摘要：在乡村振兴背景下， 以知农爱农人才培养为核心要务，深入实施卓越农林人才教育培养计划，构建特色人才培养体系，尤为重要。现基于高职院校涉农专业英语教学面临的问题，提出从培养提升教师专业素养，建立产学研一体化课程体系，开展多元化教学活动，构建多元化教学评价体系四个方面进行教学改革，旨在提高涉农专业英语教学质量，培养高素质高技能复合型人才，为乡村振兴提供强有力的人才支撑。

　　现如今，农业正经历前所未有的巨大变革，智慧农业技术成为新时代农业变革的核心驱动力。随着农业科技的不断发展，对人才的需求也变得越来越多样化,不再局限于农业科研领域。这表明，农业的发展迫切需要一批不仅精通农业科学技术，而且能够运用英语知识进行交流、开展业务活动的高素质技能型人才。无论是卓越农林人才培养计划的实施，还是乡村振兴的全面推进，都使得高职院校涉农专业的英语教学改革势在必行。英语教学不仅要拓宽涉农专业学生的知识面，提高学生的英语语言实际运用能力，还要培养出一批复合型人才，即现代卓越农林人才，他们不仅要具有创新思维、实践能力和创业能力，还要具备国际交流能力，这样才能支撑农业农村发展，助力乡村振兴^[1]。

高职院校涉农专业英语教学改革的意义

解决传统英语教学存在的问题，提升英语教学效果

　　当前，大多数高职院校涉农专业的英语教学仍只开设公共英语基础课程，以教材为依托，以过级考试为导向。在教学过程中，重点放在教授英语基础语言知识上，主要培养学生的听、说、读、看、写、译等基本技能。然而，教学内容与涉农专业知识相脱节，导致涉农专业学生对英语课程缺乏兴趣，教学成效不佳。要想有效解决传统英语教学的这些问题，并提升教学效果，须对涉农专业英语教学进行改革。

推动理论教学和专业实践的结合，提高学生综合素质

　　高职院校的学生通常更注重实践技能，对纯理论教学兴趣不大，加之，涉农专业又有其特殊性，涉及农业技术、农村发展等问题，传统的英语教学侧重于语法和词汇，与涉农专业结合度不大。因此，对涉农专业英语教学进行改革，引入农业相关案例，如阅读农业科技论文、撰写实验报告或者模拟国际农业合作的场景进行口语练习等，可以将传统的语言学习与实际农业场景结合起来，推动理论教学和专业实践的结合，帮助学生更好地在专业领域应用英语。此外，通过校企合作开展项目式学习，让学生在实践中运用英语，培养学生解决问题和团队合作的能力，进一步提升学生综合素质。

实现卓越农林人才培养目标，为乡村振兴提供人才支撑

　　首先，智慧农业是现代科技和传统农业的深度融合，包括物联网、遥感技术、农业信息服务、电子商务、农业休闲旅游等。智慧农业强调跨学科人才的培养，卓越农林英语人才契合智慧农业的发展需求^[2]。其次，在农业生产、经营及服务等领域，中国与世界各国正致力于开展更深入的合作。良好的跨文化理解和交流能力，在国际农业交流和贸易是不可或缺的，也是确保工作顺利进行的基础。随着这种需求的增长，高职院校涉农专业有必要进行英语教学改革，以培养卓越农林英语人才为目标，为乡村振兴提供坚实的人才支撑。

高职院校涉农专业英语教学面临的问题

学生英语基础较为薄弱，知识储备明显不足

　　高职院校生源情况相对复杂，学生的能力水平参差不齐。涉农专业学生的英语学习基础普遍较为薄弱，语言知识储备明显不足。这主要表现在词汇量有限，口语表达能力较弱，学生对基础单词的理解和应用都不够理想，往往只能使用基本的英语句型进行简单的自我介绍，且语法错误较多。除此之外，每个学生的认知水平和学习能力不尽相同。尽管有些学生的英语基础知识比较薄弱，但是他们对英语学习仍抱有一定的兴趣，并愿意继续深入学习相关专业英语知识。然而，也有部分学生对英语学习缺乏热情，甚至对学习英语表现出抵触情绪。

英语教师涉农专业知识储备不足，专业素养有待提高

　　目前，大部分高职院校的英语教师虽然毕业于英语专业，能够熟练地掌握本专业的相关知识并高效地组织教学，但仍以传授英语基础语言知识和技能为主，在涉农领域存在知识架构断层现象，专业英语教学尚未形成模块化知识体系。在教学实践中，即便教师尝试构建农业实务语域(如畜牧产品营销、精准农艺、农业服务管理等)与语言知识的关联网络，仍囿于“词汇嫁接+语法移植”的浅层整合模式，并未形成“领域认知驱动语言内化”。因此，教师在教学中举例讲解时，也只是将例句的主体词汇变成农产品相关词汇，在专业的英语表达以及翻译环节，并没有做任何拓展，这导致学生难以真正掌握专业相关的英语术语及翻译技巧。此外，大多数英语教师自身对农业领域的知识并不熟悉，也并未接受过涉农知识的培训与学习，专业素养有待提高。

教材选取与专业结合度不高，教学内容陈旧

　　大部分高职院校英语教学所选用的教材主要以公共基础英语为主，而公共英语教材侧重于基础词汇，内容涉及社会热点、日常生活、文化等方面，这些教材很少或基本不涉及涉农专业内容。即便部分院校为了促进英语教学与涉农专业的紧密结合，尝试编写了农林相关专业的英语教材，但这些教材的内容也仅限于一些基础的农业相关词汇和阅读材料，且内容更新不及时，导致整个教学内容与农业农村现代化发展的需求不相匹配，无法满足学生个性化学习的诉求，也无法提升学生的实践能力。此外，在实际的英语教学活动中，教师过度聚焦语言形式，并未引导学生全面理解涉农英语学科的内涵，导致学生认为英语学习与所学专业关联度不大，导致英语学习的积极性不高。

教学评价体系不够健全，评价形式过于单一

　　在教学过程中，影响教学质量的重要因素之一就是教学评价体系。目前，许多高职院校主要依据期末考试成绩或者英语AB级考试的通过率来评价学生的英语学习成效。然而，这种评价方式仅反映了学生在特定时期的学习成果，而无法全面体现学生的学科综合素养。由于学生个体差异显著，英语学科素养也呈现出个性化的特点。当英语学习与涉农专业知识紧密结合时，学生的综合素养将得到进一步提升。因此，若仅以期末考试或等级考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准，这将不利于激发基础薄弱学生的学习热情，同时也会限制优秀学生在学科综合素养方面的进一步发展。

高职院校涉农专业英语教学改革的具体措施

转变教学观念，提升专业素养

　　1.教师自身要转变传统的教学观念

　　要培养卓越农林人才，除了提高涉农专业学生的专业能力外，还应提高学生的英语水平。因此，教师自身首先要转变传统的教学观念，尤其是涉农专业的英语教师，既要深耕ESP(专门用途英语)，整合涉农专业英语语域特征，还要提升对农业农村现代化的认知，实现语言能力迁移、技术知识增强、行业发展预判三维能力构建。同时，在教学过程中，教师还应不断拓宽涉农专业知识面，并积极掌握如何用英语更规范地表述涉农专业相关领域内的语言技能，以帮助学生提升其英语综合应用能力。

　　2.学校应重视高质量师资队伍建设

　　为切实提高教学质量，实现卓越农林人才的培养目标，构建一支高素质的师资队伍是当务之急。学校需建立完善的师资培训体系，一方面，学校可以和其他地方院校合作，开展培训学习，促进教师间的交流与合作;另一方面，学校也可以和涉农企业携手，共同打造“双师型”教学培训体系。通过校企合作，实现教师与企业间的互动，企业的专业导师可定期来校开展相关讲座或培训，教师亦可定期参与企业活动，及时关注农业发展趋势。另外，英语教师还可利用此平台，主动参与到企业涉外交流协商的环节中。只有当教师对企业技术人员的知识体系、技能结构及岗位要求有深入了解，才能科学地打造涉农专业英语课程，优化调整教学内容，创新教学方法，从而进一步提高涉农专业学生的英语应用能力与水平，培养出更多卓越农林人才。

结合育人目标，完善课程体系

　　1.明确涉农专业英语课程育人目标

　　在乡村振兴背景下，高职院校涉农专业要以培养卓越农林人才为目标，即培养高素质高技能复合型人才。在这一过程中，涉农专业英语教学扮演着至关重要的角色。首先，教师要充分认识英语教学和涉农专业英语教学两者之间的异同，精准定位英语学科与农业的融合方向，明确涉农专业英语课程的育人目标，始终坚持以学生就业为导向。在英语教学过程中，一方面，要不断拓宽涉农专业学生的知识面，提高学生的英语应用能力;另一方面，要满足乡村振兴战略对创新复合型人才的需求，培养具有实践能力、创新思维、创业能力以及国际交流能力的现代卓越农林人才。

　　2.结合涉农专业实际需求，不断调整教材内容

　　在教学环节中，教材扮演着至关重要的角色，是知识传递的载体。因此，学校在选择教材时，应结合社会、专业、岗位需要以及该校学生的学习水平、能力和素质，既能体现涉农专业英语教学的特点，又能满足实际的教学需求和学习需求。另外，教师也可以结合涉农专业的实际需求，灵活调整教材内容，或者自主编写涉农专业英语教材，在教材中将涉农农业专业知识与语言知识有机结合，融专业知识于语言教学中，提高涉农专业学生的语言实际运用能力和综合素养。

　　3.根据学生具体学情，进一步优化课程内容

　　英语教师在设计课程内容时，应充分考虑学生群体的实际学习情况和需求，同时着眼于学生未来的职业发展，将涉农专业英语的学习和实际应用融入课程，以激发他们对英语学习的兴趣。在教学的起始阶段，教师应侧重于教授基础性语言知识，挑选难度适宜的教学材料，逐步提升难度;与此同时，结合涉农专业英语知识，组织多样化的练习活动。在整个教学过程中，一方面，教师应致力于将英语学科知识与涉农专业知识相结合，加强学生对基础知识的掌握。同时，注重培养学生的实践能力，引导学生运用英语知识解决实践场景中遇到的各种实际问题;另一方面，教师还应重视学生语言思维能力的培养，促使学生能够借助英语学习了解国内外农业领域的最新信息，从而更好地把握国内外农业的发展前景和时代发展需求。

创新教学方法开展多元化教学活动

　　面对基础薄弱的高职学生，要想激发学生英语学习兴趣和积极性，提高其英语课堂活动的参与度，切实提高学生的英语水平和应用能力，传统式教学显然已经无法满足学生需求。英语教师要创新教学方法和手段，开展更加多元化的教学活动。除了基础的语言知识教学外，教师还可以结合学生专业特性，指导学生进行语言实践。例如，结合现代农业中无人机喷洒农药、智能温室等，引导学生思考现代农业特点，让学生用英语描述自己对现代农业发展的想法和期望，描述他们认为未来农业技术可能的发展方向，引导他们以国际化的眼光看待未来农业发展，从而培养和提升学生的综合素养^[3]。

完善评价方式，构建多元化教学评价体系

　　在课程教学中，考核评价是非常重要的环节。鉴于高职院校学生的英语基础、学习水平和学习能力，为了激发学生的学习热情，学校应构建多元化的教学评价体系。这包括采用过程性评价和终结性评价、激励性评价和管理性评价、定性评价和定量评价相结合的评价方式等。此外，考虑到学生的社会属性，还应将内部评价与外部评价相结合。针对学生的个体差异，还可以建立增值评价，以全面评估学生的学业水平、学习态度、学习能力、创新能力、合作意识及解决实际问题的能力。这样的综合评价方法能充分调动学生学习的积极性，有助于提升学生的综合素质。

　　综上所述，高职院校涉农专业英语教学应与专业相结合，满足学生实际的学习需求，以培养卓越农林人才为目标，为乡村振兴提供坚实的人才支撑的同时，为涉农专业学生的未来发展奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]朱山姊,赵光武.乡村振兴背景下涉农专业本科生英语课程教学改革的实践[J].中国林业教育,2020,38(05):63-65.

　　[2]林芳.智慧农业战略下农业英语翻译人才培养的问题与对策[J].现代农业研究,2023,29(09):102-105.

　　[3]陈碧君.高职院校涉农专业英语教学改革策略研究[J].现代职业教育,2023(28):121-124.

　　杨凌职业技术学院2022年院内教育教学改革研究项目“乡村振兴背景下涉农专业英语人才培养路径研究”(项目编号：JG22-101)。

　　终审：魏文源

　　监审：王文娟

　　编校：李晓亚

　　网络：吴飞飞