摘要：文章通过对民族村落幼儿园教师生存状态的深入分析，从精神生活的角度考察民族村落幼儿园教师生存状态的相关问题。通过揭示民族村落幼儿园教师精神生活中存在的问题和困境，展现其真实的生存样态，为改善他们的生存质量寻找契机，有利于民族地区学前教育整体质量的提升。

研究溯源与价值意蕴

研究溯源

　　党的二十大报告中提出“全面推进乡村振兴”，在城市化进程加速的背景下，乡村曾面临人口外流、产业凋敝等问题。如今，国家大力推进乡村振兴，带来了全新的机遇，而教育振兴则是乡村振兴的基石。

　　“教师是教育之基。”《国家中长期教育改革和发展纲要》强调要提升幼儿园教师素质，落实其地位和待遇。目前，我们主要关注的依然是农村幼儿园教师的地位、待遇等相关问题，对其精神生活等方面的关注不足，要全面把握其真实状况，还需关注其内在生命本质。

价值意蕴

　　习近平总书记强调“兴国必先强师”。质优量足、结构合理的教师队伍对教育发展与国家繁荣至关重要。目前，乡村幼儿园教师队伍普遍存在专业化程度低、师资队伍不稳定等问题。文章从精神生活角度考察其生存状态，旨在引起社会关注，为改善其生存质量寻找契机。促进民族地区学前教育均衡发展，推动学前教育质量的整体提升。构建“村落—幼儿园—教师”联动体系，有助于拓宽乡村振兴视野，推动乡村教育振兴。

民族村落幼儿园教师的精神生活状况

　　我国著名教育家叶澜教授认为：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教学质量;没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”文章主要通过考察民族村落幼儿园教师的心理生活状况、文化生活状况以及价值生活状况来反映其整体精神生活状况，以期完整勾勒出农村幼儿园教师整体精神生活状况。各维度具体内容如下。

心理生活状况

　　民族村落幼儿园教师的心理生活状况受到多方面维度的影响。一方面，由于地处偏远、面临相对艰苦的交通环境等问题，可能降低他们对生活的满意度。另一方面，由于民族村落幼儿园教师需要承担繁重的保教任务，还要关注幼儿身心发展状况及安全问题，工作压力相对较大。在工作一段时间后，由于受到种种因素的影响，有些教师对自己的职业选择产生怀疑，出现自我认知上的困惑。

文化生活状况

　　由于地处偏远、信息闭塞，民族村落幼儿园教师的文化生活内容较为单一，缺乏多样性与深度;文化休闲时间有限，文化生活质量不高;教师收入支配中用于文化生活支出的比例较低;教师对参与具有本土特色的文化活动有着强烈的需求。然而，却因教育资源有限而未能实现。

价值生活状况

　　在职业价值观方面，民族村落幼儿园教师普遍展现出高度的专业热忱，深知自身肩负的重任，致力于为民族村落的孩子们提供优质服务;在专业认同上，面对有限的资源与挑战，仍有部分教师不忘初心、坚守岗位;在生命价值观上，民族村落幼儿园教师普遍认为教育不仅是职业选择，更是实现人生价值的途径，无论面对何种困难，都坚信教育是改变命运的关键，是自身使命所在。

民族村落幼儿园教师的精神生活影响因素探究

　　在探讨民族村落幼儿园教师的精神生活时，从“个体—环境”维度出发，不难发现教师自我意识的偏差对其精神生活状态有着直接且深远的影响。

民族村落幼儿园教师自我意识的偏差

　　自我意识包含对自身身心状况的认识与对自己同客观世界的关系的认识，是社会化进程中个体个性特征形成的主要表征。

　　1.“依从性”的自我评价

　　民族村落幼儿园教师在自我评价上存在“依从性”的误区。他们往往过于依赖他人的评价来构建自我认同和对未来生活的期待。例如，部分教师觉得自己的工作不够体面，这种认知并非源自个人对工作价值的内在判断，而是因为他人将幼儿园教师视为“照顾孩子的阿姨”。同样，一些教师向往城市生活，也并非出于对农村生活的不满，而是想要成为别人所说的“在城里上班的人”。

　　2.“夹缝中”的低自我效能感

　　自我效能感是指个体对自己能否成功完成某种行为作出的主观推测。一方面，他们的专业素养和学历背景相对较低，直接削弱了民族村落幼儿园教师在具体工作中所需要的积极性与自信心;另一方面，部分偏远民族地区在社会经济发展和文化建设方面远落后于城市。幼儿园教师群体处于民族村落师资队伍中的末端，公众对于幼儿园教师专业性的认识尚未实现根本性转变。

　　3.“矛盾中”的低自我控制能力

　　一方面，民族村落幼儿园教师在情绪管理和行为控制上遇到困难，面对普遍存在的班级规模大、孩子普通话理解能力弱等问题，容易表现出冲动和失控行为。这既影响了教师的职业形象，也对其个人精神生活造成了负面影响。另一方面，教师在工作和生活上缺乏明确的规划和目标设定，表现出“随性”的生活方式。这种缺乏规划和目标的状态，与节奏相对缓慢的乡村生活有关系，同时也受到民族村落地区发展相对缓慢的影响。

支持性环境的缺失

　　1.教师队伍固化对个体发展的限制

　　稳定的师资队伍是确保民族村落学前教育质量的重要基石，但稳定不等同于固化，更不等同于思想僵化、不变通。当前，民族村落幼儿园师资队伍面临着一系列挑战。团队凝聚力不足，教师之间缺乏有效的合作与交流，导致整体发展动力不足。教师数量短缺、结构不合理，使得个体教师的才能难以得到充分发挥。此外，团队固化现象日益严重，使得创造力降低。由于缺乏新鲜血液的注入，师资队伍难以实现有效更新，工作逐渐陷入机械重复的困境。同时，师资频繁流动和流失进一步加重了留任教师负担，在巨大的压力下，教师难以反抗固化现状。一旦有教师请假或离职，幼儿园的教学工作可能会陷入混乱，对学前教育的稳定发展构成严重威胁。因此，需在保持稳定的基础上，积极寻求解决团队凝聚力不足、缺乏动力和日益固化等问题的有效途径，以确保民族村落学前教育事业的持续健康发展。

　　2.区域发展滞后的不利影响

　　“特岗”及“三支一扶”教师在民族村落幼儿园中扮演着至关重要的角色，是推动教师队伍高质量发展的力量源泉。然而，民族村落地区经济发展滞后，导致不少教师将在这里的工作作为一种“跳板”和“过渡”。为了稳定教师队伍，民族村落地区亟须补齐基础建设与公共设施的短板，缩小区域间的发展差距。这不仅能提升幼儿园办园质量，为民族村落幼儿园教师解决后顾之忧，还可以促进区域可持续发展，吸引和留住专业人才，增强对专业人才的吸引力。

　　3.支持性政策尚未完全覆盖

　　民族村落幼儿园师资队伍的强化与区域的发展离不开国家政策的鼎力支持和科学指引。有效的扶持政策对于改善和丰富民族村落幼儿园教师的精神世界具有关键作用。然而，现有的支持政策尚存缺陷，如覆盖面有限、扶持力度不够、操作性和精准性有待提升。因此，要完善政策规定，加大政策倾斜力度，切实维护民族村落幼儿园教师的合法权益。

民族村落幼儿园教师的精神生活困境与挑战

条件所限的“无所适从”

　　民族村落往往处于偏远地区，幼儿园教师的工作环境相对艰苦。基础配套设施不完善，教学资源相对匮乏，缺乏现代化的教学辅助器材和舒适的教学场所;进修学习机会较少，专业知识及能力得不到有效提升，专业发展受限。同时，因条件所限，无法满足孩子们多样化的学习需求，让教师们深感无奈与疲乏;生活环境的闭塞和信息的滞后也限制了教师们的视野，使他们在精神层面感到孤独与迷茫。

面对压力的“疲于应付”

　　1.身兼数职分身乏术

　　在民族村落幼儿园，教师数量有限，往往一位教师从保育到教学、从环创到后勤、从党建到行政……要身兼数职。这使得教师在备课和教学过程中精力分散，顾此失彼，长期处于高负荷运转状态。

　　2.家园共育壁垒高筑

　　由于民族村落部分家长对幼儿教育重视程度不够、语言不通等，幼儿园教师在开展家园合作时面临诸多困难。例如，很多家长排斥、不愿意参与教师组织的亲子活动，这使得教师在教育理念推广及家园共育方面受到极大限制，家长工作难度甚至超越了园内工作，增加了职业压力。

专业发展的“茫然若失”

　　1.职业进修机会匮乏

　　民族村落中的大多数幼儿园教师都有较强烈的专业学习意愿。然而，与城市相比，他们能够获得的专业培训机会寥寥无几。由于地处偏远，很难有专家到当地进行培训，而外出学习又受到经费和时间的限制，导致教师在教育教学方法和理念上更新缓慢，他们的专业素养和竞争力随着工作年限的增长而日益降低。

　　2.形单影只的“孤岛”

　　“孤独”不仅是一种外在形式的“生活”的状态，也是一种内在的“空虚感”。与白天繁忙工作形成鲜明对比的是回到宿舍的冷清，孤独感油然而生。长此以往形成的“单向度”的人际关系网络，导致民族村落幼儿园教师的日常生活缺乏沟通交流与社会支持，形成了极为孤独的生活常态。同时，他们在专业交流方面相对孤立，周围缺少可以相互切磋、交流经验的同行。久而久之，教师容易陷入闭门造车的困境，在专业发展上产生迷茫和无助感。

文化认同的“磨合与碰撞”

　　1.文化间的磨合与碰撞

　　在乡村教育振兴过程中，现代教育理念与民族村落传统文化可能存在冲突。民族村落幼儿园教师在实施教育时，往往需要在二者之间寻找平衡，这对教师的文化素养和应变能力提出了很高要求。例如，在引入一些现代幼儿教育课程时，可能会与当地传统习俗和文化价值观产生碰撞，如何化解这种冲突，是教师面临的一大挑战。

　　2.承续担当之任重道远且艰

　　民族村落幼儿园教师也肩负着传承和弘扬民族文化的重要任务。然而，在日常教学中，如何将民族文化元素巧妙地融入课程，让幼儿在接受现代教育的同时，传承民族文化基因，是教师需要深入思考和实践的问题，这也给教师带来了一定的精神压力。

民族村落幼儿园教师精神生活的优化路径

政策层面

　　1.完善教育政策，健全制度保障

　　细化政策规定，制定具体的政策，明确幼儿园教师在职称评定、工资待遇等方面的权益和保障措施。落实制度保障，对党的十九大和党的二十大提出的相关政策予以落实。加大对民族地区村落幼儿园基础设施建设的投入，改善幼儿园教师的教学环境和工作条件，配备先进的教学设备。职称评定倾斜，在职称评定上给予民族村落幼儿园教师适当的倾斜，降低评定门槛，增加评定名额，鼓励其积极申报高级职称，增强职业荣誉感和认同感。

　　2.提升社会地位，增加薪资待遇

　　提高工资待遇，建立与当地经济发展水平相适应的幼儿园教师薪酬体系。同时，设立专项补贴，如偏远地区津贴、交通补贴等，以减轻幼儿园教师的家庭负担。完善福利制度，建立完善的福利制度，包括社会保险、带薪休假等，确保幼儿园教师享受基本保障。提供培训机会，政府和教育部门应定期为民族村落幼儿园教师提供专业培训，包括教学技能、心理辅导等方面的培训，并为其提供学术交流机会。

幼儿园层面

　　1.营造和谐工作氛围，塑造优秀团队文化

　　幼儿园应营造和谐良好的工作氛围，尊重教师的劳动成果和人格尊严，定期组织教研活动和教学经验分享会，鼓励教师之间的相互交流、共同学习。

　　2.构建心理辅导架构，优化心理支持机制

　　幼儿园应设立心理辅导室，为教师配备专业心理咨询师，定期为其提供心理辅导和咨询服务，帮助他们缓解工作压力。

　　3.规划个性化培训蓝图，制定特色化发展规划

　　根据民族村落幼儿园教师的个性特点和发展需求，制订个性化的培训计划，提供有针对性的培训课程，帮助他们提高专业素养和教育教学能力。同时，鼓励幼儿园教师积极参与科研项目，提供必要的经费支持和资源保障，帮助他们提升科研能力和学术水平，增强职业成就感。

　　4.优化评价体系，强化激励机制

　　优化评价指标，确保评价结果的公正性和客观性。根据评价结果，实施各种激励措施，如表彰奖励、职称晋升、岗位调整等，以激发他们的工作积极性。

个人层面

　　1.提升职业认同，优化自我认知

　　在提升职业认同和优化自我认知的过程中，应采取积极措施进行自我转变。首先，明确自身职责，深化对职业的理解与认同，从而增强职业荣誉感。通过参与专业培训等活动，增强信心，克服“低自我效能感”。其次，学会自我反思与总结，客观评价自身表现，看到优点，增强信心，看到自身不足，增强自我锻炼的决心，提升自我控制能力。最后，以良好的意志品质面对挑战，逐步转变自我评价偏差。

　　2.营造和谐社交圈子，培育良好人际纽带

　　民族村落幼儿园教师一般由被职业环境所吸引的本地临聘教师、被转岗的小学教师、“寻梦而至”的特岗教师这三大群体组成，他们需要加强沟通与交流，不能“各自为营”。更需要充分融入当地生活，加强与幼儿家长的交流合作，不能总是保持“若即若离”的相处状态。

　　3.提升自身素养，进阶专业能力

　　民族村落幼儿园教师应不断汲取新知识，拓宽认知边界，深化文化底蕴。同时，需培养敏锐的洞察力和卓越的创新思维，紧跟时代步伐。在专业能力上，通过不懈地探索，精进技能，掌握前沿动态，实现自身价值。

　　优化民族村落幼儿园教师精神生活的内涵式发展，是一个涉及个体成长和外部环境支持的系统性工程。这既需要个体的持续自我完善，也需要外部环境的积极助力;既需要提升物质层面的薪资待遇及工作环境，也需要“被看见”“被理解”的情感、心理支持。教师精神生活的发展以及师资队伍的建设，并非仅限于民族村落幼儿园内部的问题，而是关乎整个民族地区、乡村地区学前教育高质量发展的长远大计，最终指向民族地区、乡村地区学前教育的高质量发展，也是乡村振兴的必由之路。只有全面加强乡村教师队伍建设，才能为教育工作的发展提供坚实的人才保障。

　　本文系2023年甘肃省高校教师创新基金项目“乡村教育振兴背景下民族村落幼儿园教师精神生活研究”(项目编号：2023B-231)，2021年国家民委高等教育教学改革研究项目“教育生态学视域下民族地区学前教育教师信念培育研究”(项目编号：21099)结题成果。

　　终审：魏文源

　　监审：乔星琦

　　编校：陈绪绚

　　网络：吴飞飞