摘要：实施乡村振兴战略是解决新时代我国社会主要矛盾，实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。教育振兴是乡村振兴的基础，而学前教育作为教育体系的初级阶段，对乡村儿童的成长具有重要作用。高职学前教育专业肩负着为乡村培养高素质幼儿教师的重任，构建科学合理的实践教学体系，是提高人才培养质量，满足乡村学前教育需求的关键举措。师范专业认证以“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”为理念，为高职学前教育实践教学体系的构建提供了明确的方向和标准。

乡村学前教育现状及需求分析

乡村学前教育现状

　　乡村幼儿园教师队伍人员不足，学历和专业水平参差不齐。许多教师未接受过专业的学前教育培训，教学方法单一，难以满足幼儿全面发展的需要。乡村幼儿园硬件设施简陋，玩具、图书、教具等教育资源缺乏。多媒体教学设备不足，教学中的信息化教学手段难以实施，限制了教学内容的展现和教学效果的达成。受师资和教学资源的限制，乡村幼儿园课程设置以简单的看护和知识传授为主，忽视了幼儿的兴趣和个性发展，游戏活动开展不足，教学活动缺乏创新性和趣味性。

乡村学前教育需求

　　乡村幼儿园急需专业知识和技能扎实、热爱乡村学前教育事业的教师，具有良好的教育教学能力、幼儿保育能力、沟通协调能力，能为幼儿提供优质的教育服务。乡村幼儿园需要丰富的教育资源，如适合幼儿的教材、教具、图书、玩具等，现代化的教学设备，如多媒体教室、电子白板等。这就需要乡村幼儿教师更新教育理念，树立以幼儿为中心的教育思想，重视幼儿的全面发展和个性差异，学会运用科学的教学方法和课程设计理念，开展丰富多彩的教学活动和游戏活动。

师范专业认证对高职学前教育实践教学体系构建的导向作用

以学生为中心

　　师范专业认证着重强调以学生为中心的核心理念，关注学生的学习成果以及多元发展需求。在高职学前教育实践教学体系的构建进程中，需始终秉持培养契合乡村学前教育切实需求的幼儿教师这一根本出发点与最终落脚点。深入剖析学生个体在学习风格、兴趣偏好、知识基础等方面存在的差异，据此精心设计丰富多样且具有针对性的实践教学项目。在实践教学中，从基础技能训练到综合能力拓展，各个实践项目均需契合学生的能力层级与发展趋向。同时，构建个性化学习指导机制，通过一对一辅导、小组研讨、学习档案跟踪等方式，为学生提供专属的学习路径规划与问题解决策略，以此充分激发学生参与实践教学的内生动力，使其能够积极主动地投入到学习进程之中。尤为重要的是，高度重视学生实践能力的系统性培养，创设全真或仿真的乡村学前教育实践场景，让学生在具体实践操作中深度理解并熟练掌握专业知识与技能，逐步提升其应对和解决乡村学前教育实际问题的综合能力。

产出导向

　　产出导向原则明确要求高职学前教育实践教学体系的构建，必须紧密围绕学生毕业后在乡村学前教育岗位所应达成的能力与素质目标展开。为此，高职学前教育专业需深入调研乡村学前教育领域的实际工作要求，精准界定学生毕业后应具备的能力。在教育教学层面，应具备课程设计、教学活动组织实施、教学方法灵活运用等能力;在班级管理层面，需掌握班级日常管理、幼儿行为引导、班级环境创设等技能;在幼儿保育层面，涵盖幼儿卫生保健知识运用、常见疾病预防与初步处理、幼儿生活照料等方面;在家园合作层面，包括与家长有效沟通、组织家园共育活动、引导家长参与幼儿教育等。依据这些清晰明确的目标，系统规划与之适配的实践教学课程体系，精选具有实用性与前瞻性的教学内容，并运用项目式学习、案例教学、情景模拟等多样化教学方法，确保学生在毕业之时能够全面且高质量地达成预期的产出目标。此外，建立科学完善的评价机制，从学生在学习过程中的作业完成情况、实践项目成果、课程考试成绩，到毕业后的就业岗位表现、用人单位反馈等维度收集数据，以这些客观数据为依据，对实践教学体系进行持续深入的改进与优化。

持续改进

　　师范专业认证所倡导的持续改进理念，对于高职学前教育实践教学体系的长效发展至关重要。高职学前教育实践教学体系需搭建全方位、多层次的质量监控与反馈机制。在信息收集层面，广泛涵盖学生在实践教学过程中的学习体验反馈、教师在教学实施过程中的问题总结、乡村幼儿园在接收学生实习及合作过程中的意见建议等多方面信息。借助定期问卷调查、教学反思日志、实习总结汇报、合作交流会议等多种渠道，确保信息收集的全面性与及时性。针对收集到的反馈信息，运用数据分析、案例研讨、专家咨询等手段进行深入分析与总结，精准识别课程设置、教学内容、教学方法等方面存在的问题。基于问题分析结果，定期对实践教学体系进行系统性评估，从课程目标调整、教学内容更新、教学方法创新、实践基地优化等多个维度着手，对实践教学体系进行持续优化与改进，以确保实践教学体系始终保持科学性与有效性，能够动态适应乡村学前教育不断发展变化的现实需求。

高职学前教育实践教学体系构建策略

实践教学目标体系构建

　　以培养适应乡村学前教育发展需求、具有良好职业道德、扎实专业知识和技能、较强实践能力和创新精神的高素质幼儿教师为总体目标，将总体目标细化为教育教学能力目标、幼儿保育能力目标、班级管理能力目标、家园合作能力目标、教育研究能力目标等。每个目标都要有明确的可衡量的指标，如能够独立设计并组织开展教学活动、熟练掌握幼儿常见疾病的预防和护理方法等。

实践教学课程体系构建

　　精简理论课程内容，突出重点和实用性。增加与乡村学前教育实际紧密结合的课程内容，如乡村学前教育政策法规、乡村幼儿园环境创设等。注重理论课程与实践课程的衔接，为实践教学奠定坚实的理论基础。构建由基础实践课程、专业实践课程和综合实践课程组成的实践课程体系。其中，基础实践课程包括幼儿教师口语、音乐基础、美术基础等，旨在培养学生的基本技能。通过专业实践课程如幼儿园教育活动设计与指导、幼儿游戏组织与指导等，提高学生的专业实践能力。通过开展综合实践课程如教育实习、毕业设计等，培养学生综合运用知识和技能解决实际问题的能力。结合乡村文化和自然资源，开发具有乡村特色的学前教育课程，如民间艺术在幼儿园的应用、乡村自然科学探索等，使学生了解乡村文化，掌握利用乡村资源开展教学活动的方法，为乡村学前教育注入新的活力。

实践教学基地建设

　　与乡村幼儿园建立长期稳定的合作关系，签订合作协议，明确双方的权利和义务;校外实践基地要为学生提供充足的实习岗位和实践机会，安排经验丰富的教师指导学生实习。同时，学校要为乡村幼儿园提供师资培训、教学指导等服务，实现互利共赢。建设模拟幼儿园环境的校内实训中心，包括幼儿活动室、美工室、音乐室、游戏室等;配备先进的教学设备和教具，为学生提供良好的实践操作环境。校内实践基地要模拟真实的幼儿园教学场景，让学生在仿真环境中进行实践训练，提高实践能力。

实践教学师资队伍建设

　　鼓励教师到乡村幼儿园挂职锻炼，参与幼儿园的教育教学和管理工作，积累实践经验。定期组织教师参加专业培训和学术交流活动，更新教育理念和知识结构，提高实践教学水平。从乡村幼儿园聘请具有丰富实践经验的骨干教师担任兼职教师，承担实践教学课程的教学任务。兼职教师可以将幼儿园的实际案例和最新动态带入课堂，使教学内容更加贴近实际。同时，学校要加强对兼职教师的管理和培训，提高其教学能力。

实践教学评价体系构建

　　实践教学评价主体包括学校教师、幼儿园指导教师、学生自评和互评、幼儿家长等。不同评价主体从不同角度对学生的实践表现进行评价，使评价结果更加全面、客观。根据实践教学目标，制定涵盖实践技能、教学能力、职业素养等方面的评价指标，确保各项指标具体、可量化，精准反映学生的实践能力与专业水平。例如，在教学能力评价指标中，包括教学活动设计的合理性、教学方法的运用、教学效果等方面。采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在实践教学过程中的表现，如实习日记的撰写情况、课堂表现、作业完成情况等。终结性评价通过实习考核、毕业设计答辩等方式进行。同时，将量化的评分标准和定性的评语相结合，全面评价学生的实践能力。

高职学前教育实践教学体系在乡村振兴中的实践应用

为乡村幼儿园输送高素质教师

　　构建科学完善的实践教学体系，整合理论教学与实践训练。在专业知识传授上，开设学前教育原理、幼儿心理发展、教育法规等核心课程，夯实学生理论根基;在技能培养方面，通过声乐、舞蹈、美术、手工制作等实操课程，提升学生艺术素养与教学技能。增设乡村教育专题课程，融入乡村教育环境分析、乡村幼儿特点研究等内容，加深学生对乡村学前教育的认知。通过实习基地的实地锻炼，让学生在乡村幼儿园真实场景中积累教学经验。经此培养出的幼儿教师，凭借扎实的专业知识与技能，入职乡村幼儿园后，能够依据幼儿发展阶段设计教学方案，组织开展涵盖语言、科学、艺术等多领域的教学活动，切实提升乡村幼儿园教学质量。

促进乡村幼儿园教育教学改革

　　高职学前教育专业与乡村幼儿园建立长期稳定合作关系。在实践教学体系内，借助教育实习，安排学生深入乡村幼儿园参与日常教学，在实践中传播先进教育理念，如以幼儿为中心的教学理念、游戏化教学理念等。依托教师培训项目，邀请专家为乡村幼儿园教师开展专题讲座与工作坊，内容涉及项目式学习、探究式教学等先进教学方法。双方教师共同组建教学研究团队，围绕乡村幼儿特点、乡村教育资源优势，开展课题研究。探索融合乡村自然与文化资源的教学模式，如田园主题教学、民俗文化主题教学等，并开发适配的课程体系，从课程目标设定、课程内容编排到教学评价设计，全方位推动乡村幼儿园教育教学改革。

推动乡村学前教育资源建设

　　高职学前教育专业充分挖掘校内师资、学生、教学设施等资源。教师引导学生依据乡村幼儿园教学大纲与幼儿认知水平，设计并制作各类教具，如利用废旧物品制作益智玩具、利用自然材料构建科学实验教具等。组织编写符合乡村幼儿阅读习惯与兴趣的图书，融入乡村故事、自然知识等元素。同时，运用信息技术搭建网络资源共享平台，将校内优质教学课件、教案、教学视频等资源分类整理，上传至平台供乡村幼儿园免费下载使用。此外，从空间布局规划到墙面装饰设计，为乡村幼儿园提供环境创设指导，打造富有教育意义与乡村特色的幼儿园环境，充实乡村学前教育资源。

助力乡村文化传承与发展

　　在高职学前教育实践教学体系中，设置乡村文化特色课程开发模块。课程内容涵盖乡村民俗文化、传统手工艺、乡村历史故事等。学生通过田野调查、文化访谈、资料收集等方式，深入了解乡村文化内涵。学习将乡村文化元素转化为学前教育教学活动的方法，如设计乡村文化主题的游戏活动、手工制作课程、故事讲述活动等。毕业后，这些学生在乡村幼儿园以乡村文化为核心开展系列教学活动，从传统节日庆祝活动到民间艺术体验课程，让幼儿在参与过程中感受乡村文化魅力，了解家乡历史与传统，增强对家乡文化的认同感与归属感，进而推动乡村文化在学前教育阶段的传承与发展。

　　以师范专业认证为导向构建高职学前教育实践教学体系，是提高高职院校人才培养质量，满足乡村学前教育人才需求的有效途径。通过明确实践教学目标体系、构建实践教学课程体系、加强实践教学基地建设、打造实践教学师资队伍和建立实践教学评价体系等策略，能够培养出适应乡村振兴战略需求的高素质幼儿教师。这些教师在乡村学前教育岗位上发挥着重要作用，为乡村幼儿园输送人才、促进教育教学改革、推动教育资源建设和助力乡村文化传承与发展。未来，高职学前教育专业应不断深化实践教学体系改革，持续改进教学质量，为乡村振兴战略的实施提供更加有力的人才支撑和智力保障。

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　　广西教育科学“十四五”规划师范专业认证课题“师范专业认证背景下高职学前教育专业实践教学体系构建的研究与实践”，编号2023ZJY037。

　　终审：魏文源

　　监审：王彦臻

　　编校：赵彩瑞

　　网络：吴飞飞