摘要：文章以四川省雅安市石棉县地区农村留守儿童为主要研究对象，采用问卷调查法和实地调研法，对该地区儿童心理健康状况进行了深度分析。调研发现，石棉县农村留守儿童的心理状况堪忧。具体而言，近半数的儿童表现出自我认同感偏低的问题，他们在社交融入方面面临挑战，往往因为缺乏同伴接纳或有效的互动机会而在集体活动中感到被边缘化。这种现象不仅反映了当地儿童对自身能力持消极态度，还揭示了他们在面对新环境或新朋友时缺乏必要的自信。这些儿童的自我认同心理状态尚未稳定，容易因环境变化产生焦虑情绪或采取退缩行为。此外，这些心理问题可能与家庭背景、教育资源分配不均以及社会支持体系缺失等因素密切相关，未来研究需进一步探讨这些因素的具体影响及可能的干预策略。

　　随着我国经济的快速发展，城乡人口流动规模持续扩大，流动速度加快。受户籍政策、入学政策、工作时间及经济压力等多重因素影响，进城务工农民难以将未成年子女带到打工城市读书，因此产生农村留守儿童这样一个特殊群体。2020年，全国流动儿童人数达7 109万人，留守儿童人数达6 693万人，其中受人口流动影响的儿童合计1.38亿人，占我国儿童总人口的46.4%。根据《世界人口展望2022》，中国少儿抚养比(0～14岁人口与15～64岁人口之比)在1980～2020年间下降了近六成，目前已成为全球少儿抚养比最低的国家之一，在2022年中国少儿抚养比已低至44.1%。因此，调查区域案例，并针对性地提出解决对策，为同类地区提供参考，具有现实意义。

概念界定

留守儿童

　　本文依据中国人民论坛的定义，将留守儿童群体界定为：父母双方或一方跨乡镇外出流动半年及以上，留在原籍无法和父母共同生活的0至17岁农村儿童。

“五指模型”

　　根据《陕西教育·教学版》，“五指模型”是指在陈鹤琴“五指活动”理论基础上创新发展的心理干预框架，实现了从教育领域向心理维度的科学跨越，打造出一套紧贴现代留守儿童心理健康需求的综合能力培养体系。该模型由自尊力、耐挫力、团队力、沟通力和创造力五个关键维度构成，形成了系统化、多维度的心理健康干预理论体系。

石棉地区农村留守儿童心理健康状况分析

调查方法

　　第一，问卷调查法。本文在《心理健康诊断测验(MHT)》量表的基础上自行设计问卷，调查对象为6～13岁儿童，问卷内容涵盖基本信息(年龄、年级、性别)，以及自尊力、创造力、耐挫力、团队力、沟通力五大生活类题型，题目回答为是或否的形式，后续的数据分析及界定均以此为基础等比折算而成。问卷采用多阶段整群抽样的方式，第一阶段，以石棉县“村”为初级抽样单位，覆盖3镇8乡42个村(全县共3镇8乡51村)。第二阶段，在每个被覆盖的村内，再随机抽取2～3名儿童作为子样本，共调查97名儿童，回收有效问卷97份，其中男女比例相当，年级分布均匀。为保持问卷数据的准确性，我们采取了回收检查的方式，对问卷进行细致的筛选和整理，剔除不完整及不真实的问卷，同时运用描述统计分析和推断统计方法进行分析，旨在深入了解“石棉县留守儿童”自尊、创造、耐挫、团队、沟通五大方面的现状，从而探索其心理状况。

　　第二，实地观察法。研究通过问卷调查了解石棉地区留守儿童分布情况后，选取一个典型农村社区作为调研点，在村委会支持下开展家访，与留守儿童、家长和社区工作者进行了深入沟通交流，观察记录其生活、学习、娱乐状况及面临的困难。

调查结果

下表为问卷设置50项中前10名该地区农村留守儿童五指模型的部分项目结果：

　　问卷计分规则：1～8题选“是”每题记1分，9～19题选“否”每题记1分，20～21题及27～29题选“是”、22～26题选“否”每题记1分，30～40题选“是”每题记1分，41～50题选“是”每题记1分，满分共记50分。在整个问卷项目中，组成效度量表的项目共有10项，它们是第12、24、30、39、48、50项。若答卷总分超过4分，则该答卷视为无效。1～50项得分累加即可得到全量表分，平均分为34.82分，标准差为10.06分，量表分在33分以下(含33分)者，即可认为存在一定的心理障碍。根据评分标准将问卷的总分进行了统计和分析，得出结果如表1。

　　界定标准为：

　　①自尊力：自尊力指自我认知能力与情感认同能力。

　　②创造力：创造力指想象力、表达力和事物联想能力。

　　③耐挫力：耐挫力指情绪处理与管理能力和压力应对能力。(其中的耐挫力1和耐挫力2仅为便于量表统计计算而区别，本质上都是耐挫力。)

　　④团队力：团队力指社交互动以及团队协作能力。

　　⑤沟通力：沟通力指情感表达与理解能力。

　　自尊1～8题满分为8分，5分以下(含5分)界定为缺乏自尊力;创造41～50题满分为10分，6分以下(含6分)界定为缺乏创造力;耐挫20～29题满分为10分，6分以下(含6分)界定为缺乏耐挫力，关于耐挫力的题目20—21和28—29选“是”的每题计1分，为耐挫力1，关于耐挫力的题目22—26选“否”的每题计1分，为耐挫力2;团队9～19题满分为11分，7分以下(含7分)界定为缺乏团队力;沟通30～40题满分为11分，7分以下(含7分)界定为缺乏沟通力。

　　1.基本情况分析

　　据资料显示，部分农村留守儿童长期与父母分离，难以在遇到困难时及时获得父母的关爱与帮助，且在人格塑造的关键阶段缺少适当的教育和引导，这可能导致他们无法形成稳定健康的人格，进而易于出现情绪不稳定、性格偏执等问题。同时，部分农村留守儿童对社交活动存在恐惧或焦虑情绪，倾向于独处，害怕与陌生人接触或在公众场合展现自己，难以适应新环境并融入新的集体或团队，表现出显著的孤立感，存在明显的人际交往障碍。农村留守儿童因为缺乏父母的关爱和支持，易对自己产生怀疑和不自信的情绪，进一步导致自我认知出现偏差。

　　调查结果显示，该调查群体有36.08%的儿童自尊力偏低、有41.24%的儿童创造力不足、有54.64%的儿童耐挫力薄弱、有47.42%的儿童团队力欠缺，有40.2%的儿童沟通力不足。五个维度均存在不同程度的心理发展滞后现象，且男女比例各不相同，男生自尊力和耐挫力的缺失占比均高于女生1.67%与11.85%，但其创造力、团队力与沟通力的缺失占比分别低于女生12.28%、3.37%与2.08%。问卷数据显示，男生的自我认知、耐挫抗压较女生弱，创造发展、团队协作、沟通交流较女生强。其中7～10岁年龄段儿童整体问题较为突出，10岁达到高发峰值。

　　从性别差异来看，男生在自尊力与耐挫力上的显著劣势(耐挫力差距尤为明显，达11.85%)或许源于农村地区对男孩的性别角色期待，即传统观念中“坚强担当”标签，加之实际监护的缺失，使得他们的情感需求被忽视，进而加剧了理想与现实之间的落差，易引发自我否定的焦虑。女生在创造力、团队力与沟通力方面的薄弱更为显著，这或许反映农村女孩更早地承担起家务责任，参与集体活动和社会化实践的机会相对较少，从而限制了其人际交往能力的发展。从年龄特征来看，7～10岁成为问题高发期(10岁达峰值)符合儿童心理发展的阶段性特征，该阶段正值社会情感能力培养的“黄金窗口期”，但留守儿童因长期亲子分离，情绪调节与社交技能未能通过与父母互动得到充分锻炼。随着学业压力增大和环境复杂度提升，其心理资源不足的问题被放大，形成“年龄—问题强度”的正相关曲线。值得注意的是，耐挫力薄弱(54.64%)作为最突出的短板可能对其他维度产生连锁效应，低耐挫力会加剧失败后的自我贬低从而影响自尊力，同时抑制尝试新行为的勇气进而削弱创造力，还会阻碍冲突后的关系修复最终破坏团队力与沟通力。这种心理能力的结构性失衡现象，提示我们进行干预应着重关注并提升留守儿童的耐挫力这一关键要素。更深层次来看，数据中显示的团队力(47.42%)与沟通力(40.2%)显著不足，折射出农村社区公共活动空间日益萎缩的现状，相比城市儿童丰富的课外活动，留守儿童社交训练多局限于校园，而农村学校普遍缺乏专业心理辅导资源，这进一步导致其人际技能发展相较于城市儿童而言，呈现出一种“制度性洼地”的现象。未来研究可进一步追踪亲子分离时长与五维能力缺失的剂量反应关系、隔代教养方式对不同性别儿童心理影响的差异性以及数字媒介使用对留守儿童社交障碍的缓解或加剧作用，这些发现将为有针对性地设计年龄分段、性别差异化的心理干预方案提供实证依据。

　　2.“五指模型”结果

　　根据上述结果可知：首先，在性别差异方面，男生耐挫力缺乏比例显著高于女生，呈现60.87%/49.02%，女生创造力缺乏比例相比男生更高，为47.06%/34.78%。其次，年龄趋势方面，7～10岁儿童在各维度缺乏比例均较高，比例在57.5%～78.25%，10岁儿童在自尊力、创造力、耐挫力和沟通力中表现尤为突出。最后，普遍性方面，耐挫力缺乏最普遍，占比54.64%，创造力次之，占比41.24%，团队力和沟通力问题相对较少，分别为47.4%和40.2%(见表2)。

　　耐挫力缺乏的问题最为显著可能与现代教育过度强调成功、较少培养抗挫折能力有关。其中，得分较低的儿童在遭遇失败时更倾向于自我否定。此外，创造力问题显著，可能与标准化教育在一定程度上限制了儿童的创新思维有关。女生尤其明显，可能与性别角色期望相关。团队合作和沟通能力在学校和家庭中较受重视，因此表现相对较好。

　　石棉地区农村留守儿童心理健康问题解决对策

　　结合基本情况及调查结果分析，青少年积极心理品质的“五指模型”理论构建探索，通过学科融合的方式，将五大心理维度融入学校常规课程。将其架构划分为自我评估、情绪唤醒、主题探究、协作研讨、认知重构、心理强化六大板块，课程设计采用“评估—热身—体验—反思—强化—肯定”的闭环模式。以语言活动为例：(1)自我评估环节，创新性地采用肢体语言量表，利用手部位置代表能力自评水平，高于头顶表示非常满意，齐平于肩表示一般满意，肩膀以下表示不满意等评估方式，实现可视化评估;(2)情绪唤醒环节，通过1～3分钟趣味游戏激活心理准备状态;(3)主题探究环节，设置分层递进的语言能力训练活动;(4)协作研讨环节，引导儿童通过3～5个开放式问题开展深度对话;(5)认知重构环节，教师系统梳理能力发展要点;(6)心理强化环节，设计多元化激励方式构建成功体验。这种结构化课程设计使儿童在认知评估、情感体验、社会互动和自我强化等维度获得全面提升。

　　为增强干预效果，本文提出制作《回忆—呼吸—放松》主题绘本，同步开发操作手册，包含五指模型标准化实施指南、绘本治疗操作规范、含前测后测量表。采用2次课程配合1次绘本治疗的方式，通过课程的系统性训练与绘本的情境化体验形成教育干预合力，促进儿童全面发展。这种“课程—绘本”双轨模式优势在于，课程模块提供结构化能力训练，绘本媒介实现情感疗愈，评估工具确保干预精准性，最终形成“评估—干预—强化”的完整心理支持闭环。基于阅读与社会性游戏的干预研究实践表明，这些模式能有效提升留守儿童的心理弹性，促进其社会情感能力的全面发展。

　　针对四川省雅安市石棉县农村留守儿童“五指模型”中存在的性别分布差异问题，在学校教育教学和学生管理过程中，既要坚持男女平等，又要注重男女有别。男女平等原则要求教师在对待男生和女生时，均展现出同等的关怀与呵护，确保以无性别偏见的态度公平对待每位学生。研究显示，男生在耐挫能力方面普遍低于女生，因此在批评教育时，教师应对男生展现更多的宽容、理解与支持，同时确保这种态度也适用于女生。男女有别则是因材施教的具体实践。男生的创造能力、团队协作能力和沟通交流能力通常优于女生，学校教育应充分发挥男生的优势，通过纵向比较的方式给予他们更多的鼓励与赞扬，以提升其自我认知与肯定;同时，也应为女生提供更多团队协作与沟通交流的机会，并在教学活动中引入建构类材料，教师充当引导着角色，以激发她们的创造想象、团队协作与沟通能力。

　　针对7～10岁儿童问题多发的现象，从埃里克森的心理社会发展理论来看，这一阶段的关键任务是解决“勤奋对自卑”的冲突。儿童通过努力取得成绩并获得“成就感”，以及通过积极反馈强化“勤奋感”，是其形成自我肯定的重要途径。若在此阶段频繁受挫，可能导致其未来产生自卑、消极自我认知及耐挫能力低下等问题。因此，学校、社区和家庭应以培养儿童的“成就感”和“勤奋感”为首要目标，通过鼓励和表扬提升其自尊力，同时创设协作环境，激发其交流意识，为7～10岁儿童的心理健康发展奠定坚实基础。

　　本文基于“五指模型”理论框架，对四川省石棉县农村留守儿童的心理状况进行了系统调查分析，得出自尊、创造、团队、耐挫、沟通五大方面结果。针对调查结果，提出构建“五指模型”的“课程+绘本”教育模式，既填补了石棉县留守儿童心理研究的空白，又为同类地区贡献了可借鉴、易推广的心理健康促进方案，对推动农村留守儿童心理健康服务体系的完善具有重要的实践意义。未来研究可进一步探索干预措施的长效机制，为乡村振兴战略下的儿童心理健康工作提供持续支持。

　　2024年大学生创新创业创新训练项目“‘五指模型’背景下农村留守儿童心理状况调查及策略研究——以石棉县为例”(项目编号：202414045021)。

　　终审：魏文源

　　监审：赵彩瑞

　　编校：焦慧玲