摘要：乡土情怀教育融入思想政治教育旨在培养学生的家国情怀与社会担当、增强其民族自豪感和文化认同感，但在实践中面临着教育理念差异、教学资源不足、课程设置单一和评价体系缺失等诸多困境。立于新的时空方位，通过“强化理论支撑，明确教育目标;深挖乡土资源，丰富教育内容;创新教学方法，提升教育实效;加强师资建设，优化教育质量;构建评价体系，保障教育成果”等系列方法，可有效拓宽立德树人、铸魂育人的现实路径，促进乡土情怀教育与思想政治教育的深度融合，充分激活学生的家国情怀、社会责任感与历史使命感。

　　党的二十届三中全会指出，“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新，健全德智体美劳全面培养体系”。2024年5月，习近平总书记对学校思想政治理论课建设作出重要指示，强调“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”。在当前教育改革背景下，乡土情怀教育与思想政治教育的结合显得尤为重要。这种结合不仅有助于全面提高学生的综合素质，还能进一步丰富思想政治教育的内涵，提升教育的温度、深度和高度。在新的时空场域中，悉心厘清乡土情怀教育融入思想政治教育的现实困境，深入探索乡土情怀教育融入思想政治教育的实践途径，颇具理性价值和未来意义。

乡土情怀教育融入思想政治教育的价值

　　乡土情怀教育融入思想政治教育具有重要的理论价值和实践意义，既是培养学生健全人格和增强整体社会责任意识的基石，也是推动文化传承和创新、促进社会和谐稳定的重要力量。

弘扬优秀传统文化

　　乡土情怀教育融入思想政治教育，有助于弘扬中华优秀传统文化。将乡土情怀教育融入思想政治教育，能够引导学生深入了解本土文化的内涵与价值，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。乡土情怀教育能增强思想政治教育的直观性，通过将地方的民俗风情、传统技艺、古迹遗存等与理论知识相结合，使学生在了解乡土文化的基础上，进一步理解中华传统文化的核心价值观。同时，将乡土情怀教育融入思想政治教育的教学过程，不仅可以让学生更加了解自己的文化根源，更能引导其在全球化背景下自觉维护和传承中华文化的精粹。

涵育师生家国情怀

　　乡土情怀教育融入思想政治教育，有益于涵育师生家国情怀。将乡土情怀教育融入思想政治教育，采用“小”历史与“大”历史相结合的教学方式，以区域史到世界史的大历史观为辅助，着力打通从地方乡土史到国家史的时空壁垒，既可以有效厚植学生爱家乡、爱祖国的深厚情怀，增强其对社会主义核心价值观的坚定认同，亦能使教师坚定其对家乡建设的责任感，进而坚守对国家发展的使命感。

贯彻“大思政课”理念

　　乡土情怀教育融入思想政治教育，助力贯彻“大思政课”理念。“‘大思政课'我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”党的十八大以来，习近平总书记关于思想政治理论课作出了一系列重要论述。将乡土情怀教育纳入思想政治教育体系，有利于打造全方位“大思政课”教育框架。结合乡土文化教育资源，推进思想政治教育体系的完善与发展，深化思想政治理论教育内容，可形成更广阔的“大思政课”教育视野，共同构建开放包容的“大思政课”教育环境。乡土情怀教育融入思想政治教育，可激发“大思政课”教育建设新动能，旨在创建更加丰富多元、贴近生活实际的教育格局，贯彻落实具有全面性、实践性和时代性的“大思政课”教育理念。

乡土情怀教育融入思想政治教育的困境分析

　　将乡土情怀教育融入思想政治教育，是丰富教育内容、提高教育效果的现实需求。这一高度融合面临着教学理念差异、教学资源不足、课程设置单一以及评价体系缺失等诸多挑战。

教育理念差异

　　在乡土情怀教育融入思想政治教育的过程中，教育理念差异问题往往成为制约教学有效实施的前提。首先，在目标定位上，乡土情怀教育更多是从微观角度出发，关注个体与其出生地或长期居住地之间的联系，侧重于对学生情感层面的培养，强调对当地文化的认同、对家乡的深厚情感等。思想政治教育则从宏观角度出发，更为注重个体与国家、社会的关系，聚焦于国家层面的政治理念、道德规范和社会价值观的培育，目的是塑造具有正确政治立场和高尚品德情操的公民。由于侧重点不同，在具体实施教育教学的过程中，也容易出现理念偏差的问题，部分教育工作者可能会偏重乡土文化的介绍与普及。其次，教学方法的不同也是教育理念差异的突出体现。思想政治教育普遍采用较为传统的系统化理论教学，而乡土情怀教育更注重体验式、参与式的实践教学。这两种教学方法的差异可能会导致教师在教学过程中难以找到平衡点。若教师无法有效整合理论与实践，单一依赖课堂讲授，学生或许难以在情感上与乡土文化产生共鸣;而过度依赖实践活动，又可能会削弱学生在思想政治教育课堂上可获得的理解深度。

教学资源不足

　　在乡土情怀教育融入思想政治教育的过程中，教学资源不足的问题尤为突出。其一，教材内容匮乏是资源不足的主要表现之一。现有的思想政治教育教材多以统一教材为主，涉及地方文化、乡土文化、传统民俗等方面的详细资料较少，展现特定地区的地方特色内容不足。由于缺乏系统的乡土文化教材，教师在讲解地方历史、风土人情等内容时，通常只能依赖碎片化的信息资料或个人经验，这就使得教学内容的深度与广度难以得到保证。此外，各地乡土文化具有差异性，统一教材难以适应不同地区的具体需求，使乡土情怀教育在融入思想政治教育过程中的针对性和实效性大打折扣。其二，师资力量薄弱也是重要问题。思想政治教育教师通常接受的是国家政策、政治理论和师德素养等方面的培训，对地方文化和乡土历史的深入了解不够。同时，部分教师对乡土情怀教育的重要性认识不足，缺乏积极性，无法充分发挥在教学中的引导作用。其三，教学设施的局限性也同样制约了乡土情怀教育的普及。乡土情怀教育需要通过实地考察、社会调研和实践活动等形式，让学生深入了解家乡的历史与文化。然而，在一些经济较为落后的地区，学校的基础设施陈旧，缺少资金、场地和设备等必要的资源和条件来支持实践活动的开展，也就难以保障学生丰富的实践体验。这在一定程度上阻碍了学生对家乡文化的感知和理解，使他们的认识受到了限制。

课程设置单一

　　在乡土情怀教育融入思想政治教育的过程中，课程设置的单一性成为一个显著的问题。这种单一性主要体现在课程内容和教学形式上，致使乡土情怀教育与思想政治教育的融合缺乏深度和系统性，难以全面激发学生的主观能动性。其一，课程内容单一。当前，思想政治教育课程多以国家政策、历史事件和道德价值观为主，较少涉及地方性、乡土性的内容，只是简单地将家乡的显性文化和历史片段融入一些课堂讲授中，未能深入挖掘乡土文化中的精神内涵。例如，很多学校仅把乡土情怀教育停留在介绍家乡风土人情上，忽视了如何将乡土文化与学生的现实生活和思想价值建立深层次的联系，无法更好地激活学生对家乡和国家的责任感和使命感。其二，教学形式单一。乡土情怀教育融入思想政治教育的教学形式常常囿于课堂讲授和简单的课内外活动，创新性乏力。大多数课堂仍以教师理论讲解、学生被动接受为主，缺少互动和实践环节。尽管有些学校组织学生进行家乡考察或民俗体验，但系统性和长期性还有所欠缺，无法持续深化学生对乡土文化的认同感。实践参与环节的薄弱与创新力不足，较易使学生对乡土情怀教育产生距离感与形式化的认识。

评价体系缺失

　　在乡土情怀教育融入思想政治教育的过程中，评价体系缺失也是亟须解决的问题。这种缺失主要表现在评价标准不够明确、评价方式过于单一、缺乏对过程性评价的重视以及学生情感和实践体验难以量化等方面，直接影响到教学效果。其一，评价标准不够明确导致教育目标模糊。乡土情怀教育强调学生对家乡的情感认同与文化传承，而思想政治教育则注重学生的政治认知与价值观塑造。这两者的结合需要一个明确的评价标准，来衡量学生是否能在认同乡土文化的基础上形成正确的价值观与责任感。然而，目前的评价标准大多局限于对理论知识的掌握，忽视学生对家乡文化的情感投入和社会责任意识的培养。因此，评价标准的不确定性使教师在教学设计中难以精准定位评价依据，从而影响教学效果。其二，评价方式过于单一致使难以全面评估学生多元发展的潜力。传统的思想政治教育评价通常依赖于笔试、书面作业等形式，侧重考查学生的理论理解和记忆能力，这种单一的评价方式在乡土情怀教育中显得尤为局限。其三，缺乏对过程性评价的重视，导致难以长期追踪学生的持续进步。乡土情怀的培养需要通过持续的教育和实践来指引学生逐步形成正确的价值观和坚定的责任感，而目前的评价体系更重视终结性评价，对学生在学习过程中情感变化和认知提升的动态观察明显不足，这使得教师根据学生的实际进步情况及时调整教学方法变得困难重重，无法为学生提供针对性指导，削弱了乡土情怀教育的长期效果。其四，学生情感和实践体验的量化难题也是评价体系缺失的重要原因。乡土情怀是一种内在的情感认同，学生对家乡的热爱和责任感难以通过量化指标进行精确评估。由于缺少有效的工具和标准来衡量学生的情感深度与实践能力，评价体系往往依赖主观判断，客观性和科学性并不充分。

乡土情怀教育融入思想政治教育的时代新路

　　将乡土情怀教育融入思想政治教育，需从多个维度出发，通过强化理论支撑、深挖乡土资源、创新教学方法、加强师资建设以及构建评价体系等途径，探索出一条具有时代标识的新道路。

强化理论支撑，明确教育目标

　　有力的理论支撑和清晰的教育目标是乡土情怀教育与思想政治教育有机结合的基础，能有效引导学生在认知、情感和行动上实现全面发展。其一，强化理论支撑有助于将乡土情怀教育与思想政治教育紧密结合。思想政治教育的核心是涵养学生的政治认知、价值观和社会责任感，乡土情怀教育注重学生对家乡文化的情怀培育。这两者在理论上具有内在的统一性，即关注学生对家国的认同意识和责任意识。因此，需要从思想政治教育理论出发，进一步梳理乡土情怀教育的内涵和外延，探索其在培养家国情怀、提升文化认同中的作用，为乡土情怀教育融入思想政治教育提供坚实稳固的学术基础，确保教育内容的深度与广度。其二，明确的目标导向是实现乡土情怀教育高效融入思想政治教育的关键。在培养学生对家乡的情感基础上，可逐步引领其认识到个人命运与国家发展、社会进步的紧密联系。此外，明确教育目标还能提升教育教学的针对性和有效性。在明确教育目标的指引下，教师要设计完善的教学内容与方法，避免乡土情怀教育流于表面化或形式化，同时，要在教学过程中凸显正确价值观的引导和坚定责任感的培养，让学生更加深刻地理解乡土情怀与个人、国家之间的内在联系，在增强学生对使命担当的认知中发挥关键作用。

深挖乡土资源，丰富教育内容

　　乡土资源是乡土情怀教育的重要载体，将其融入思想政治教育，可使学生的理论学习更加贴近生活，同时，有助于学生更深刻地理解国家的整体利益和发展愿景，进而提升思想政治教育的深度与广度。其一，深挖乡土资源，让教育内容更具地方特色。我国各地有着丰富多样的文化资源，如地方历史、风俗习惯、传统技艺和民间故事等，这些乡土资源不仅是地方文化的精髓，也是国家历史和文化宝库中的重要组成部分。因此，要将乡土资源融入思想政治教育，使学生多方位了解家乡的独特文化，自觉增强对中华文化的认同感与自豪感，有效提升在全球化背景下学生对多元文化的尊重与理解。例如，通过研究家乡的历史人物或革命事迹，引导学生深刻理解家乡在国家发展进程中的重要角色，培养学生的家国情怀。其二，深挖乡土资源，如地方故事、乡村振兴的实际案例等，使理论知识与学生的生活体验相结合，增强学生学习的体验感和趣味性。同时，可组织学生实地考察家乡的文化遗址、历史名人故居等，使学生在获得感性认识的同时，加深他们对思想政治教育的理性思考。

创新教学方法，提升教育实效

　　要实现乡土情怀教育与思想政治教育的有机结合，需要在教学方法上突破传统模式，融入互动性、实践性、挑战性和多样化的教学手段，使教育内容更具吸引力和感染力，有效推动学生情感认同与价值观塑造的双重提升。其一，创新教学方法，可采用情境教学、翻转课堂和案例分析等方式，增强学生的参与感和学习兴趣。通过引入家乡的历史人物、文化故事和地方发展成就，教师既可以与学生展开讨论，激发学生对乡土文化的兴趣，也可以进行角色转变，从知识的传授者变为学习的促进者，在增强师生、生生之间的互动和合作的同时，提高学生的思辨能力，使其理性看待人类社会发展过程中的复杂问题，正确把握历史发展的内在规律和必然趋势。其二，注重实践教学，使学生在真实情境中体会乡土情怀。教师可以组织学生开展家乡调研、社会实践、志愿服务等活动，通过实地走访和亲身体验，让学生了解家乡的历史文化、经济发展和社会问题。例如，组织学生参观当地的博物馆、历史遗址、文化景点、自然保护区或参与乡村振兴项目，帮助学生将书本知识与现实生活相结合，使其在实践中感受家乡的发展变化。其三，针对学生差异实施个性化教育。根据不同学生的情况制定差异化的教学方案，让每个学生找到适合自己的学习路径。其四，要善于借助现代技术创新教学方式，提升教学效果。例如，利用虚拟现实技术(VR)再现家乡的历史场景，或通过短视频、纪录片等形式展示家乡的乡村振兴成果，增强学生的感官体验，同时，突破课堂时空的限制，让学生随时随地进行自主学习，提升教育的灵活性和实效性。

加强师资建设，优化教育质量

　　优秀的师资队伍不仅是教育内容的传递者，更是学生情感认同和价值观形成的重要引导者。要实现乡土情怀与思想政治教育的高效融通，必须从教师的素质、能力和专业发展等方面着手，全面提升教育的整体质量。其一，教师应具备扎实的乡土文化知识与系统的思想政治教育理论。要通过培训、研修和自主学习等方式，不断丰富自己的乡土文化知识，提升自身的思想政治教育理论素养。只有当教师对乡土文化有全面的认识时，才能更好地将乡土情怀融入课堂教学。其二，教师要掌握多元化的教学方法与策略，如情境教学、项目式学习、实地考察等，以帮助学生更好地理解乡土文化与社会发展的关系，同时增强自身对思想政治教育教学的灵活应变能力和创新精神。其三，构建教师的专业发展平台至关重要。教育主管部门和学校需为教师提供持续的专业发展机会，包括参与培训、学术交流和教学研究等，帮助教师不断更新教育理念、改进教学方法、提高整体教学水平。其四，教育主管部门和学校应当重视教学激励机制，要对将乡土情怀融入思想政治教育过程有突出贡献的教师予以适当的奖励与表彰，激发教师教育教学融合创新的积极性和主动性。

构建评价体系，保障教育成果

　　在乡土情怀教育融入思想政治教育的过程中，构建科学合理的评价体系是保障教育成果的重要环节。其一，评价体系应涵盖知识、情感与行为三个维度。具体而言，除了考察学生乡土文化知识的掌握情况外，还应关注学生在学习过程中的情感变化及其在社会实践中的积极性。通过对这三方面的综合评价，可以深入了解学生在乡土情怀教育中的成长历程，确保教育目标的有效达成。其二，评价方法应多元化，确保评价的全面性和公正性。可积极开展问卷调查、访谈、实地考察和项目汇报等，以全面了解学生的学习情况;通过组织学生参与乡村志愿服务活动，可以直观地评估其在实践中的表现和所获得的成果;还可结合自我评价与同伴评价，增强评价的客观性和多样性，从而更全面地反映学生的真实情况。其三，评价体系还应强调过程性评价。教师可以通过定期的反馈与评估，及时了解学生的学习进度和情感变化，帮助其在实践中不断调整和提升。同时，教师的观察记录和日常交流也应纳入评价体系，形成多维度的评价依据。其四，建立反馈机制是保障教育成效的重要手段。评价体系不仅是对学生学习成果的评估，还应为教育工作者提供优化教学方法的参考。通过分析评价结果，教师可以发现教学中的问题与不足，及时调整教学内容与方法，优化乡土情怀教育的实施策略。同时，定期向学生和家长反馈评价结果，可以增强教育的透明度和参与度，促进家庭与学校的互动，共同关注学生的成长。

　　2023年广东省教育科学规划课题(高等教育专项)“广东民办高校高质量发展的困境与对策研究——以广东五所民办高校为例”(2023GXJK555);华南农业大学珠江学院经费支持课题“高校德育守好‘红色血脉’的系统集成研究——以广东高校为例”(2024ZJKYC024)。

　　终审：魏文源

　　监审：董卫娟

　　编校：李晓亚

　　网络：吴飞飞