摘要：乡村振兴战略的实施为乡村发展注入新动能，但城乡教育资源的结构性差异导致乡村大学生在创新创业能力培养方面面临挑战。城市导向的创新创业教育模式与乡村实际需求存在显著错位，课程体系偏重技术商业化而忽视乡土资源开发，实践平台多集中于城市园区而脱离县域经济生态。现有研究多聚焦宏观政策分析，缺乏对乡村大学生群体特质与教育需求适配性的深度解构，更鲜有建立可持续的本土化培养路径。基于此，文章就乡村大学生创新创业教育的差异化模式展开系统性探讨，构建“乡土认知—创新赋能—生态联结”三位一体的教育框架，以期为破解乡村振兴人才瓶颈提供理论参照与实践范式。

　　在乡村振兴战略的背景下，乡村大学生作为乡村发展的生力军，其创新创业能力的培养对实现乡村可持续发展具有重要意义。然而，由于教育资源的分布不均、实践机会的匮乏以及乡村大学生自身创新创业意识的薄弱，当前乡村大学生创新创业教育面临诸多挑战。因此，探索适合乡村大学生的创新创业教育模式，提升其创新创业能力，已成为亟须解决的现实问题。以乡村大学生创新创业教育模式为核心，结合乡村大学生群体的特殊性，本文分析当前乡村大学生创新创业教育的现状与存在的问题，构建乡村特色创新创业教育模式的理论框架与实践路径，即优化课程体系、创新教学方法以及推动校地合作与资源整合，有利于为乡村大学生创新创业教育提供科学指导，助力乡村经济与社会发展。

乡村大学生群体的特殊性

乡村大学生的职业发展路径

　　乡村大学生的职业选择呈现显著的“双向牵引”特征，既受城市就业机会的吸引，又受乡土责任感的牵绊。与城市同龄人相比，其职业决策更多受到家庭经济反哺需求的驱动。部分学生选择进入薪资稳定的传统行业(如教师、基层公务员)，以快速缓解家庭经济压力;部分学生则尝试将城市所学反哺乡村，如农学专业学生返乡开展生态种植，计算机专业毕业生开发农产品电商平台。这种选择的矛盾性源于多重身份认同，作为接受高等教育的知识群体，他们渴望突破地域限制;作为乡村家庭的支柱，又需承担家庭期待。乡村大学生职业发展中的“中间人困境”尤为突出，既要在城市职场中适应现代商业规则，又需维系与乡村社会的文化纽带。部分学生通过“候鸟式创业”寻找平衡，在城市建立技术团队，在乡村设立生产基地，利用双重身份整合资源，但这种模式对个人资源整合能力要求极高，易面临管理脱节的风险。

乡村背景对创新创业的影响

　　对于乡村大学生创新创业来说，乡土环境塑造的认知框架与资源网络是一把双刃剑。长期的乡村生活赋予乡村大学生对基层需求的敏锐洞察力，能精准捕捉到城市市场忽视的痛点，如针对留守老人开发的健康监测设备，或基于传统手工艺的文创产品创新。这种“在地化创新”优势使其在细分领域形成竞争力。然而，乡村资源的局限性也十分明显，如金融服务缺失导致项目启动资金依赖民间借贷，技术迭代受限于县域人才储备，供应链管理面临交通物流的瓶颈。更隐性的是思维模式的差异，强调人情关系的乡村处事逻辑与现代企业管理的制度化要求存在冲突。部分创业者尝试构建“混融模式”，即在团队建设上保留乡村熟人信任机制，在市场营销中引入数字化工具，在产品质量控制上建立标准化流程。这种传统与现代的融合需要极强的适配能力，却也能孕育出极具乡土特色的创新路径，如将宗族文化巧妙转化为品牌故事，借助乡村节庆活动赋能产品推广。

乡村情境下创新创业教育的适应性重构

　　乡村大学生的创新创业教育面临双重适应性挑战，既需突破传统教育模式与乡村实践场域的割裂，又需化解知识迁移过程中的文化认知冲突。当前教育体系普遍存在“悬浮化”倾向，标准化课程设计难以匹配乡村产业特征，城市导向的商业案例与乡土经济的运行逻辑错位，导致学生陷入“知识冗余与技能短缺”并存的困境。化解这一矛盾需构建“双向嵌入”的教育路径，在知识供给维度，建立区域产业链与课程模块的动态映射，如将农产品深加工技术、乡村旅游产品设计等本土元素融入教学内容，通过“情景模拟+田间课堂”实现理论具象化;在能力培养层面，着重培养城乡资源对接的枢纽型技能，包括跨文化沟通、轻资产运营及社会资本整合等核心能力，帮助学生架设连接现代商业文明与乡土知识体系的思维桥梁。教育体系更深层的改革在于教育载体的空间重构，应建立“县域孵化器+高校工作站”的联动平台，使技术实验可依托乡村场景展开，培育学生符合乡村真实需求的问题解决能力。

乡村大学生创新创业教育的现状

教育资源分布不均

　　城乡教育资源的结构性差异导致乡村大学生创新创业教育存在“先天失衡”。部分乡村高校的创新创业课程体系仍停留在基础理论讲授的层面，缺乏与乡村产业结合的特色内容。例如，农业院校的课程设置中，农产品品牌设计、乡村旅游开发等实用性课程占比不足，学生难以接触到如何将传统农业与现代商业模式结合的相关知识。部分乡村高校师资力量薄弱的问题较为突出。城市高校常聘请企业家、投资人担任创业导师，与学生分享真实的商业案例和融资经验，而乡村高校的创新创业课程多由管理学或思政教师兼任，教学案例往往脱离乡村实际场景。部分乡村高校的教师缺乏实践经验，只能生搬硬套互联网创业模式，导致课程内容与乡村发展的需求脱节。在硬件设施方面，乡村高校鲜有配备创业实训实验室或模拟沙盘系统，学生无法通过虚拟实践理解市场运作规律。例如，如何评估农产品供应链成本或设计农村电商营销策略。这种资源分配的马太效应会进一步拉大两者差距，城市学生可通过校友网络对接天使投资，参与高规格创业竞赛，而乡村学生多依赖有限的校内创业基金，往往在项目启动阶段就面临资金困境。

实践机会的匮乏

　　创新创业教育的实践环节在乡村场域面临“土壤贫瘠”的困境。城市高校可通过校企合作提供大量实习岗位，如科技公司产品经理助理、初创企业市场运营等，而乡村企业规模小、业态单一，难以承接大量学生的实践需求。农业类院校的调研显示，涉农专业学生的实习内容仍停留在传统种植技术学习，未能接触农产品电商运营、农业物联网等新兴领域，导致学生掌握的技能与现代乡村产业升级需求存在脱节现象。创业竞赛等实践平台也存在地域失衡问题，省级以上的创新创业大赛多集中在省会城市，乡村学生参赛需承担交通住宿成本，间接导致优质项目曝光率不足。例如，部分乡村学生团队设计的智慧农业项目因无法承担跨省参赛费用，最终止步于校内选拔赛，错失与投资机构对接的机会。不容忽视的是“实践闭环”的缺失，城市创业项目可通过孵化器快速对接市场，而乡村学生的农产品包装设计等项目常因物流成本高、消费市场距离遥远等现实问题止步于方案阶段。

乡村大学生创新创业的意识与能力不足

　　受长期教育资源分配不均衡的影响，乡村大学生的创新思维培育呈现多维滞后性。家庭观念层面的代际职业认知差异形成结构性桎梏，部分乡村家庭对稳定就业路径的过度偏重，与创新创业的风险包容度形成显著反差，这种认知惯性导致毕业生职业选择呈现强保守性特征。在能力建构维度，显性知识模块与隐性实践环节出现双重断层，一方面，对商业规划书编制、知识产权规范等基础性技能尚未形成系统性知识框架，理论教学与实践转化间的衔接不足;另一方面，市场研判意识、需求洞察能力等高阶商业素养的提升速度明显滞后于城市学生群体，校园文化活动、社会实践平台的资源不均衡进一步加剧了这种差距。更深层的困境折射于创新创业教育范式层面，由于产教融合深度不足，技术研发与市场运作之间存在脱节现象。部分涉农创业项目虽具备产业基础，但仍未突破区域市场的局限，凸显出商业思维培育体系亟须与乡村振兴战略进行深度融合的客观要求。

乡村大学生创新创业教育模式的构建

教育目标与定位

　　乡村创新创业教育的目标需跳出“城市复制”模式，聚焦“乡土赋能型”人才培养。其核心定位在于塑造兼具乡村情怀与现代商业素养的复合型人才，既能挖掘乡村文化价值，设计非遗文创产品，又能运用大数据分析农产品市场需求。教育目标应分层设定，基础层培养生存型创业能力(如家庭农场运营、小微电商管理)，进阶层培育机会型创新能力(如乡村旅游IP开发、智慧农业技术应用)，最终指向社会型企业家的塑造(如推动乡村产业生态圈建设)。这种定位要求教育跳出单一技能传授框架，如在农学专业中融入品牌策划课程，使学生在掌握种植技术的同时，学会将地域特色转化为市场竞争力。目标实现的关键在于构建“扎根性”教育理念，不是简单鼓励学生返乡，而是培养其用创新思维激活乡村资源的能力，如将废弃宅基地改造为研学基地，把传统节庆打造为文旅消费场景。

课程体系的设计与优化

　　课程设计需构建“乡村+”模块化知识矩阵，打破学科壁垒实现跨界融合。核心课程群分为三个维度，乡土认知模块(如乡村社会学、地域文化解读)、创新工具模块(如农产品电商运营、新媒体营销)、生态实践模块(如乡村产业调研、项目孵化实训)。在农旅融合方向，课程可串联“生态种植技术—民宿运营管理—在地文化解说”知识链;在数字乡村方向，则整合“农业物联网基础—大数据分析—智慧村务系统设计”能力集。课程实施采用“问题导向”的活页式架构，围绕具体乡村场景(如解决农产品滞销)展开教学，学生需综合运用市场调研、产品包装、物流方案等跨学科知识。例如，包装设计课程不仅教授学生平面设计技巧，更引导其研究产品运输损耗率、消费者审美偏好、环保材料成本等现实约束条件，培养其设计系统性解决方案的能力。

教学方法的创新

　　传统课堂的“填鸭式”教学难以适配创新创业教育需求，高校需构建“田间实验室”与“数字沙盘”双轨并行的教学场景。在实体层面，高校组织学生参与乡村企业的落地项目，如为合作社设计微信小程序，在操作中学习用户需求分析、功能迭代优化;在虚拟层面，高校开发乡村产业模拟系统，学生可在线测试生态养殖项目的资金链风险，观察不同决策对产业生态的影响。教学方法强调“做中学”与“错中学”，如在非遗传承人工作坊，学生可先体验竹编技艺，再分组设计符合现代审美的衍生品，通过试错迭代理解传统工艺的商业转化逻辑。此外，评价体系应同步革新，不再以商业计划书分数为单一标准，而是追踪项目落地后的持续影响力，如考察创业项目对村民就业的带动效应，或对乡村文化传播的实际贡献值。这种教学创新将课堂延伸至田野，使知识获取与价值创造形成闭环。

乡村大学生创新创业教育实践路径的设计

校地合作与资源整合

　　校地合作的核心在于构建“高校—政府—企业”三位一体的资源网络，脱离乡村创新创业教育的孤立困境。地方政府需搭建产业需求对接平台，定期发布乡村发展的痛点清单(如农产品滞销、传统工艺失传)，高校据此调整实践教学方向。例如，西北农林科技大学与多个县域开展合作，促进地方特色农业发展，学生直接参与地方品种改良项目，研究成果优先在合作乡镇试点推广。企业资源的引入侧重“以需定供”，电商企业提供农产品上架指导，文旅公司分享乡村旅游开发经验，形成“企业出题、高校解题、乡村落地”的协同模式。资源整合的更高层级是建立“县域创新联盟”，将分散的乡村企业、合作社、家庭农场统一纳入资源池，学生可通过平台对接真实的项目需求，如为养殖户设计低成本的物联网监控系统，或帮手工艺人开发非遗文创产品。此类合作不仅可以盘活闲置资源，还可以让学生的创新方案直接接受市场检验，形成教育与实践的良性互动。

创新创业实践基地的建设

　　实践基地的功能定位需超越传统实习场所，打造“教学—孵化—服务”复合型平台。在乡村腹地建设“产业创新工场”，划分功能模块，如电商实训区配备直播设备与物流模拟系统，学生可演练从产品包装到订单管理的全流程;文旅创客区提供VR设备还原古村落场景，供学生设计虚拟旅游路线;农业科技区引入智能温室与水肥一体化模型，开展精准种植实验。基地运营采用“双导师制”，高校教师负责理论指导，乡村企业家传授实战经验，如邀请返乡创业校友分享如何用抖音短视频打开土特产销路。进阶模式是建设“移动实践基地”，将实训设备装入改装货车，定期巡回偏远乡镇，让学生在田间地头为农户提供技术咨询服务，同时收集一线需求反哺课程优化。此类基地如同创新创业的“练兵场”，让学生在真实乡村场景中完成从理论到能力的转化，避免“纸上谈兵”，与实践脱节。

政策支持与激励机制

　　政策支持与激励机制需构建“扶持—容错—发展”三位一体的生态架构。地方政府可设立绩效导向的梯次资助体系，通过专项创业基金实施“以奖代补”机制，将财政支持与项目实效动态捆绑;教育系统需创新“实践成果学分化”评价制度，以创新创业项目置换传统论文指标，推动教育评价与乡村需求精准对接。风险防控方面建立“政府—高校—市场”多元主体分担模式，开发定制化政策保险工具与债务豁免机制，针对乡村创业周期属性设置差异化的风险缓释方案。社会激励网络需整合资源对接、品牌赋能的立体化路径，通过荣誉评选打通产业链支持通道，构建孵化空间共享、税费减免、物流补贴等组合式福利包，以前瞻性制度设计降低试错成本、强化价值转化，形成创新创业资源持续反哺乡村的协同生态。

　　乡村大学生创新创业教育模式的探索与实践，是推动乡村振兴战略实施的重要抓手。通过明确乡村大学生群体在创新创业中的独特优势与挑战，提出以培养创新创业意识与实践能力为核心的教育目标，有助于构建结合乡村特色的课程体系和创新教学方法。同时，有效实施校地合作、实践基地建设及政策支持等实践路径，有助于为乡村大学生提供更广阔的创新创业平台。未来，应进一步深化教育资源与乡村特色产业的融合，推动乡村大学生创新创业教育的可持续发展，为乡村振兴注入源源不断的活力。唯有如此，才能充分发挥乡村大学生在乡村振兴中的积极作用，助力乡村经济与社会的高质量发展。

　　新乡学院党建创新项目“高校企业基层党组织共建党建品牌的探索与研究”(编号：DJXM-2023B06)。

　　终审：魏文源

　　监审：侯欣怡

　　编校：王莹珠

　　网络：吴飞飞