摘要：“互联网+”的浪潮为高职教育服务乡村振兴带来了前所未有的机遇与挑战。当前，我国乡村地区正处于转型发展的关键时期，迫切需要高素质的技术技能人才来推动产业升级和经济发展。然而，由于历史、地理等多方面原因，乡村地区教育资源相对匮乏、人才流失严重，制约了乡村全面振兴的进程。在此背景下，高职教育作为培养技术技能人才的重要阵地，必须承担起服务乡村振兴的历史使命，不断提升办学层次和育人质量，为乡村振兴提供源源不断的人才支撑。

　　我国乡村经济已迈入一个崭新的发展阶段，其间新技术、新兴产业、新型业态与运营模式层出不穷，农业正加速向现代化、产业化转型，而互联网经济亦呈现出蓬勃发展的态势。然而，乡村振兴战略的深入实施同样遭遇了诸多现实挑战，诸如产业结构单一化、生态环境保护薄弱以及专业人才匮乏等问题。在此背景下，如何充分利用高职教育的独特优势并借助“互联网+”的力量为乡村振兴提供有力支撑，已成为当前亟待深入探讨和解决的重要课题。

“互联网+”背景下高职教育服务乡村振兴的现实问题

传统的高职教育弊端日趋明显，未及时得到重视

　　教育硬件与软件资源的配置虽在国家和高职院校的共同努力下有所增加，但资源的有效利用却成为一大难题。硬件设施的闲置与软件资源的浪费现象屡见不鲜，这主要归因于缺乏专业技术人员的定期维护与跟进，以及厂商售后服务的不到位。例如，在教学过程中，网络中断、软件故障等问题时有发生，严重影响了教学效果。同时，部分教师对于新技术的应用意识薄弱，即便安装了先进的教学、实习硬件或软件，也未能充分融入教学环节，导致资源闲置。此外，当前部分教师仍过于依赖书本教学，忽视与实践生活的紧密联系。他们倾向于让学生记忆大量的理论知识、名词解释和专业术语，却较少安排对实践的深入了解与体验。这种教学方式导致学生缺乏实践操作能力，难以将所学知识应用于实际工作中。

高职人才培养模式亟待创新

　　高职院校作为培养高素质劳动者和技术技能人才的重要基地，其教育模式的实践性和市场适应性成为衡量其教育质量的关键指标。然而，当前的培养方式缺乏足够的综合性，未能充分融入市场导向，课程建设与市场需求脱节，弹性教学机制尚未完善。同时，因材施教、因需施教的理念未能得到深入贯彻，导致学习缺乏针对性和实效性。在教学方法和策略上虽然理实一体化教学、案例教学、项目教学等先进模式已被提出，但在实际操作中这些方法的运用并未得到持续跟进和深化，往往停留在表面，未能真正融入教学全过程。

“互联网+高职教育”与乡村文化建设融合度不高

　　当前高职教育中对于乡村元素的融入仍然不够充分，尚未深入挖掘和利用乡村文化所蕴含的独特魅力与深远价值，这在一定程度上导致教育与乡村实际情况的脱节。与此同时，“互联网+高职教育”这一新兴模式在推动乡村文化传承与创新方面的潜力尚未被充分发掘，线上教育资源与乡村文化特色的融合尚不紧密，难以有效激发乡村民众的学习积极性与文化自信心。

乡村振兴背景下高职教育人才培育的必要性

乡村人才振兴的需要

　　在乡村振兴这一宏伟蓝图的背景下，高职教育人才培育的必要性显得尤为突出，它不仅是推动乡村人才振兴的核心引擎，更是实现乡村经济多元化、农业现代化和社会全面进步的关键所在。高职院校能够紧密围绕乡村农业发展的实际需求，定制化培养具备现代农业知识与技能的职业村民。这些人才不仅具备深厚的爱农情怀，还掌握先进的农业技术和科学的管理方法，是推动农业转型升级、实现农业现代化的重要力量。同时，高职院校还承担着提升农村现有人力资源素质的重任。通过面向有返乡意愿的农民开展职业技能培训和创业指导，高职院校能够帮助他们提升就业竞争力，拓宽就业渠道，从而吸引更多优秀人才回流乡村，为乡村经济的持续健康发展注入新的活力。

乡村产业振兴的需要

　　乡村经济的繁荣与发展从根本上依赖于其内在产业的兴起与壮大，这些产业是农民收入的支柱，更是农村劳动力就业、农业经济持续增长及农民生活质量提升的关键因素。产业的兴盛构成乡村经济发展的坚实基石，若乡村经济长期处于低迷状态，将不可避免地导致人才外流加剧，人口数量递减，乡村活力逐渐丧失。乡村产业的蓬勃发展如同磁石一般，吸引各类优质资源汇聚，为乡村注入源源不断的资金和人才活力。随着具备专业技能与高水平知识的人才不断涌入，乡村经济得以在科学合理的规划下稳健前行。在此背景下，高职类院校应主动担当，深度融入乡村产业的发展浪潮中，利用其独特的研发优势、深厚的科学技术底蕴以及广阔的实践平台，为乡村产业的拓展与创新提供强有力的支撑。

高职教育自身发展的需要

　　高职教育作为连接教育与产业的关键纽带，其核心在于根据社会变迁的实际需求，灵活调整与优化人才培养模式，以确保教育输出可以精准对接市场需求。面对乡村振兴的迫切需求，高职教育需深刻洞察市场动态，将乡村振兴的人才需求视为人才培养的指南针，引领教育改革的航向。这要求高职教育构建一套科学、高效的人才培养机制，不断创新教育理念与方法，注重实践能力的培养，确保学生具备解决实际问题的能力。同时，强化校企合作，搭建产学研深度融合的平台，使学生在真实项目中锻炼成长，为乡村振兴输送既有理论知识又具备实战经验的复合型人才。

“互联网+”背景下高职教育服务乡村振兴推进策略

开创高职人才培养新模式，组建乡村建设团队

　　乡村振兴是经济层面的复苏与增长，更是文化、教育、科技等多维度的全面提升，而这一切的基础在于人才的支撑。因此，构建适应新时代要求的高职教育人才培养体系对于促进乡村建设团队的组建与效能发挥，具有不可估量的价值。

　　首先，从高职教育的本质出发，其目标是培养具备实践能力和创新精神的高素质技能型人才。在乡村振兴的背景下，这样的教育体系显得尤为重要。为了实现这一目标，高职教育的培养模式必须与时俱进、创新求变。具体而言，大一阶段，理实一体化教学与案例教学法的引入为学生打下坚实的理论基础与实践操作能力。通过模拟真实工作场景，学生能够在实践中深化理论认识，初步掌握必要的职业技能。进入大二，项目式学习与岗位模拟教学则进一步强化了学生的实战能力，通过参与具体项目，学生能够在解决实际问题的过程中锻炼团队协作与项目管理能力，为未来职业生涯奠定坚实基础。大三阶段，技能抽查与毕业设计成为学生自主学习与创新能力提升的关键环节，教师全程跟带，确保每位学生都能达到技能熟练度的基本要求，同时鼓励学生发挥创意，完成具有实际应用价值的毕业设计作品。

　　然而，单纯依靠传统教育模式难以满足乡村振兴对多元化人才的需求，因此“互联网+高职教育”模式的出现为人才培养注入了新的活力。借助互联网平台的便捷性，高职院校可以开设丰富的在线课程，涵盖农林牧副渔技术、农村电商物流、卫生健康、心理辅导等多个领域，为有志于投身乡村建设的学子提供全方位的知识与技能培训。这些课程不仅面向在校学生，也向广大乡村居民开放，打破了地域与时间的限制，使得更多人有机会接受高质量的教育资源。特别是新媒体运营培训，更是为乡村信息的传播与农产品的推广提供了强有力的支持，助力乡村特色产业的发展。在乡村建设团队的组建上，人才的多元化与专业化是关键。一个优秀的团队不仅需要具备扎实的专业技能，还需要有良好的组织协调、思想教育及心理辅导能力。例如，对于农林牧副渔技术的指导，团队成员需具备丰富的实践经验与最新的农业科学知识，能够针对当地实际情况提供科学合理的种植养殖建议。在农村卫生健康指导方面则需结合乡村医疗条件，开展常见病预防、健康生活方式推广等活动。此外，针对农村电商物流的发展，团队成员需熟悉电商平台操作、物流配送流程等，帮助村民打开销售渠道，提升农产品附加值。而对于留守妇女、留守儿童的心理疏导则需团队人员具备专业的心理咨询技能，为他们提供情感支持与心理干预，减轻因家庭结构变化带来的负面影响。

建立“互联网+产教融合”的高职教育平台

　　“互联网+”的核心理念——用户中心、跨界融合、开放共享、创新驱动，深刻影响了传统行业的转型升级，为教育领域带来革命性的变化。在教育资源日益丰富、学习方式日益多元的今天，高职教育必须紧跟时代步伐，充分利用互联网技术的优势打破地域限制，实现教育资源的优化配置与高效利用。学校可以利用大数据、云计算等现代信息技术对教育资源进行深度整合与优化配置，形成集教学、实训、科研、就业于一体的综合性服务平台。通过平台，学生可以随时随地获取优质的教育资源，参与线上线下的互动学习，提升学习效率与质量。同时，平台还能为师生提供实时的学情分析、职业规划等个性化服务，助力学生全面发展。与此同时，平台应紧密对接行业企业需求，建立校企合作的长效机制，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的有效对接。通过共建实训基地、联合研发项目、开展技能竞赛等多种形式促进教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合，提升人才培养的针对性和实效性。此外，在“互联网+产教融合”平台上要注重学生的专业技能训练，关注学生的思想品德、人文素养、创新创业能力等综合素质的提升。通过开设丰富多彩的在线课程、举办形式多样的文化交流活动、搭建创新创业实践平台等激发学生的创新思维，培养其团队协作、沟通表达等社会适应能力，为学生未来的职业发展奠定坚实基础。而为确保“互联网+产教融合”平台的有效运行与持续优化，学校还应建立科学的评估体系与反馈机制，定期对平台的使用效果、教学质量、学生满意度等进行监测与评估。根据评估结果，及时调整教学策略、优化平台功能，确保平台能够更好地服务于高职教育的改革与发展，为乡村振兴战略的深入实施贡献力量。

依托网络平台开展培训课程创新

　　依托网络平台开展培训课程创新能够有效提升职教成果的转化率，精准对接乡村人才发展的实际需求，为乡村振兴战略的深入实施提供坚实的人才支撑。构建一个集在校学生与培训学员于一体的综合在线学习平台，该平台应具备高度的便捷性和互动性，能够无缝对接各类各级精品在线课程作为补充学习资源，满足学员多样化的学习需求。在此基础上，学校需充分利用在线问卷、大数据分析以及人工智能技术等现代信息手段精准捕捉目标群体的个体特征、学习习惯、学习兴趣及学习难点。通过对这些数据的深入挖掘与分析更加科学地制定课程培育计划，确保课程内容既符合时代发展趋势，又能精准对接学员的实际需求。在课程开发过程中，学校应鼓励教师积极探索翻转课堂、直播互动、虚拟现实、增强现实等多元化教学手段的应用。这些新兴教学手段能够打破传统教学的时空限制，通过模拟真实场景、增强学习体验等方式有效提升学员的学习兴趣和参与度。同时，学校应注重课程的拆分与重组，充分利用网络平台跳着学、随时学的特性将传统的理论课程和实操课程进行精细化拆分，形成由小颗粒度模块构成的系列微课集。这些微课集便于学员自主选择学习内容，还能实现灵活组合，满足不同学员的个性化学习需求。

结合网络平台开展培训教学工作

　　为了构建全方位、多层次的在线教学系统，教师需要打造学习网站、移动APP以及小程序等一系列互联互通的学习平台，这些平台应具备高度的互动性和便捷性，能够形成一个活跃的在线学习社区，让农民能够随时随地获取所需的知识与技能。在具体实施上，利用AI算法优化课堂教学直播系统，使得教师在开展线下教学时轻松地将课程内容通过直播形式同步给所有感兴趣的农民。这一过程中，弹幕提问、实时讨论等功能的引入将极大地增强课堂的互动性和参与度，让农民学员能够在观看直播的同时即时提出疑问并参与到讨论中来。与此同时，在农业技能的在线实操培训方面，学校需更加注重内容的实用性和形式的多样性。通过制作高清、详细的现场操作视频，从不同角度展示具体步骤和技巧，确保农民能够清晰地看到每一个细节。利用慢镜头和关键环节特写进一步突出实操教学要点，帮助农民更好地理解和掌握技能。对于某些难以通过实时视频展示的技术操作可以借助3D动画技术进行模拟，将农机操作、作物种植、病虫害防治等复杂过程以直观、生动的方式呈现出来，帮助农民更加深入地理解原理和操作手法，在一定程度上降低学习难度，提升学习效果。

　　在“互联网+”的新时代背景下，高职教育服务于乡村振兴的任务构成了一项复杂而系统的工程。为了有效应对乡村振兴过程中遇到的实际难题并推动乡村经济社会的全方位振兴，可以采取一系列创新策略。这包括探索并实践高职人才培养的新模式，构建基于“互联网+产教融合”理念的高职教育平台，充分利用网络平台开设多样化的培训课程，以及通过网络平台高效开展培训教学工作等。未来，随着信息技术的日新月异和高职教育的蓬勃发展，“互联网+”与高职教育的深度融合将为乡村振兴提供更加充沛的动力源泉。这一融合将为实现农业强大、农村美丽、农民富裕的美好图景，贡献出更为显著的力量。

　　新疆生产建设兵团教育科研2024年度课题“互联网+背景下高职教育服务乡村振兴的现实问题、价值与推进策略研究”(项目编号：BJKY-2024-352)。

　　终审：魏文源

　　监审：罗学茹

　　编校：董卫娟

　　网络：吴飞飞