在乡村振兴背景下，高等职业教育在服务地方发展中的作用不断增强，志愿服务成为高等职业院校实践育人的载体，逐渐引起各方关注。高等职业院校学生在参与乡村事务中表现出良好的专业适配性，但仍存在项目设计目标不清、部分志愿活动流于形式、学生参与缺乏持续性、服务效果缺乏有效评估等问题。为回应高等职业教育紧贴社会的现实需求，高等职业院校有必要围绕提升实践育人的成效建构思路，以更好地助力乡村全面振兴。

高等职业院校学生开展志愿服务实践的作用

增强社会责任意识

　　高等职业院校学生在参与志愿服务的过程中，面对的问题具体而真实，能够让青年群体在实践中增强社会责任感、提升综合素质，并为个人成长与社会发展注入积极动力。在帮助农户解决生产难题及陪伴留守儿童学习的过程中，学生会逐步感受到自身所学可以为社会带来改变，这种亲身经历能够拉近其与乡村的距离，也让其更加理解服务他人、回馈社会的意义。相比课堂上传授的理论知识，这种沉浸式的体验更具说服力，使学生能够逐步理解个人行为同社会发展的关联。在服务过程中，学生不仅能提升解决实际问题的能力，还可以增强团队协作的能力，从而在实践中不断锤炼品格明确价值追求，真正实现从“被动接受”到“主动担当”的转变。

促进乡村经济发展

　　高等职业院校学生参与乡村志愿服务，有助于把专业知识和实用技能带入基层，推动农村经济不断发展。借助技术培训等活动，高等职业院校学生可以帮助当地群众掌握现代农业技术和电商运营的方法，拓宽农产品销售渠道，提升农业产值。针对不同地区的特色资源，高等职业院校学生还能够协助开展品牌打造等工作，使地方特色产品更具市场竞争力。依托当地的自然风光和文化资源，志愿团队还可以通过组织乡村旅游宣传活动，吸引外来游客，带动相关产业发展，拓宽村民的收入来源。这些实际行动可以改善乡村的经济结构，也能够增强农民对未来发展的信心。

传承乡土文化精神

　　高等职业院校学生可以结合当地实际，组织开展民俗展演等文化活动，让群众在参与中增强对本土文化的认同感。同时，乡村中不少传统技艺和习俗因缺乏关注而面临流失风险，高等职业院校学生可以借助多样化的宣传方式或实践活动，使这些文化内容得以延续。此外，高等职业院校学生还可以通过策划文体竞赛和非遗展示等活动，激发农村青少年的兴趣，引导其关注本地文化，增强乡土文化自信。

乡村振兴背景下高等职业院校学生志愿服务实践育人成效提升路径

将思政教育融入课程体系，引导价值观念塑造

　　在推进乡村振兴的过程中，高等职业院校把思想政治教育内容融入课程安排，有助于引导学生深刻理解国家的发展方向，增强学生服务基层的主动性。在实际服务中，学生会接触到乡村经济、文化等方面的问题，更容易理解责任和担当的含义。高等职业院校在课程中融入思政内容可以让学生在服务中不断思考个人理想和社会价值之间的关系，从而树立正确的人生方向。在此过程中，高等职业院校需结合高职教育的专业特点，把服务乡村的内容融入教学目标。教学内容应注重和现实生活紧密相连，引导学生从多个角度了解乡村发展，让学生在学习知识的同时关注社会变化，把思考现实问题作为学习的一部分。

　　以农业类高等职业院校为例，其可围绕乡村振兴，设置以“智能农机设备操作及维护”为核心的专业课程。课程内容要结合当前农村对农业机械化的实际需求，融入思想政治教育的目标，引导学生认识乡村建设对技术人才的需要。在教学中，可安排政策文件学习，分析区域发展案例，引导学生理解国家在农业现代化方面的目标，明确服务农村发展的责任方向，使学生在掌握知识的同时增强社会认同感。在实践阶段，高等职业院校可要求教师在课程中设置面向农村实际的农机服务项目，安排学生前往特定村庄，对农机设备的使用状况展开检测和维护。在完成技术任务的基础上，还需整理农户反馈情况，撰写服务记录及改进建议，使课堂知识和农村实际相结合。在服务过程中，鼓励学生思考服务态度以及农民对现代农业的接受程度等技术以外的社会问题，引导其反思自己在乡村发展中的作用。教师还需在课程结尾设置小组汇报环节，要求学生梳理实践过程中的经验，分享在服务过程中产生的体会。教师从学生的成长变化以及服务表现等方面给予评价，帮助其认识到专业技能和思想成长的统一方向，有助于学生在学习中建立正确的理想信念。

弘扬志愿服务精神，培育责任使命意识

　　志愿服务是高等职业院校学生参与乡村发展、助力乡村振兴的重要形式，也是引导其增强社会责任感的重要途径。服务精神是志愿行动的核心内容，能够帮助学生树立正确的价值观，提升对社会的认同感。通过持续参与乡村事务，学生会逐步认识到基层工作的重要性，理解服务他人的意义，从而增强主动承担任务的意识。在培育服务精神的过程中，高等职业院校应结合教育的特点和乡村发展的需要，引导学生自觉融入服务实践，让校园文化建设和社会力量协同以及组织引导形成合力，为志愿服务营造良好的环境。

　　以师范类高等职业院校为例，其可围绕乡村振兴的人才支持目标，围绕“农村教育帮扶”主题，开设长期驻点支教类实践课程，把当地农村基础教育发展现状作为教学切入点，组织学生深入教学资源薄弱的地区开展教学辅助和学生成长指导等服务任务。同时，高等职业可要求教师在服务任务设定中贯穿责任感引导内容，每次布置任务前融入乡村教育现状讲解和典型教师事迹讲读，引导学生理解教育资源差距背后的现实基础，增强其情感认同。在服务周期内安排成长记录和阶段性反思撰写任务，要求学生思考自身服务行为对农村儿童学习状态和心理发展所产生的积极影响，并在反思过程中设置价值认知引导性问题。例如，问题一：“服务乡村过程中最深刻的感受是什么?”问题二：“面对农村孩子的期待，怎样理解责任?”问题三：“在完成教学任务过程中遇到困难时如何坚持?”此环节可帮助学生在情境回顾中增强使命意识，在真实服务中增强内在动力。为贴近乡村教育实际，高等职业院校在开展志愿服务活动时，应把活动设计同乡村发展需求结合，围绕教育帮扶和文化传播等真实场景，制订具有针对性的服务方案。借助任务驱动，引导学生在实际服务过程中提升对基层问题的理解能力，从而实现价值观引导和培养学生职业素养的双重目标。在活动中，高等职业院校可设置反思或分享环节，让学生在总结中强化责任意识，逐步构建“在服务中成长、在成长中服务”的良性循环路径，为其未来投身社会服务打下基础。

专业对接乡村需求，优化实践服务内容

　　高等职业院校学生具备一定的技术能力，在服务过程中能够解决基层工作中的具体困难，也能从中发现专业发展的方向。专业的融入既可以提升服务质量，还帮助学生建立起对职业的理解能力，增强其对自身价值的肯定。为推动专业和乡村需求对接，高等职业院校应围绕农村发展中的重点领域优化教学安排，使课程内容更贴近实际。同时，实践安排应关注乡村基层的真实状况，项目主题紧扣乡村产业和文化以及生态等重点内容，进一步增强学生的参与热情。

　　以交通类高等职业院校的课程安排为例，其可设立以“农村道路维护与安全服务”为主题的志愿实践项目，教学内容需结合农村交通现状，把路面养护和桥梁检测以及交通安全宣传等工作纳入服务任务。项目面向基础设施老旧的农村地区，安排学生深入一线开展路况检查和排查安全隐患等工作，使学生在真实的环境中应用专业知识，增强其对社会服务的理解能力。项目任务应具有一定的技术要求，同时需注重增强学生的责任意识和社会参与能力。在实践过程中，高等职业院校可要求教师帮助学生结合服务对象的需求撰写道路维护调研报告，内容包括数据分析和问题发现以及改进建议，使技术操作同服务成果相统一。高等职业院校还可以要求教师在教学安排中设计反思环节，引导学生记录个人服务体会，思考专业学习和乡村发展之间的关系，进一步提升志愿服务的育人效果，教师需在每个阶段设置讨论交流环节，让学生分享实践经验，教师根据服务内容提出指导意见，帮助学生深化认识。实践活动结束后，高等职业院校应及时组织形式多样的汇报活动，全面呈现学生在志愿服务中的实际成果，展示内容可包括图文并茂的项目说明以及服务过程中的典型案例，突出学生在改善农村交通环境中的技术应用能力。这种方式既可以回应乡村发展的现实需求，也能够帮助学生在总结中深化专业认知，激发成才动力，进一步彰显高等职业院校服务社会育人育才的双重价值，推动实践育人落地生根。

制度健全过程规范，强化运行管理保障

　　志愿服务往往持续时间较长，且参与人员较多，涉及内容也比较广泛，只有明确规范的流程安排和责任划分，才能确保各项工作能够顺利实施。完善的管理制度有助于提高组织效率，确保每一项服务任务有据可依，使育人目标更具方向性，使学生更容易明确自身职责，增强参与意识，提升服务效果，为个人成长和乡村发展提供双重助力。在完善制度体系的过程中，高等职业院校需从高职教育的实际出发，结合乡村振兴的工作重点，构建清晰具体的管理框架。

　　以护理类高等职业院校为例，其可围绕服务乡村振兴的目标，构建较为完善的志愿服务管理制度，把农村基础健康服务作为重点方向，在每一次实践活动开展前制订详细的服务计划，明确服务地点和参与人员以及时间安排等内容，所有计划资料统一归档，确保服务任务从准备开始就具备明确目标和清晰流程。在服务实施阶段，高等职业院校需实行每日记录制度，学生需整理并记录当天的服务内容或服务对象的反馈等信息。每个小组指定一人负责和服务地村民委员会保持联系，确保每一项服务工作都能够顺利推进。每一阶段服务任务结束后，要求学生撰写简要报告，反映完成情况和后续打算，便于高等职业院校掌握整体运行情况。活动结束后，学生需提交总结报告，内容包括服务成果和存在的问题以及改进建议。高等职业院校可定期整理这些资料形成季度总结，并结合服务成果给予学生反馈，这些数据也会作为今后优化服务内容的参考，同时以简洁的形式向全校公开，激励更多学生积极参与。这样的管理方式，能够使服务活动从前期准备到后期总结都有明确安排，任务分工明确，过程真实可查。以上措施有助于志愿服务顺利推进，也可以让高等职业院校学生在有组织、有方向的实践中不断积累经验，增强能力，在服务乡村的过程中实现成长。

师资配备分工明确，提升实践指导能力

　　高等职业院校学生开展志愿服务需要专业的指导力量提供支持，而教师作为实践活动中的引导者，其职责是否明确分工是否合理，能够直接影响志愿服务的整体质量。高等职业院校结合服务主题安排师资力量，有助于增强学生在实践中的方向感，使其在服务过程中更有信心。高等职业院校有效配备指导教师能够帮助学生提高解决问题的能力，推动服务内容更加贴近实际，也能使学生在服务中进一步理解专业知识的意义。因此，高等职业院校需根据高等职业教育的特点和乡村建设任务，构建责任清晰组织有序的管理方式，确保教学和实践之间的紧密联系。

　　以财经类高等职业院校为例，为更好地服务乡村振兴，其可开展以“村级财务管理与农产品电商推广”为主题的志愿服务项目。在项目开始前，高等职业院校需根据服务内容设立指导团队，邀请财务和农业经济等专业的教师参与，每位教师要承担相应的指导任务。指导教师应根据不同的服务板块安排学生的参与内容，并在服务前说明相关要求和目标，帮助学生明确任务方向，提升参与信心。在具体实践过程中，财务专业的教师可指导学生整理村集体财务数据，展开账目记录和制度规范，使学生了解农村财务工作流程。市场营销专业的教师应组织学生调查当地农产品的销售情况，分析市场前景，规划线上推广策略。农业经济专业的教师则可引导学生完成服务成效分析总结，帮助其从整体角度认识志愿服务对乡村发展的意义。各指导教师之间要保持联系，随时了解项目进展，并根据实际情况调整教学重心，保证服务活动能够顺利开展。服务阶段结束后，高等职业院校需安排经验交流会，邀请教师围绕学生在服务中的表现展开点评，鼓励学生总结经验。学生在服务过程中把专业知识应用到具体任务中，有助于逐步提升自身解决问题的能力，也可对乡村工作有更深入的认识。

　　乡村振兴背景下，高等职业院校正积极推动教育和基层发展深度融合，提升学生的社会服务能力。以志愿服务为载体，高等职业院校构建贯穿价值引导和过程支持的实践，有助于学生在真实社会场景中强化责任意识，提升学生的综合素质。未来，高等职业院校需持续拓宽志愿服务平台，加强多元主体协同，推动实践资源优化配置，进一步提升服务实效及育人水平，在支撑乡村振兴的实践中实现教育和时代的同频共振。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：赵彩瑞