摘要：推进乡村全面振兴，需要源源不断地注入大学生群体的力量。在乡村振兴视域下，大学生返乡就业创业情怀培植具有多方面的重要意义：它为大学生的职业发展提供更多可能，为乡村人才供给提供稳定支撑，是高校服务地方发展的关键切入点。然而，当前大学生返乡就业创业情怀培植面临认知上存在偏差、能力储备不够、课程体系与实际需求不匹配等问题。对此，提升深化价值认知、提升复合能力、构建校地协同机制等策略，能够激活大学生返乡的内在动力，为推进乡村全面振兴提供有力支持。​

　　乡村振兴，关键在人。然而，大学生是否愿意返乡往往取决于对乡村价值的认同程度以及其与乡村之间情感联结的紧密程度。当前，城乡发展仍存在差距，大学生对乡村的认知仍存在“落后”的刻板印象，自身能力与乡村实际需求之间存在脱节，高校的人才培育体系也难以与乡村发展的节奏相契合，这使得大学生返乡就业创业面临诸多阻碍。因此，探究如何培养大学生返乡就业创业情怀，不仅是解决乡村人才短缺问题的关键，也是引导大学生实现自我价值的重要课题，具有深刻的现实意义和理论意义。

乡村振兴视域下大学生返乡就业创业情怀培植意义​

强化乡村振兴人才供给的稳定性

　　大学生返乡就业创业情怀的培植，正是为这种“持续存在”提供情感根基与精神动力的关键。当大学生对乡村形成深厚的价值认同与情感联结，他们的返乡选择就会超越功利性的利益考量，内化为一种主动的价值追求。这种情怀能转化为抵御乡村发展中现实挑战的韧性，让他们在面对基础设施差异、资源禀赋有限等困境时，更易生出“扎根”的决心，而非“逃离”的冲动[1]。与缺乏情感支撑的短期参与者不同，怀有深厚情怀的大学生更能敏锐捕捉乡村的潜在价值，更愿意投入时间与精力探索适合乡村的发展模式，即便遭遇挫折，也能保持对乡村未来的信念。由情怀驱动的长期坚守，能有效破解人才“来了又走”的流动困境，为乡村振兴构建起稳定、持续的人才梯队，确保各项发展规划连贯实施，避免因人才断层导致政策执行中断或项目半途而废，最终为乡村振兴提供坚实的人力保障。

提升高校服务地方发展的契合度

　　高校承担着人才培养与社会服务的双重职能，其与地方发展的契合程度，直接关系到教育资源转化为地方发展动能的实际成效。大学生返乡就业创业情怀的培植，能推动高校突破传统教育模式中重理论轻实践、重城市轻乡村的固有倾向，将乡村发展需求纳入人才培养的核心考量范围。当情怀成为人才培养的隐性目标，高校会更主动地开展乡村实际调研，涵盖产业特征、文化脉络、治理痛点及发展机遇等方面，在此基础上调整课程体系、实践方向与价值引导方式，培养出既具备专业素养，又能理解乡村、热爱乡村的人才。这种调整使高校输出的人才不再是脱离地方土壤的“通用型”个体，而是能精准对接乡村产业升级、文化传承、生态保护等具体需求的“定制化”力量。与此同时，情怀的培植过程也会推动高校与地方的深度互动，让高校更清晰地把握地方发展的真实状况，使科研方向、社会服务项目更贴合乡村振兴的实际需要，进而从根本上提升高校教育成果与地方发展需求的匹配程度，让教育资源切实为地方发展提供支持。

拓宽大学生职业发展的多元路径

　　传统职业认知中，大学生的职业选择往往聚焦于城市职场，大量人才聚集在有限的城市岗位中，既加大了竞争压力，也让个体价值的多元实现受到限制。大学生返乡就业创业情怀的培植，能从观念上打破这种唯城市论的职业局限，让他们看到乡村存在的广阔发展空间，如特色农业的现代化转型、乡村文旅的创意开发、数字技术与乡村治理的融合创新，这些都为大学生提供了有别于传统城市职业的发展方向。当这种情怀转化为对乡村发展机遇的敏锐捕捉，大学生就能把个人专业能力与乡村实际需求创造性结合，走出一条既有社会价值又能促进个人成长的职业道路。这不仅能避开城市职场的同质化竞争，还能让大学生在参与乡村振兴的过程中获得独特的成就感与归属感，实现个人价值与时代需求的呼应，进而丰富整个社会的职业生态，推动人才资源的更合理配置。​

乡村振兴视域下大学生返乡就业创业情怀培植困境​

对乡村发展价值的认知存在偏差

　　社会长期固化的“城市优于乡村”认知惯性，使部分大学生对乡村发展价值的判断出现显著偏差。他们常将乡村与“落后”“闭塞”“机会匮乏”直接挂钩，而生态资源的独特禀赋、文化底蕴的深厚积淀、特色产业的增长潜力，这些乡村的潜在价值多被视而不见。这种偏差的形成，一方面，源于成长环境中城市中心主义的持续浸染，教育资源倾斜、媒体叙事侧重，无不凸显城市的现代化成就，对乡村的发展动能与转型契机着墨甚少;另一方面，则因个体缺乏深度介入乡村的经历，多数大学生的生活轨迹困于城市，对乡村的认知仅停留在零散的想象或短暂的观光中，难以真正洞悉乡村振兴视域下产业融合、数字赋能、文化振兴所孕育的新机遇。由此，他们并未将返乡就业创业视作实现自我价值的重要路径。这种对乡村价值的误读，直接削弱了主动培育返乡情怀的内生动力。

返乡所需的复合能力储备不足

　　大学生返乡就业创业不是简单的知识迁移，而是需要一套适配乡村复杂环境的复合能力，当前多数大学生在这方面的储备明显不足。部分学生虽具备扎实的专业理论知识，却缺乏将专业技能转化为乡村实际生产力的实践能力，如农业相关专业的学生缺乏与农户有效沟通的能力，设计相关专业的学生难以将创意融入乡村文化语境。乡村发展涉及产业规划、政策衔接、资源整合、基层治理等多重维度，要求从业者兼具跨领域协调能力、风险应对能力和本土化适应能力[2]。但高校传统培养模式下，学生往往专注于单一学科领域，对乡村特有的人际关系网络、市场规则、习俗传统缺乏了解，更难以灵活运用这些知识解决实际问题。这种复合能力的欠缺，让大学生因能力不足带来的顾虑而犹豫退缩，难以将朦胧的情怀转化为坚定的行动。

高校培育体系与乡村实际需求脱节

　　部分高校培育大学生返乡情怀的体系与乡村实际需求存在显著脱节。课程设置上，多数专业仍以城市职场需求为核心，涉及乡村发展的内容不仅分散在选修课中，且多停留在宏观政策解读层面，对乡村产业细节、治理逻辑、文化特质的深度剖析严重匮乏，导致学生难以形成对乡村的系统性认知。实践环节形式化特征突出，所谓的乡村实践多为短期调研或志愿服务，学生极少有机会深度参与乡村具体项目的策划、执行与调整，无法真正把握乡村发展的现实痛点与运作规律。部分高校与乡村基层的联动机制更显薄弱，稳定的信息互通渠道缺失，使得培育内容难以精准对接乡村真实需求，如乡村亟须的电商运营、非遗活化等技能，在现有课程体系中常被边缘化。这种脱节直接导致即便学生有返乡意愿，也会因“学非所用”对未来感到迷茫，进而阻碍情怀的深化。​

乡村振兴视域下大学生返乡就业创业情怀培植策略

　　针对上述困境，高校一要开设乡村振兴专题课程深化学生价值认知，二要构建理论与实操相结合的培训提升大学生复合能力，三要建立校地合作机制衔接乡村实际需求，切实推进对大学生返乡就业创业情怀的培植。

开设乡村振兴专题课程，深化学生价值认知​

　　高校可开设乡村振兴专题课程，构建立体化教学体系，从知识传递、情感唤醒到价值塑造层层递进，以深化大学生对乡村发展价值的认知。

　　课程内容设计要打破学科壁垒，系统整合乡村产业经济、历史文化、生态环境等多领域知识，既解读乡村振兴战略的顶层设计与政策逻辑，也剖析不同地域乡村的转型实践，包括传统农业向智慧农业的升级路径、古村落保护与活化案例、生态农业与乡村旅游的融合模式等。

　　教学形式可采用课堂讲授、田野对话、情境体验相结合的模式，邀请乡村创业者分享扎根经历，组织观看乡村变迁主题纪录片，开展围绕“乡村与城市的功能互补”“青年在乡村的价值实现”等议题的研讨会，以打破对乡村的刻板印象[3]。

　　此外，课程需设置持续性实践环节，安排大学生利用寒暑假分批次进驻不同类型乡村，参与田间劳作、民俗活动记录、乡村规划调研等工作，通过亲身体验感受乡村日常生活肌理与发展活力，大学生还需提交乡村价值发现报告记录观察到的乡村特色资源、潜在发展机遇及个人感悟，教师再通过课堂点评与集体讨论，帮助学生将碎片化体验升华为系统性认知，使乡村振兴从抽象概念转化为可感知的现实场景，进而培育学生对乡村的情感认同与价值共鸣。

构建理论与实操相结合的课程体系，提升大学生复合能力​

　　高校应构建理论与实操相结合的课程体系，以乡村实际工作场景为参照，打造集知识学习、技能训练、场景应用于一体的培养模式，全面提升大学生返乡所需的复合能力。

　　理论培训需聚焦乡村发展的多元需求，设计模块化课程体系，涵盖乡村产业运营、数字技术应用、基层治理协调、文化资源转化等核心领域，每个模块均以问题导向组织内容，乡村产业运营模块不仅讲解产业经济学基础，还深入分析农产品品牌建设、乡村电商流量转化、乡村集体经济管理等实操问题;基层治理协调模块既介绍乡村治理的基本框架，又重点探讨村民议事规则理解、矛盾纠纷调解技巧、政策落地的乡土化表达等实践技能。

　　实操训练需与理论学习同步推进，高校可联合乡村实践基地设计梯度化实践项目，从简单参与到独立负责逐步升级，初级阶段安排学生协助乡村工作者完成基础性任务，整理农产品销售数据、拍摄乡村宣传素材、记录村民需求信息等，熟悉乡村工作的基本流程[4];中级阶段组织学生参与具体项目的执行环节，在乡村电商项目中负责产品包装设计与线上推广，在乡村文化节中策划民俗展示活动，在生态农场建设中参与种植方案优化等，锻炼问题解决能力;高级阶段鼓励学生自主发起小型项目，为村庄设计特色农产品营销方案、策划乡村研学体验路线等，在实践中整合运用多学科知识。​

建立校地合作机制，衔接乡村实际需求​

　　高校需构建多层次互动网络以建立校地合作机制，实现人才培养与乡村需求的精准对接，让教育资源切实服务于乡村振兴实践。

　　高校应主动与地方政府、乡村集体经济组织、农民专业合作社、乡村企业等建立长期合作关系，共同成立乡村振兴协同发展中心作为沟通协调的常设机构，该中心需定期组织需求对接会议，由乡村各方代表详细阐述发展中面临的实际问题，如特色产业升级所需的技术支持、乡村治理所需的管理人才、文化传承所需的创意设计等，高校则根据这些需求组织相关院系教师团队开展专题研究，制订针对性的人才培养方案和服务计划。

　　在合作模式上则推行定制化人才培养，根据合作乡村的产业特色和发展规划在相关专业开设定向培养方向。例如，针对以生态农业为主导产业的乡村增设有机种植、农产品检测、农业品牌策划等课程;针对以乡村旅游为核心产业的乡村强化乡土文化解说、民宿运营管理、乡村旅游线路设计等技能训练。这些定向培养的学生需在学习期间到合作乡村进行阶段性实习并参与实际工作，毕业后可优先到合作单位就业，形成培养、实践、就业之间的有效闭环[5]。

　　此外，高校可与合作乡村共建一批稳定的实践教育基地，将乡村的生产现场、文化场所、治理阵地转化为教学课堂。大学生可在基地开展长期实习，参与乡村日常运营与项目建设，协助村民委员会进行数字化治理平台搭建、参与乡村非遗项目的市场化开发、帮助农户运用新媒体进行产品销售等。通过深度参与，学生能直观了解乡村的运作逻辑、人际关系和文化习俗，避免理论学习与实际需求脱节，培养出真正懂乡村、爱乡村、能服务乡村的人才。​

　　大学生返乡就业创业情怀的培植，既需要通过政策引导与文化浸润，让大学生重新审视乡村的资源禀赋与发展机遇，也需要搭建技能培训、资源对接的立体平台，破除实践中的信息壁垒与支持断层。当疏离感被乡土认同取代，观望心态转化为参与行动，不仅能为乡村发展带来智力与活力的双重注入，大学生也能在这一过程中实现个人价值与社会价值的融合。持续探索这一课题的实践路径，对形成人才回流的良性循环以及助力乡村振兴有着不可替代的现实意义与长远影响。

　　参考文献：

　　[1]陈微,傅进平.高职院校农村籍大学生返乡情怀及其培植对策研究——以眉山职业技术学院为例[J].西部学刊,2023(08):131-135.

　　[2]吴樱.乡村振兴背景下大学生返乡就业创业的实践进路[J].山西农经,2025(16):47-49.

　　[3]梁秀秀.乡村振兴战略下大学生返乡就业创业的引导策略[J].中国就业,2025(08):75-77.

　　[4]谭琰,孙林琳.乡村振兴题材影视剧对茶乡大学生返乡就业创业的思想引领路径探析[J].福建茶叶,2025,47(08):167-169.

　　[5]邱淼连,陈建红,刘文婷.乡村振兴视域下广西农类职业院校毕业生返乡就业创业调研报告[J].农业技术与装备,2025(05):54-56.

　　浙江安防职业技术学院项目“资助育人背景下大学生感恩教育研究”(项目编号：XJ2025001301)。