本文将置于新时代加快推进教育强国建设的背景下，探讨乡村教育现代化的核心内涵、现实挑战与实践路径。内容将围绕教育资源的均衡配置、新型教学方式的场景化落地以及乡村教师队伍的能力升级展开，关注教育体系在社会变迁中的适应能力与推动作用，并结合部分实践案例，梳理乡村学校在教学质量、育人功能与数字化转型方面遭遇的困境，呈现城乡差异在教育发展中的深层结构。与此同时，本文还将探讨乡村教育如何借助信息技术、区域协同机制和本土文化教育的创新实践，培育具有时代素养与乡村文化认同感的人才，希望可以为乡村教育的高质量发展提供思路。

　　新时代的乡村教育，正处于社会转型与国家战略的交汇点，其重要性在当下愈发凸显。随着乡村教育公平被纳入乡村振兴战略的重要范畴，乡村学校不仅承担着教书育人的基本职责，更肩负起延续地方文化根脉、促进城乡融合发展的多重使命。面对席卷而来的数字化浪潮，乡村学校在资源整合、师资发展与技术应用等方面遭遇诸多现实阻碍——既有长期积累的结构性难题，也面临新技术带来的适应性挑战。如何在多重挑战中探寻稳妥的突破方向和路径?关键在于从制度供给、教学力量与教育理念之间建立新的平衡，赋予乡村教育灵活应对变化的内生能力，推动乡村教育现代化愿景真正落地，让乡村孩童可以在更丰富的教育生活中看到美好未来。

新时代中国乡村教育现代化的内涵

乡村教育理念的中国化定位

　　新时代的乡村教育理念从早期广泛存在的“离农”倾向，逐渐转向更加贴近乡土社会需求的“为农”定位。乡村教育更多地被赋予了服务乡村振兴、为农村培养新型人才的使命，乡村教育理念转向既关乎发展战略重塑，也关联乡村社会的未来图景。在这一背景下，教育公平与发展效率的协调成为理念更新的核心议题。大部分乡村地区长期面临资源分布不均等现实困境，学生在入学机会、教学质量、成长支持等方面都存在不同程度的差距，将公平放在理念重塑的重要位置，有助于保障每一名学生都能够在更趋合理的资源条件下成长，逐步改善城乡间的教育鸿沟。同时，提升效率意识也成为乡村教育现代化不可忽视的价值导向，通过提升治理能力、优化资源使用方式、改善教师队伍建设，乡村教育能够以更高的质量服务当地社会的发展需求。公平与效率相互补充，共同构成新时代乡村教育理念的重要支点。与此同时，在理念维度上，均衡发展与提升教育品质的要求相互交织，均衡发展是让孩子们能够在接近的起点上获得成长机会，而高质量的教学则决定他们能走多远、能在未来承担什么样的角色。均衡是基础，高质量是目标，在乡村振兴战略布局中彼此支持，进一步让教育理念的中国化定位落地。

乡土社会是乡村教育现代化的文化底色

　　乡村教育的发展不是抽离地域文化的简单制度性推进，而是根植于乡土社会的精神与情感结构之中。中国式乡村教育现代化的文化塑造，最为明显的是乡村教育现代化要在传统与现代之间保持适度弹性，使教育既能承接乡土文化的深厚根脉，又能向新时代的价值和知识体系敞开空间。

　　从乡土文化中汲取力量，是乡村教育现代化的重要特征。乡村社会拥有丰富的文化记忆、生活智慧和共同体价值，这些内容是乡村文化教育内容的重要来源，也是学生理解自身文化身份的基础。文化底色浸润的乡村教育，能够帮助孩子更自然地认识家乡风物、传承乡土历史，培育情感依托与身份认同，以文化自信涵养面向未来的开放想象力。对多数地区而言，乡村教育是承载地方文化再生的核心载体。乡村学校的课程设计、校园文化场景营造等环节，深度融入乡村文化元素，由此构建起学生日常学习与乡土文化之间的真实联结，成为涵养乡土认同、推动文化传承的重要场域。

　　不仅如此，乡村教育现代化也在主动吸纳现代文化元素，为学生搭建双重文化空间，培育兼具乡土根脉与现代视野的新一代。例如，信息技术、数字能力、跨学科学习方式等理念的融入，让乡村学生能够更快适应新的生活方式和社会节奏。此外，现代文化的价值更新注重学生个体发展，推动教学方式从单一传授转向多元化和个性化。传统与现代的交织赋予乡村教育文化弹性，拓宽教育现代化发展视野。

乡村教育现代化以实现人的现代化为本质要求

　　乡村教育现代化的目标是以人的现代化为核心任务。所谓人的现代化，是在知识结构和技能水平提升的同时，获得价值观念、生活方式以及社会参与能力的成长。而教育的作用恰恰在于帮助乡村学生在传承文化的同时具备面对未来社会的能力，让他们能够在全球化、信息化不断深化的时代背景中找到自身定位。

　　人的现代化首先体现在心智结构的变化上。现代化的乡村教育注重培养学生的问题意识、创新精神和实践能力，促使他们在未来的发展道路上做出更成熟的判断。这种能力的获得需要在教学活动中不断引导学生主动探索、表达观点，让其能够在真实生活中进一步锻炼思考与创新能力。从人生发展角度看，乡村教育现代化更关注人格养成和价值塑造，乡村社会的生活节奏、社区结构、劳动方式为学生提供了理解社会责任和公共意识的天然场景，在教育过程中可以引导学生在认识乡土文化价值的同时，帮助他们建立了对国家发展方向的清晰认知，最终助力乡村学生成长为兼具乡土情怀与现代公民意识的新时代建设者。

　　从乡村发展需求看，实现人的现代化是推动乡村振兴的重要基础。乡村要实现可持续发展，需要具备现代农业知识、数字技能、社区治理能力的新型人才，而乡村教育正是培养这些人才的重要渠道，学生通过教育可以获得现代技术观念，也能结合自己的乡土经验保持对农业、土地与社区的深刻理解，从而形成与乡村现代化高度契合的能力结构，最终成长为塑造未来乡村社会的核心力量，为乡村经济发展、新产业培育以及公共文化建设提供源源不断的动力，让乡村振兴具有持续的人才支撑。

新时代中国乡村教育现代化面临的挑战

乡村学校“空心化”问题较为凸显

　　当前，我国多数乡村地区的学校规模与学生数量之间出现了持续收缩的趋势。不少乡村校舍依旧矗立，但校内生源缺口日益凸显。究其原因，伴随着劳动力持续外流、农业生产方式的改变以及年轻家庭对更优质教育资源的追求，大量乡村学生随家长迁往城镇就学。这一趋势直接导致乡村学校年级结构残缺不全，师资配置、课程开设难以形成稳定体系，原本完整的教育生态被不断消解。生源减少不仅削弱乡村教师的教学热情，更导致学校难以构建完整的校内活动体系，校园文化生态与教育育人功能均受到制约。“空心化”使得部分乡村学校的社会功能不断弱化。乡村学校原本是乡村地区的重要公共空间，承载着文化传播、村落活动聚集、公共服务延伸等功能。然而，当学生数量缩减、教师流动频繁、校园活力下降，学校在村民心中的存在感渐渐变淡，村庄对学校的情感联结也随之松动，使得教育与乡土之间的联系被迫疏离，进一步加重乡村教育体系的脆弱性。更值得关注的是，乡村学校“空心化”趋势还可能会形成负向循环。学生减少导致办学条件吸引力下降，而吸引力下降又使得更多家长选择将孩子送往城镇学校，这种循环一旦形成，乡村学校便难以恢复原有的办学活力，不仅影响城乡教育公平的推进，也使得乡村振兴背景下的教育基础显得格外薄弱。

特殊群体学生的教育与心理健康问题

　　在乡村学校中，留守儿童较多，这些孩子由于父母长期外出务工，与主要监护人的情感联系相对薄弱。他们多由祖父母照看，由于代际隔阂、教育理念不足以及生活方式的不同，使得留守儿童在成长过程中难免面临孤独、焦虑或行为偏差等隐性心理困扰，而部分乡村教师缺乏专业心理辅导能力，加剧了这一潜在风险。

　　除了留守儿童，乡村学校中也存在一些家庭经济困难、单亲家庭或监护关系不稳定的学生。他们在学习动力、情绪安全感、社会交往等方面更容易出现波动。一些年纪较小的孩子在学校表现安静乖巧，却容易在家中情绪失控，而一些在校人际关系紧张的学生，又可能因长期得不到有效沟通而封闭自我。面对这些学生，教师虽然愿意给予更多关怀，但往往会感到心有余而力不足。此外，乡村学校心理支持资源也较为匮乏，不少地区的乡村学校已在推进“心理健康教育进校园”，但多数乡村学校缺乏专职的心理教师，部分乡村学校的心理室也大多“徒有其表”。再者而言，现有的教师也被课程、班级管理等教学任务占据大量时间，在精力有限的情况下，也没有时间和精力建立系统的学生心理档案或开展持续性的心理辅导。加之多数孩子缺乏主动表达心理诉求的意识，即便遭遇成长困扰，也不擅长向外界求助;与此同时，远在他乡的家长对子女心理健康的关注与重视程度普遍不足，更难形成家庭与学校的协同支持。这种教育需求与供给之间的落差，使许多特殊群体学生在学业发展与心理建设两方面承受双重压力，不仅直接阻滞了乡村学生的全面健康成长，更让乡村教育现代化在公平性维度上面临更深层的现实挑战。

学校教育信息设备与环境相对较差

　　随着教育数字化进程加速，城乡之间的信息技术差距愈加凸显。虽然部分乡村学校已配备基础的多媒体教室或网络设备，但整体条件与城市学校相比仍有明显差距，如一些乡村学校的网络带宽不足，上网速度不稳定，让在线教学资源的利用效果大打折扣;还有的乡村学校设备老化，许多投影仪、电脑甚至无法顺畅运行。在设备运行不稳定的情况下，教师难以长期坚持数字教学，更倾向回到传统板书式课堂，这与教育现代化所倡导的资源共享、课堂交互、个性化学习模式相去甚远。与此同时，乡村学生由于缺少稳定的数字化学习环境，接触优质数字资源的机会有限，在信息素养方面与城镇学生之间逐渐拉开差距，使教育不平等问题被进一步固化。

　　在教学环境方面，部分乡村学校的教室采光不足、通风条件较差，体育场地破旧甚至无法正常使用，寄宿制学校的宿舍生活条件在部分地区仍不理想，如洗浴设施简陋、生活空间拥挤等，学生的学习状态和生活体验均受到影响。而且，部分乡村校园整体环境改善速度也跟不上现代化教学的需求升级，更遑论其硬件设施的配置水平，尚不足以支撑创新性教育实践。加之乡村学校缺乏专业技术人员维护设备，小故障常拖延数天甚至数周，进一步降低教师对信息化教学的信心，从而制约乡村教育数字化转型。

新时代中国乡村教育现代化具体实现路径

构建乡村教育供给体系，优化办学资源配置

　　相关单位可以依托县域教育统筹机制，建立以数据为支撑的动态监测系统，对县域下辖乡村户籍人口、常住人口、流动儿童规模以及可能的返乡趋势进行综合研判，并借助这些数据，制定未来3—5年的布局规划。对长期生源稀少的村庄，可以通过“教学点+中心校”的联合体制维持基础教育服务，让孩子在本村享有低龄段的学习空间，减轻乡村家庭过早承担长距离接送的负担。与此同时，加强乡村寄宿制小学的建设和管理，让居住较为分散地区的孩子有安全、稳定的学习与生活环境。在师资方面，教育机构可以推动教师跨校流动，让优秀教师定期到薄弱的乡村学校承担教学与教研指导任务，使师资能够以更灵活的方式在不同学校间流动。从长远看，乡村教育还需要通过“定向培养+政策保障”的方式稳定补充适合长期在乡村工作的教师。将教育专项经费向师资薄弱、设备老旧的学校适度倾斜，让基础条件处于低位的学校可以在短期内看到明显改善，形成逐年更新的教师梯队，逐步增强乡村学校的吸引力，努力让整个教育供给体系进入良性循环。

健全特殊群体支持机制，强化心理关怀保障

　　在学校层面，相关机构要尽量为每所乡村学校配备基本的心理辅导室，并从教师队伍中挑选若干对心理教育有兴趣的教师，通过县级培训提升其心理观察与初步干预能力，使乡村学校能够在第一时间完成学生心理筛查、压力识别和风险信号判断。对于问题明显的乡村学生，则可以向上级反映，由专业心理咨询机构介入，建立校外支持渠道帮助。同时，家庭支持是另一个不能忽视的部分。许多留守儿童因为监护力量缺失，对学习和生活缺乏稳定指导容易产生不良情绪。因此，乡村学校可以设立家庭联系员，为每一名重点关怀对象确定负责教师，定期以电话、线上交流或定期家访等方式了解学生的生活状态，即使外出务工的父母，也能通过视频会议的方式，了解孩子的学习情绪，进而提高家校教育的连贯性。此外，村级组织可以动员村干部、志愿者参与学生关怀工作，如在放学后的时间段，将村委会闲置用房改造为学生的安全托管点，为缺乏家庭照护的乡村孩童提供稳定的学习空间，助力构建全方位的学生成长支持网络。

推进智慧校园建设，升级乡村教育信息化条件

　　推进乡村智慧校园建设先要完善乡村基础设施。乡村学校可以通过县级统一采购与安装的方式，提高网络设备的质量，逐步以教学大屏替代老式投影，以移动终端辅助课堂互动，减少学校之间的差异。同时，推动光纤网络进校、进课堂，让多媒体教学与在线资源能够顺畅加载。对于网络不稳定的偏远乡村学校，可以采用卫星网络辅助接入，保证基本的在线学习功能能够实现。在设备更新完成后，学校要建立设备维护制度，将维护责任落实到具体岗位，避免设备长期闲置，让教师不再为设备故障浪费宝贵的教学时间。

　　在应用层面，为了让数字资源真正流动起来，县域层面可以创建区域共享资源平台，并建立统一的课程模板制度，这样可以使乡村教师在面对教学难点内容时直接使用优质资源进行调整和改编。同时，有条件的学校还可以加入区域智慧教育平台，利用城市师资开展线上课堂，实现异地同步教学，让城乡之间的优质资源能够共享。

　　乡村教育现代化并非一蹴而就，需要以供给体系重塑、针对特殊群体学生的系统性关怀以及信息化条件完善为三大核心抓手，凝聚起推动乡村教育现代化转型的关键合力。展望未来，乡村学校将逐渐重拾内生活力与办学吸引力，驱动乡村教育迈入更高质量发展的全新阶段。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：侯欣怡