实施乡村振兴战略是新时代“三农”工作总抓手，生态振兴是其中非常重要的一环。“三下乡”的社会实践对于建立连接高校和乡村的通道、服务国家战略和培养新的社会主义建设者和接班人具有独特的价值。本文旨在探究如何实现“三下乡”社会实践与乡村生态振兴的有效融合，并构建适宜的融合模式。本文首先分析了二者融合的内在逻辑与时代价值，进而剖析其现实困境，指出当前存在目标导向偏差、内容形式单一、长效机制缺失、保障激励不足等问题。在此基础上，本文从“目标协同—内容创新—过程管理—效能转化”四个维度构建“四位一体”融合机制模型，提出了加强价值引领、打造特色项目、构建数字平台、完善评价体系等实施路径，以期为推动“三下乡”在乡村生态振兴服务中发挥更大的作用提供理论参考和实践指南。

　　民族要复兴，乡村必振兴。党的十九大报告首次提出实施乡村振兴战略，明确了“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求。生态宜居是乡村振兴的重要内容，体现了“绿水青山就是金山银山”的绿色发展理念。乡村生态振兴既是改善农村人居环境、打造美丽乡村的重要手段，又是推进乡村产业绿色转型、谋求可持续发展的长远之策。自1997年由中宣部、教育部、团中央等部门举办大学生“三下乡”社会实践开始，这一活动发展了20多年的时间，已经成为我国高等教育实践育人过程中的重要一环。每年都有数百万大学生奔赴基层农村，开展科技助农、教育支教、医疗卫生、政策宣传等形式多样的活动。在推进乡村全面振兴的今天，“三下乡”活动也被赋予了新的历史使命，成为推动乡村振兴尤其是乡村生态振兴的一股重要青年力量。但当前“三下乡”活动对于乡村振兴中的生态发展需求而言，依然存在“两张皮”的现象。一方面，高校组织的活动主要关注短暂成效和宣传效果，和乡村的长远生态建设目标并不相符;另一方面，大学生专业上的优势未能很好地转化为实际生态问题的解决方案。因此，探寻建立稳定、高效、可持续的融合机制，把“三下乡”社会实践和乡村生态振兴从“简单叠加”变成“深度交融”，对理论研究而言具有重大价值，对现实而言具有重要紧迫性。

“三下乡”与乡村生态振兴融合的内在逻辑与时代价值

　　二者融合并不是简单的任务叠加，而是基于内在目标同构性和资源要素互补性的融合，具有深刻的现实价值。

内在逻辑：目标同构与互补优势

　　目标同构性：乡村生态振兴的核心目标是要实现人与自然和谐共生、乡村绿色发展，它与中国式现代化本质要求中的“促进人与自然和谐共生”一致。“三下乡”活动作为实践育人的平台，其根本目的是使大学生了解国情、服务社会、增长才干。把生态振兴的主题融入“三下乡”，让学生在服务国家战略的实际体验中树立坚定的理想信念、提升综合素质，实现“立德树人”根本任务与服务国家战略的有机统一。

　　优势互补性：乡村生态振兴遇到技术、人才、理念等方面的瓶颈，急需外部智力、创新能力输入。大学生产生新知识、思想活跃、善于交流，具有独到的优势。环境科学、生态工程、城乡规划、信息技术等专业的学生可以把课堂上学到的知识运用到乡村的污染治理、垃圾分类、生态规划等具体情境;而人文社科类的学生比较擅长生态文化宣传、环保意识普及等工作。这种“需求”和“供给”的精准对接，成为“三下乡”与乡村生态振兴融合的重要基础。

时代价值：多维共赢的效能体现

　　为乡村注入绿色发展动力：大学生团队可以把最新的生态理念和有效的环保技术带进乡村，帮助当地开展生态系统情况调查，制订湿地保护、乡村生活污水处理之类的规划方案，为乡村生态建设出谋划策，改善乡村居民的生活环境。

　　对于学生：实现自我磨炼成长。深入生态振兴基层，大学生能将国家战略从抽象文本转化为具身体验，增强自身的社会责任感与使命感。在解决真实、复杂的生态系统运行问题时，大学生的专业实践能力、团队协作精神与创新创业意识得到全面提升。

　　对于高校：拓展育人和服务功能。推进“三下乡”和生态振兴相结合，是高校加强教育教学改革、推动产教融合的有效方式。它使高校人才培养更符合社会需要，同时有利于将高校科研成果在广大农村推广应用，拓宽并加深服务的广度与深度，达到人才培养、科学研究和社会服务相互促进的目的。

　　对于国家：夯实乡村振兴的根基。千千万万经过乡村实践锻炼的大学生，将成为未来传播生态文明理念、投身乡村振兴事业的“火种”。这种大规模的、持续性的社会实践，有助于在社会上营造关注乡村、共建生态文明的浓郁气氛，为全面实施乡村振兴战略汇聚宝贵的青年人力资源。

当前“三下乡”助力乡村生态振兴的现实困境

　　虽然“三下乡”与乡村生态振兴融合的前景光明，但在实际运用中仍受到诸多因素制约，不能发挥其全部效能。

目标导向的偏差：重实践秀，轻实效功

　　部分高校与实践团队对此次活动的认识较为功利且短视。将“三下乡”视为一项必须完成的“政治任务”或“学分任务”，过度追求启动仪式、媒体报道等虚名，忽视了与乡村深度对接、解决实际问题的实效。策划的活动未能贴近乡村实际生态环境需求，导致供需脱节，活动流于形式，难以产生持久影响。

内容形式单一：有高原，没有高峰

　　内容趋同问题突出，活动多集中于环保知识宣传和环境卫生等浅层次服务，缺乏专业特色。在生态农业、乡村旅游等产业的生产过程中，针对如何将生态保护与产业相结合的问题，目前缺少具有系统性、创造性的方案。结合本地特点开展的生物多样性检测、农业面源污染整治、低碳社区规划等高含金量项目相对较少。

长效机制缺乏：短期之流不能成为长期之源

　　“三下乡”活动具有鲜明的周期性与短时性，通常为期一周至半个月。这种“候鸟式”服务模式难以支撑需长期跟踪、持续投入的生态治理项目。团队离开后，好的思路和方案因缺乏后期维护、迭代与支持而半途夭折。高校、地方政府与乡村之间缺乏稳定合作模式，实践活动基地存在“重建设轻管理”的现象，合作关系不紧密，难以实现从一次性活动到常态合作的转换。

保障激励不足：“热情高”但“支持弱”

　　一方面，经费保障不足。生态治理项目需要设备、材料与技术支持，而一般实践经费难以满足需求。另一方面，专业指导匮乏。带队教师擅长组织管理，但缺乏生态学科专业知识，无法为学生提供技术性、深入性的指导。除此之外，对学生的辛苦劳动、所取得的实践成果缺乏科学有效评定奖励激励机制，难以持续激发其参与热情与创造性。

“目标—内容—过程—效能”：四位一体的融合机制构建

　　针对上述问题，需要构建一套系统化的融合机制，使短期实践活动纳入乡村生态振兴的长周期。本文提出以“目标协同机制”为引、以“内容创新机制”为核、以“过程管理机制”为护、以“效能转化机制”为推的“四位一体”融合模式。

目标协作机制：战略衔接，需求匹配精准

　　冲破高校“自说自话”的封闭循环，建立与乡村主体深入沟通的机制，是“三下乡”与乡村生态振兴融合的前提。可借鉴“科技小院”模式，提前组织师生深入乡村开展驻点调研，而非仅依赖行政渠道间接获取信息。通过与村民同吃同住同劳动，准确把握生态保护中的隐性需求，如灌溉系统改造对水质的影响、闲置宅基地绿化面临的现实困难等。

　　创建“前期精准的需求调研机制”。高校要和实践活动小组在活动筹备期间，通过地方团委、农业农村部门、乡镇人民政府等途径了解对口乡村在生态保护和修复方面的具体难点和需求，形成“需求清单”。调研时可采用问卷统计、深度访谈等方式，确保需求清单涵盖生态治理、产业绿色转型等各个方面，避免内容空洞模糊。

　　建立“双向共建项目制度”，由原来的“高校出题”模式转变为“乡村点单，高校接题，双方共商”模式。邀请乡村干部、村民代表参加实践项目策划，使活动目标同乡村生态保护规划保持一致。例如，西安建筑科技大学团队让村民参与乡村公共空间生态改造方案的讨论，将乡土元素与环保理念相结合，提高项目认同感。

　　确立多维度的目标体系，不能仅着眼于受教育、长才干，还需明确在乡村可产生的具体、可量化的生态效益指标，如完成一份生态规划方案、解决一个环境问题等，以此实现育人效益与社会效益的统一。可设定完成200份生态调研问卷、提出3项可落地的污染治理建议等具体目标，使实践成果可观可感。

内容创新机制：促进服务的深入以及品牌的项目塑造

　　实现大学生专业知识优势与乡村生态痛点的创造性衔接是“四位一体”融合机制的核心。

　　推行“主题式、模块化”项目设计。围绕人居环境改善、农业绿色化发展、生态资源价值实现、生态文化建设、生态环境治理能力提升五大乡村生态振兴主题，以此模块化方案呈现。例如，智慧环保模块(物联网监测环境数据)、有生态农业技术服务模块(推广病虫害绿色防控技术)、有乡村生态文创模块(开发基于本地生态文化的旅游产品)，可供团队按专长和兴趣进行菜单式选择。

　　创建“一院一品、校地互动”的特色品牌。推动环境学院、农学院、设计学院等二级学院与特定乡镇或村落长期开展结对，依照学科特性不断深入钻研某个方面的生态环境，创建如“XX大学—XX村湿地守护志愿者基地”“艺术乡村建设工作坊”之类的知名品牌项目。

　　促进跨学科、梯队化组团。组建由不同年级、不同专业学生组成的实践团队，采用“博士、硕士带头进行技术创新攻关，以本科生为主的基础服务和宣传工作”的模式，使知识互补，并能传、帮、带，保证项目的长期性和深入性。

过程管理机制：保证实践的质量以及可持续性

　　对实践活动全程细致管理，使其顺利、有序、高效地进行是“三下乡”与乡村生态振兴融合的有效保障。

　　实现全过程管理，把实践分为前期培训、中期执行、后期总结这三个阶段。前期加强安全、政策、调研方法的培训，为师生购买足额的意外险并签署安全承诺书，筑牢风险防线;中期建立定期汇报、远程指导制度，要求团队每天汇报平安，保证动态可追溯;后期总结成果、反思升华，形成实践、复盘、优化的闭环。

　　“双导师制”指导体系的建立。给团队安排“高校专业导师”“地方实践导师”，也就是基层环保官员或者土专家。高校导师给予理论和技术上的支持，地方导师用泥土智慧保证方案的实施。例如，宜春学院的教师讲解藏粮于技战略，种粮大户展示农机效能，双师互补使实践既有深度又有厚度，相关评价结果还可以加入学生实践档案。

　　打造常态化实践基地。选择生态振兴任务重、合作意愿强的乡村，签订长期合作协议，挂牌成立社会实践基地。将实践活动由暑期集中开展拓展到学期内周末、节假日常态化开展，实现从“假期三下乡”到“常年三下乡”的转变。

　　构建“数字化协同平台”。运用大数据、云计算等技术搭建起“三下乡”信息服务平台，实现需求公布、组织招募、过程记录等功能。湖南信息学院团队依靠平台推行“数字农家书屋”，山东中医药大学借助“云中医”系统开展远程问诊，既冲破了时空的束缚，又让技术服务真正落在了乡村，切实改进了实践的效能。

效能转化机制：激励内生动力和扩大外溢效应

　　将短期实践的“星星之火”，转化为推动生态振兴的“燎原之势”是“三下乡”与乡村生态振兴融合的驱动力。

　　科学化成果的评价激励制度。改革以报告字数、照片数量为主的评价方式，增设乡村满意度评价、技术方案采用情况、媒体及社会影响力等考核方式。把优秀的实践活动成果纳入奖学金评价、保送研究生加分、学分认定体系中，对产生明显效益的团队和个人大额奖励。

　　畅通成果固化推广渠道。把优秀的调研报告、创新技术成果用于地方决策参考;把可行的创新技术成果用在挑战杯、“互联网+”大赛中孵化;留下生态文化产品(纪录片、宣传册)等给当地持续使用。

　　朋辈教育长效机制。将实践归来的队伍汇聚一堂，以宣讲会、分享沙龙等多元形式在学校中传播生态理念，吸引莘莘学子踊跃关注、积极参与。他们仿若“芯光”朋辈课堂一般，凭借自身经历让生态故事深深烙印在学生心间。同时，可以建立校友网络，跟踪各个项目长期的反馈，如上海财经大学绿界团队不断跟踪乡村的变化，把反馈加入后续工作的优化思路，最终形成良性循环。

　　将大学生“三下乡”社会实践活动和乡村生态振兴相结合，是多方主体和多个环节共同参与的系统工程。它并不是简单的拼凑组合，而是一场意义深远的化学反应。本文构建的“四位一体”融合机制，目的在于以目标协同来保证方向，以内容创新来激励活力，以过程管控来保证持久，以效能转化来放大效果。唯此，才能有效摆脱当前困境，使之“三下乡”这艘载着青年和智慧的船，真正进入乡村生态振兴的海洋，在服务国家战略的大航海征程中，既实现乡村的绿水青山，也点亮青年人的精彩人生，在推动人与自然和谐共生的现代化进程中奉献不可少的青春力量。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：栗佳妮