摘要：自党的十九大报告提出乡村振兴战略以来，党和国家高度重视，不断加强实施和推进。高校暑期“三下乡”社会实践活动对于高校、学生和农村有着重要意义，然而在实践开展过程中仍面临活动形式缺乏创新、参与主体组织协调不够完善、各方合力尚未形成、成果转化效果甚微等问题。针对现有问题，文章对高校暑期“三下乡”社会实践助力乡村振兴进行路径探析，以助力乡村发展。

　　党的二十大报告指出，“全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村”。2025年中央一号文件《中共中央 国务院关于进一步深化农村改革 扎实推进乡村全面振兴的意见》再次释放出重农强农的强烈信号[1]。乡村振兴，关键在人。高校作为人才资源的储备仓和聚集地，应积极响应国家号召，在暑假期间组织学生围绕文化、科技、卫生等方面，在农村开展系列社会实践活动，使学生在实践中受教育、长才干、作贡献。

高校暑期“三下乡”社会活动助力乡村振兴的重要意义

助力乡村发展：注入振兴新动能

　　大学生团队通过科技帮扶、文化传播、产业优化等多维路径，为乡村发展注入活力与创新动能，实现了“小切口撬动大振兴”的显著效果。一是人才与资源双下沉，激活内生动力。通过支教支农、科技帮扶等活动，高校师生将专业知识转化为实用技能，帮助村民解决生产技术、教育、医疗等现实问题。例如，将先进的农业科技知识引入农村，帮助农民群众解决生产中的实际问题，提高农业生产率和质量;组建医疗团队、卫生防疫队、卫生知识宣讲队等，到农村基层开展义诊、健康咨询、疾病预防宣讲等活动，从而提高农村医疗卫生服务能力。二是推动乡村文化发展，丰富乡村精神生活。文化下乡是“三下乡”社会实践活动的重要组成部分，既是惠民工程，也是乡村振兴的重要推手，能够为乡村注入持久动力。例如，大学生团队深入农村开展文艺演出、红色宣讲、电影放映、图书捐赠、非遗保护等文化活动，改善乡村文化氛围，填补乡村文化服务短板，引导农民形成健康向上的生活方式，树立新风尚，提振乡村振兴信心。同时，大学生可引入现代文明理念，促进移风易俗，提升村民精神文明素质。

促进学生成长：知行合一的“第二课堂”

　　青年为乡村振兴注入新动能，乡村为青年提供锤炼品格、转化知识、厚植情怀的“成长熔炉”，为培养堪当民族复兴重任的时代新人提供鲜活场景。一是以“泥土课堂”锻造责任担当。中国社会科学院2023年调研显示，93%参与过基层实践的学生表示“对担当精神的理解从抽象概念转为具体行动”。这种转变源自两个维度的实践淬炼，即民生痛点中的价值重构和急难任务中的品格磨砺。二是以“跨界实战”激活专业潜能。知识经济时代，人才评价标准从“掌握知识”转向“应用知识”。高校暑期“三下乡”社会实践活动，通过建立“需求端”与“供给端”的动态匹配机制，倒逼青年学生突破能力茧房，积极参与暑期“三下乡”社会实践活动，将自己所学专业知识融合在“社会大课堂”中，让自己受教育、长才干、做贡献，深切感受祖国面临的新方位、新挑战、新机遇。有研究指出78%的学生通过下乡实践实现了专业技能的结构性升级[2]。例如，农业、教育、医疗等专业学生将课堂知识应用于实践，积累了基层工作经验，为职业发展奠定了基础。三是以“田野洞察”厚植家国情怀。城市化进程中成长的青年学生普遍存在“乡土认知赤字”。积极参加“三下乡”社会实践活动，通过沉浸式观察城乡差距与农村真实面貌，有助于激发青年学生投身基层、服务乡村振兴的使命感，并帮助学生建立对我国国情的立体认知图谱。

推动高校发展：社会服务与育人职能的双向提升

　　高校暑期“三下乡”社会实践活动不仅是服务乡村振兴的重要抓手，更成为推动高校自身高质量发展的催化剂。通过深入农村开展科技支农、教育帮扶、产业调研等实践，使高校在履行社会服务职能的同时，还能以需求为导向优化人才培养机制、调整学科布局、深化产学研协同，实现社会贡献与高校发展“双赢”的格局。具体而言，一是强化社会服务功能，彰显高校担当。高校作为智力资源高地，“三下乡”社会实践活动为高校直面社会问题、对接国家战略提供了行动路径，通过技术转化、人才下沉和资源整合，将高校的“象牙塔”优势转化为服务社会的务实行动，从而提升社会美誉度与影响力。二是促进“产学研”融合，推动学科创新。在“三下乡”社会实践活动中暴露的复杂现实问题，可以倒逼高校打破学科壁垒、重构科研逻辑，形成“问题导向—技术攻关—产业转化”的闭环链路，催化出具有前瞻性的学科增长点。三是构建协同育人平台，优化人才培养模式。“三下乡”社会实践活动构建起“高校—政府—企业—乡村”四位一体的育人生态，通过真实场景中的项目制学习，推动人才培养从“知识灌输”转向“能力建构”，塑造具有系统思维和实践智慧的新工科、新农科人才。

高校暑期“三下乡”社会实践活动助力乡村振兴存在的问题

活动形式缺乏创新：同质化倾向突出

　　当前，“三下乡”社会实践活动普遍存在“路径依赖”现象，活动内容与形式未能与时俱进以满足乡村差异化需求。部分团队集中在支教、文艺下乡、基础调研等传统领域，而数字技术应用、产业深度赋能等新兴领域占比很小。部分高校机械复制往期方案，导致“扎堆服务”与“需求空白”并存。例如，有些县域暑期同时接待多所高校“三下乡”实践队，均以支教、老党员慰问、参观古村落、巡河护水为主，而对当地急需的电商运营、农产品品牌设计等支持力度不足。传统“输血式”帮扶易陷入“热闹一时，收效甚微”的困境，亟须向“精准滴灌、长效造血”转型。

参与主体组织协调不够完善：责任边界模糊

　　高校、地方政府、乡村、企业等主体间尚未建立起高效协同机制，角色定位不清导致资源错配。例如，部分高校的活动策划忽视了地方的实际需求;部分乡镇干部坦言“疲于应付高校团队沟通”，却鲜有建立需求信息共享平台;学生团队则面临“跨界能力不足”的挑战，缺乏与农户沟通经验，导致将知识转化为实践能力欠缺。

各方合力尚未形成：资源整合困境

　　高校暑期“三下乡”社会实践活动作为连接高校与乡村的重要纽带，本应是多元主体协同发力的实践平台，但在实际操作中，高校、地方政府、乡村和企业等主体陷入“碎片化合作”的困境，导致技术、人才、资金等资源难以高效流转整合，跨领域、跨层级的协作机制缺失，削弱了实践效能。同时，校际合作松散，导致人才、技术、资金等要素分散，高校科研力量、企业市场资源、政府政策支持未能形成互补，严重制约乡村振兴的服务效能。

成果转化效果甚微：长效性机制缺失

　　部分实践成果停留于调研报告或短期服务层面，未能有效转化为乡村持续发展动能。学术研究与实际应用亦存在脱节，2020—2023年CNKI收录的3 276篇“三下乡”主题论文中，仅8%涉及成果转化路径研究。更突出的矛盾在于评价体系错位，高校多聚焦宣传报道、获奖数量等短期指标，而忽视技术落地率、农户满意度等长效评价维度。

高校暑期“三下乡”社会实践活动助力乡村振兴的优化路径

　　高校暑期“三下乡”活动是我国高等教育赋能乡村振兴的关键实践渠道。然而，当前活动存在服务供需错配、主体协同不够、资源整合松散、成果转化率低等问题。为实现从“输血式帮扶”向“造血式振兴”的转变，需要系统构建涵盖“需求对接—主体协同—资源聚合—成果转化”的多维度优化路径。

精准对接乡村需求，优化活动内容与形式

　　1.深入开展前期调研，构建需求识别系统

　　高校应组织专业团队提前深入乡村，通过问卷调查、实地考察、村民座谈会等形式全面了解乡村在经济、社会、文化、生态等方面的发展需求与痛点问题，为“三下乡”活动精准定位提供依据。一是建立“三链融合”调研机制。结合政府发布的乡村发展规划链、驻村工作队提供的基层需求链、高校学科优势链，形成立体化调研框架。二是应用数字化需求采集工具：开发“智慧乡村需求采集平台”，嵌入GIS地理信息、AI语义分析功能。例如，华南农业大学开发的“乡音通”系统，通过语音采集村民诉求并自动生成需求热力地图，使调研效率提升40%，需求识别准确率达92%。

　　2.聚焦多层次需求，开发定制化服务包

　　依据调研结果，结合高校学科专业优势与师资力量，制订具有针对性、实效性的活动方案，开发定制化服务包，确保活动内容紧密围绕乡村需求，避免形式主义。一是围绕生态振兴模块，整合环境工程、景观设计等专业力量，开发“生态修复+文旅开发”复合型方案。例如，同济大学在江西省婺源县实施的古村落水系整治项目，既修复了15公里生态水廊，又打造出“水上剧场”等文旅新业态，带动村民人均增收5 600元。二是创新活动形式与载体，鼓励采用多样化、创新性的活动形式，如开设“乡村CEO训练营”“新农人夜校”等可持续教育项目、采用线上线下融合的教学模式、“互联网+农业”电商平台建设、文化创意产品开发等[3]，提高乡村活动的吸引力与影响力，适应新时代乡村发展与群众需求变化。

强化参与主体协同，提升活动组织效能

　　高校暑期“三下乡”社会实践活动要实现可持续发展，需破解“高校热、乡村冷”“活动分散、效果虚化”等问题，必须通过完善高校内部组织管理体系、加强学生团队能力建设、激发乡村内生动力等举措，形成多元主体协同发力的良性机制[4]。

　　1.构建校院多级协同机制

　　高校应建立健全“三下乡”社会实践活动领导机构与工作制度，整合教务、科研、学工、团委等多部门资源，明确各部门职责分工，加强统筹协调与监督管理。设立专项经费预算，保障活动顺利开展。同时，加强对学生的安全教育与管理，确保活动安全有序进行。建立跨学科实践导师库，聘请涉农学科教授、创新创业导师、在地乡贤等组成联合指导组[5]。

　　2.加强学生团队建设与培训

　　一是建立科学选拔机制。分层分类组建实践团队：根据乡村需求划定“技术服务型”“文化传播型”“基层治理型”等方向，按需配置学生专业背景。实施“双导师+双考核”制度：校内导师负责理论指导，乡村实践导师(如驻村第一书记)负责在地指导，双重考核覆盖服务成效与个人成长。二是打造系统化培训体系。设置“必修+选修”培训课程[6]：必修课包含乡村政策解读、田野调查方法、安全急救技能等;选修课按方向开设，如“短视频助农技巧”“农业机械操作实训”等课程。三是建立预备人才储备库。选拔优秀低年级学生参与“乡村振兴育苗计划”，通过跟岗学习、课题预研等方式提前培养人才，并将“三下乡”纳入实践学分体系，鼓励学生结合专业设计乡村调研课题。

　　3.促进农村基层组织积极参与

　　加强与农村基层组织的沟通协作，建立长效合作机制，确保活动接地气、见实效。一是构建利益共享机制。建立“需求—服务”动态反馈系统。在村级设置“乡村振兴意见箱”，每月召开议事会收集需求变更。二是赋能在地组织协同参与培育本土“协作者”队伍。重点选拔返乡青年、乡村教师、致富带头人为活动协调员，开展专题培训，促进知识双向流动。

整合多元资源，构建全方位帮扶体系

　　1.整合高校内部资源

　　高校内容资源整合的本质是将知识资本转化为乡村振兴动能，既能提升“三下乡”活动的实效性，又能推动高校育人模式改革。首先，打破高校院系、部门之间的壁垒，建立跨学科、跨专业的协同创新机制[7]。整合科研力量、教学资源、人才队伍等，形成合力，为乡村提供综合性、系统性的帮扶。例如，组织多学科专家团队，联合开展乡村振兴规划编制与咨询服务;整合各类教学资源，建立乡村在线教育平台;针对乡村发展的多维需求，整合农学、经管、设计、社会学等专业力量，创建协同攻关团队;建设乡村振兴专题数据库，整合涉农专利、政策文件、典型案例等资源。

　　2.加强校外资源联动

　　积极拓展与企业、社会组织、政府部门等校外机构的合作渠道，争取各方资源支持。建立校地联合实践基地，由地方政府提供场地与基础配套，高校注入技术与人才资源;与企业合作开展产业扶贫项目，引入资金、技术与市场渠道;联合社会组织共同举办公益活动，汇聚社会爱心力量;加强与政府部门的政策对接与项目合作，争取政策优惠与项目资金倾斜，构建政府引导、高校主导、企业与社会参与的多元协同帮扶格局;建立校友资源对接机制，激活校友资源优势，通过校友会平台发布乡村需求，吸引企业投资或技术支持，或是组织校友专家担任项目顾问，提供持续指导。

推动成果转化与应用，建立长效服务机制

　　高校暑期“三下乡”活动作为联结高等教育与乡村振兴的重要纽带，长期面临“实践成果难以落地”“短期服务缺乏延续性”等痛点。为实现从“输血”到“造血”的转变，需重点打通成果转化梗阻、构建长效服务闭环，形成“实践创新—成果应用—跟踪优化”的全链条赋能体系。

　　1.搭建成果转化平台

　　在全面推进乡村振兴的征程中，“三下乡”社会实践活动作为促进农村发展的重要力量，为乡村带来了丰富的科研成果、技术创新和文化创意产品。然而，要使这些成果真正转化为现实生产力，推动乡村经济社会的发展，搭建有效的成果转化平台至关重要。

　　一方面，高校应联合乡村建立科技成果孵化基地、创新创业园区等平台。这些平台将为“三下乡”活动中产生的各类成果提供全方位的支持与保障。对于科研成果而言，孵化基地能够提供专业的实验设备和研究场地，让科研人员进一步完善研究成果。对于文化创意产品，这些平台可以提供展示和宣传的空间，吸引更多的关注和投资，促进乡村文化产业的发展。另一方面，在建立实体平台的基础上，还应构建线上线下相结合的成果展示与交易平台。线上方面，可以利用互联网的优势，搭建专门的网站或应用程序，集中展示“三下乡”社会实践活动的各类成果。通过图文、视频等多种形式，生动形象地呈现成果的特点和优势，让更多的人了解和关注。线下方面，定期举办成果展示会、推介会等活动，邀请企业、投资者、农户等各界人士参与，为他们提供一个面对面交流和合作的平台。

　　2.加强跟踪服务与评估反馈

　　“三下乡”社会实践活动作为促进乡村发展、推动乡村振兴的重要载体，其成效的巩固和提升离不开加强跟踪服务与评估反馈。只有建立健全相关机制，才能确保活动成果落地生根，为乡村发展提供持续动力。首先，建立“三下乡”社会实践活动跟踪服务机制是关键。活动结束后，定期回访乡村，深入了解活动成果的应用情况，包括对科技下乡所带来的新技术、新品种的推广效果进行实地考察，调研是否真正提高了农业生产效率;对文化下乡所举办的各类文艺活动、培训课程等的后续影响进行评估，了解村民的文化生活是否得到丰富;对教育下乡所开展的支教活动、教育资源捐赠等的效果进行跟踪，关注学生的学习进步情况。其次，组织开展活动效果评估。评估过程要广泛收集各方意见和建议，不仅要听取乡村干部群众的声音，了解他们对活动的实际感受和需求，还要重视学生团队的反馈。通过问卷调查、座谈会、实地访谈等多种方式，相关主体能够全面收集意见。在此基础上，对活动方案和组织实施方式进行总结反思。

　　高校暑期“三下乡”社会实践活动，在助力乡村振兴的道路上发挥着独特且不可替代的作用。立足乡村振兴战略背景，高校应深入贯彻国家政策方针，系统谋划并推进大学生暑期“三下乡”社会实践活动，切实履行服务社会的职能使命。习近平总书记强调：“广大青年要肩负历史使命，坚定前进信心，立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人，让青春在为祖国、为民族、为人民、为人类的不懈奋斗中绽放绚丽之花。”当代大学生作为实现第二个百年奋斗目标的排头兵，在服务人民、服务社会中更应引领群众投身改革，要利用“三下乡”社会实践的机遇，深入乡村，开展政策宣讲、传授新的种植养殖技术、分享创新的治理思路和方法等[8]，用脚步丈量祖国大地，用眼睛观察中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感受时代脉搏，将乡村教育与“三下乡”社会实践紧密融合，把乡村振兴作为培养自身的广阔舞台，“把作品写在大地上”，把个人成长融入新时代中国特色社会主义发展之中，在乡村振兴中充分发挥个人价值，推动社会主义精神文明建设走深走实。

　　参考文献：

　　[1]吴婧,朱会珊.“乡村振兴中的青年力量”[N].中国经营报,2025-03-10(C04).

　　[2]王一钦,葛士新.行走三下乡，聚力青春路.大学生社会实践工作管理与研究[M].北京:光明日报出版社,2020.

　　[3]刘杰,刘诗麟,顾江冰.以高质量发展提升乡村振兴成色[N].农民日报,2025-03-11(001).

　　[4]曹鹏飞.习近平关于乡村社会建设的重要论述及乡村振兴实践研究[J].智慧农业导刊,2025,5(05):167-172.

　　[5]令狐蓉,谭丽琼.新时代背景下大学生“三下乡”社会实践活动助力乡村振兴路径研究[J].农村经济与科技,2023,34(16):151-153.

　　[6]李佳霓.高校“三下乡”社会实践育人现状、优化路径与模式探索[J].今传媒,2025,33(02):137-140.

　　[7]彭波,贾楠.乡村振兴视角下大学生“三下乡”社会实践路径[J].陕西行政学院学报,2023,37(04):98-101.

　　[8]解甜雨.大学生暑期文化卫生科技“三下乡”发展模式探析[J].现代交际,2018(14):105-106.

　　江西省高校党建研究项目“新时代大学生党员先进意识教育的实践路径研究”课题(编号：24DJQN048)。