人”，2022年的调研反馈排序由高到低分别为：语文(96.53%)，外语(53.27%)，美术(52.65%)，音乐(51.63%)，数学(41.02%)，体育(40.2%)，选择其他的占比10.2%。即一半多教师认为数学、体育课程开展课程思政有一定难度，或信心不足。

　　在2023年的调研中，39.83%的小学教师和35.92%的中学教师表示能自主挖掘科学中的思政元素;54.73%的小学教师、59.22%的中学教师表示如何深入挖掘课程的思想政治教育内容需要指导。

　　在2025年的调研中，55.67%的教师表示在自己所任教学科中能自主挖掘、自主实施与学科相关的思政元素;50.52%的教师表示可以在所任教学科的集体备课中贡献课程思政方面的智慧。

主要问题梳理

学科中思政元素的甄别和运用还存在难点

　　2022年调研数据显示，71.43%的教师表示课程思政教学与专业课如何有机结合存在困难。

　　2023年调研数据显示，59.89%的小学教师、65.05%的中学教师反馈，自身能够开展学科与思政融合的教学，但融合形式较为单一。

　　2025年调研数据显示，37.11%的教师表示对本课程思政元素的挖掘和判断有困难;31.96%的教师表示仍然在面临学科教学中自然融入思政元素的难题。同时，关于“将思政元素与学科教学结合，其最大的难点是什么”的问题，28.87%的教师认为学科课程思政资源比较匮乏;22.68%的教师认为在学科教学中融入思政元素还“比较生硬”。此外，17.53%的教师指出学生兴趣不高是最大难点;12.37%的教师认为学科课程思政元素难确定是最大难点;12.37%的教师认为难评价二者融合效果是最大难点。

思政与课堂融合的部分重要能力需要提升

　　2022年调研数据显示，关于“课程思政”建设质量的影响因素，78.16%的教师认为是课程思政的设计和执行，68.16%的教师认为是教师的素质和能力。

　　2023年调研数据显示，关于“落实课程思政缺乏哪些能力”，53.3%的小学教师表示缺乏开发与创新能力，其次为理解和认同(27.51%)，设计与决策(16.33%)，最后是监控与评价(2.87%)。59.22%的中学教师表示缺乏开发与创新能力，其次为理解与认同(28.16%)，设计与决策(6.8%)，监控与评价(5.83%)。

　　2025年调研数据显示，关于“课程思政的实施，您还缺乏哪些能力”，位列前五的是：思政元素与课程融合创新的能力(64.95%)，思政元素的开发能力(52.58%)，设计与决策的能力(37.11%)，课堂组织与实施的能力(36.08%)，监控与评价的能力(26.8%)。

思政元素与学科融合的整体设计需加强

　　关于课堂上思政内容的选择，2022年的调研显示，53.47%的教师表示“注重与本次课专业知识相结合，随机选择且不做准备”;34.69%的教师表示注重新闻、热点;11.84%的教师表示几乎没有(很少有)思政内容。2023年调研数据显示，在样本地区校领导的座谈中，受访者反映教师思政育人还没形成主题系列，随意性较大，整体设计需要指导。2025年调研数据显示，27.84%的教师表示在课堂中融入课程思政元素较随意，未形成主题系列。

基于课程思政能力提升培训优化方案的思考

明确目标，聚焦教师课程思政的关键能力提升

　　教师除了需要不断提升专业素养、增强育人意识和能力，还要自主探索和实践政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等内容序列[1]融入课堂的新模式和新方法，争做教书育人“大先生”。

　　作为教师成长的助力平台，在课程思政能力提升方面，各培训项目应聚焦教师思政与学科融合、资源开发、教学实施、效果评价等能力短板，科学设计课程和学习形式，着力提升各科教师“同向而行、协同育人”的能力和实效。

聚焦问题，优化培训内容，提高课程精准性

　　1.教师层面

　　2025年数据显示，近两年参与课程思政能力提升培训的教师仅占24.74%。59.79%的教师表示新时期课程思政能力有必要继续提升，因为立德树人重要性突出，需要持续优化。28.87%的教师表示有必要继续提升，因为思政育人效果还未达预期。

　　结合调研结果分析，新的课程思政培训项目在设计内容时，可从三方面发力：一是为教师与管理人员开设“新时代课程思政概念解读”“课程思政与学科关联分析”等课程，筑牢思想认知根基。二是围绕“思政元素判断与融入”，可开设基于课程教材分析、教学示范、模拟实践的研训一体课。三是聚焦“课堂融合创新”“教学设计与决策”“过程监控与效果评价”等，为教师提供培训前、培训中与培训后不同阶段的指导。

　　2.学校管理者层面

　　课程思政落地依然面临挑战：2025年调研数据显示，47.42%的教师反映自己所在学校存在思想政治教育与专业课程相互隔绝的“孤岛效应”。

　　除了课堂，课外也是育人重要途径。学校管理者可加强校园文化建设、完善学生发展顶层设计，通过统筹第一、第二课堂活动，让学生在读书和实践中强化主流意识正面引领，成长为祖国优秀的建设者和接班人。

　　有学者提出，将“课程思政”建设过程性指标和学生德育素养的增值性指标纳入考核体系，对教学成果突出、育人成效优异的教师给予一定的奖励，这既可以激发教师教学改革的原动力，也可以进一步巩固教学成效，提升育人实效[2]。

　　因此，培训方可围绕第二课堂育人策略、“课程思政”建设过程性指标、学生德育素养增值性指标、实施效果考核体系等设计课程，为思政育人落地提供制度建设参考。

丰富培训形式，强化教师学习实效与落地能力

　　在2023年调研中，“课程思政创新和常态化”“农村思政课堂建设”“如何设计与教学”“思政课与教学的融合”等都是关于培训预期的高频词。2025年调研结果显示，教师的思政元素判断、课程融合创新、资源开发、监控和评价等能力依然需加强。

　　对此，培训方可围绕教师存在的短板开设不同专题的培训，依托“走出去”“请进来”或“线上学习”“线下课程超市”等培训形式，让优秀案例、一线教师引领、名师示范授课、课堂观摩、团队实践、影子教师跟岗、AI(人工智能)助学等融入培训过程，着力激发教师学习兴趣，提升培训实效。

机制联动，依托优质资源培育种子教师

　　调研发现，芷江侗族自治县竹坪铺小学于2023年1月选派3位教师加入湖南省唐亚小学道法名师网络工作室。名师的引领、种子教师的示范效应对提升各科教师思政能力有直接帮助。对培训机会少和师资力量薄弱的乡村学校教师来说，这种基于“互联网+”的思政学习共同体更是便捷有效的能力提升路径。

　　因此，培训方在遴选师资时，可联合相关部门统筹协调优质师资，依托德育“名师工作室”积极探索课程思政“名师带教”“示范传教”“远程指导”等模式，发挥好优质师资影响力，扩大其引领效果，抓好种子教师的培养和扶持。

研训融合，探索成功经验的本土化实现路径

　　为提升教师课程思政能力，培训方还可充分调动学员的主观能动性，如组织学员开展短期或长期的成功经验本土化研究和实践，将过程纳入培训环节。

　　在文献研究中，我们发现北京市和上海市的学校在思政教育方面做得比较好。上海市模式主要为“X+思政”，其中X涵盖专业课、通识教育课、社会实践课等。北京市模式主要为“思政+X”，其中X涵盖各种教育教学方法创新、思想政治理论课与专业课的衔接等[3]。此外，天津市将参与课程思政建设情况纳入大中小学教师基本工作量，并编写了《中小学课程思政知识点系列丛书》，努力推动构建覆盖大中小学各学段、科学合理、点面结合的课程思政教学体系[4]。

　　深化课程思政改革，要树立系统性思维，在价值导向、目标协同、动力支持等方面多维并进[5]。乡村教师课程思政能力的提升需要社会合力推动。后续需进一步探索农村学校思政育人路径，为学生健康成长和全面推进乡村振兴助力。

　　参考文献：

　　[1]上海市教育委员会.中共上海市教育卫生工作委员会等12部门关于印发《上海市“大思政课”建设综合改革试验区实施方案》的通知[EB/OL].(2023-02-22)[2025-06-13].https://www.shanghai.gov.cn/gwk/search/content/ef76d667aa834853a317256b5b5bdbc5.

　　[2]杨秀萍.课程思政与思政课程协同育人：前提、途径与机制[J].黑龙江高教研究,2021,39(12):87-91.

　　[3]郑建松,王秀阁.大中小学“课程思政”一体化构建的逻辑进路[J].基础教育研究,2019(21):10-15.

　　[4]教育部.天津市以“四个坚持”推进大中小学思政课一体化建设[EB/OL].(2022-12-26)[2025-06-13].http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s3165/202212/t20221230_1037200.html.

　　[5]王振雷.论高校课程思政改革的三维进路[J].思想理论教育,2019(10):72-75.

　　湖南省教育科学“十四五”规划课题“新时代乡村教师课程思政能力现状调查及提升优化方案研究”(课题编号：XJK21CGD078)。