摘要：乡村振兴，关键在人。随着时代发展，农村女性已成为农村主要劳动力之一，然而农村女性在个体意识、能力以及社区人文政治环境等微宏观方面都面临重重困境。继续教育作为一种终身教育手段，与农村女性的现实条件和学习需求存在高匹配性、强关联性和可及性。文章以赋能理论为认知框架，从心理赋能、能力赋能和结构赋能三条通道，探索继续教育对农村女性进行多维度增权赋能，为农村女性投身乡村振兴全局创造弥合路径。

研究缘起

　　随着大批农村青壮年劳动力向城镇地区迁移，农村女性成为乡村地区的主要劳动力之一。乡村振兴，女性责无旁贷，然而不管是人们的具身感受或者是学界的普遍认识，农村女性参与社会劳动和公共事务仍然是困难重重。无论是传统观念的影响，还是现实的教育资源不平衡，都导致乡村女性的困境积重难返。乡村女性的整体教育水平、意识觉醒等与乡村振兴的建设需求难以匹配，是人才振兴的现实困境。因此，挖掘和释放农村女性“她”力量，是文章的问题研究缘由。

　　继续教育的学习方式高度灵活、学习内容定制化等特点，与农村女性的现实条件和学习需求存在高匹配性、强关联性和可及性。发展继续教育，加快建设学习型社会，办好人民满意的教育，是党一以贯之的发展思路。继续教育作为一种终身教育的手段，不仅是学历教育的有力补偿，而且是个人实现知识更新和技能提升的重要可及途径，更是当前建设学习型社会、学习型大国的不可或缺的支撑力量。观照现实，农村成年人已经进入社会领域并承担一定的家庭责任，继续教育是其最适合、最高效的选择。

农村女性困境

　　人们的具身感受和诸多研究表明，我国乡村的存量劳动力普遍存在劳动技能水平低下和结构老化、知识储备告急和更新迟滞以及公民素养不高等问题，这是推动乡村振兴征程上实实在在的“拦路虎”。文章将农村女性困境总结为三重困境，一是以主体意识缺失、观念落后为主要表现的意识贫困问题，二是以文化知识匮乏、劳动技能缺失为代表的能力贫困问题，三是以传统社区环境限制等发展环境贫困问题，这三重困境成为束缚农村女性大展拳脚的枷锁。

　　当然，我们也当看到可喜和富有机会的一面。新中国成立以来，特别是党的十八大之后，我国女性获得了更广阔的发展空间，女性的主体意识日渐清晰，参与社会劳动的积极性逐渐高涨，在性别平等、角色定位等方面也逐步形成更积极的认识。此外，在农村社区现代化变迁下农村舆论式微，使外部环境越来越朝着有利于农村女性参与乡村振兴的方向发展。

赋能理论

　　赋能，最早来源于美国心理学家拉波特提出“Empowerment”，可翻译为赋权增能。关于“赋权”和“增能”这两方面，国内外学者研究的侧重点不同。国外学者主要研究对女性赋权后对外部环境带来的改变，国内学者倾向于研究通过外部支持挖掘女性群体内生动力，帮助个体获得更多能力。赋权的实现路径是外部环境赋予女性群体某项“权”，从而转化为对外部环境的影响，是一种价值意蕴的体现。增能的实现路径为从外部环境渗透到个体或组织内部，使内部获得新生能力，激发潜能，是一种功能外现。文章倾向于借用赋能的角度，理解为通过外部力量的加持，增加个体或群体的能量或资产，促使其释放自身能量，改善自身状况的一系列持续性行为。根据世界银行的定义，赋能的实践路径可分为三个通道，分别为能力赋能、心理赋能、结构赋能。能力赋能强调的是提升个体或群体解决问题的能力。心理赋能强调的是激发个体或群体的自我效能感，提升其主体性。结构赋能是指创建一个良性的环境和机制，使个体能在当前的环境结构下释放能量。

　　赋能理论为继续教育对乡村女性的赋能路径提供了基础的认知框架，从个体意识的主观因素、个体能力的客观因素以及社区、政策等宏观环境因素三个方面阐述继续教育如何推动乡村女性意识觉醒、能力提升，成为迈向乡村振兴的重要抓手。

继续教育的契合性

　　实现乡村振兴，关键在于人才振兴。众多研究发现，培养新农民，不仅是学者研究的基本共识，也是当前兴农政策的聚焦点和落脚点。促进农民人力资本增长的主要途径是教育。农民是实现乡村振兴的重要抓手，农民的发展进步主要依赖继续教育的推动。

　　继续教育的教育定位随着社会发展相应地发生修正，从早期作为普高教育“补偿性”的定位，逐步转变为服务人全生命周期的、以知识更新和技能提升为目的的教育功能定位。作为一种教育周期短、教育方式灵活、教育功能实用的覆盖人全生命周期的教育类型，从特点上看，继续教育消弭了学制和学龄的约束，突破了传统学历教育的空间界限，也拓展了教学时间的灵活外延，是最契合乡村劳动力教育发展的教育类型。方式灵活、定制化、针对性强的教学内容是农村女性的迫切需求。因此，继续教育对农村女性的教育提升存在高度适配性和可及性。

　　继续教育作为我国高等教育体系和终身教育体系的重要组成部分，是建设学习型社会的有力支撑，也是高校服务区域经济社会发展的功能外化窗口，其职能的发挥本质上与乡村振兴战略具有内在的逻辑一致性。特别是在服务乡村振兴战略中，高校继续教育既是农村女性享受教育资源的服务者，又是终身学习型社会的建设者，要挣脱“钱袋子”“创收机器”的功能固着，突出教育资源的辐射功能。2023年7月，《广东省“百县千镇万村高质量发展工程”教育行动方案(2023—2027年)》的出台，拉开了高校服务乡村振兴的时代大幕，帮扶形式多样、层次各异、效果显著。其中，省内百家高校院所与109个涉农县(市、区)结对共建，系统化、项目化地深度纵向参与“百千万工程”，主要任务之一是突出基层人才培训。继续教育作为高校职能重要组成部分，在基层人才培训方面不仅拥有得天独厚的优势，更是其责无旁贷的使命。

赋能路径

　　文章以继续教育为实现路径，以农村主要劳动力为激发对象，探讨对乡村女性的心理意志、能力和环境等方面进行多维度增权赋能路径。具体说来，通过心理赋能，推动接受继续教育的乡村女性逐步认识到自己能够打破原有的依赖关系，走出家庭，投身社会财富的创造大潮，能够启发意识觉醒，提升自身效能感。从能力赋能的角度，乡村女性通过继续教育培训，学习到新知识、新技术和新信息，能大幅提升其创造社会财富的能力，丰富其参与社会生产的途径。继续教育的结构赋能路径体现在通过普及网络教育、送教育下乡等继续教育培训方式，在广大农村培育和创造全民学习、终身学习的教育氛围，让教育更具有触及性，使乡村女性的智慧和力量在良性的环境和机制下得到培育和发展。

心理赋能

　　在心理赋能的通道上，主要解决的问题是农村女性的内心自我“捆绑”和自我“断臂”。只有自身勃发向上发展的决心和内生动力，才能实现意识和行为的双重觉醒，自发地、持续地参与乡村振兴。我国脱贫攻坚伟大进程所坚持“扶贫先扶志”的宗旨精神，与心理赋能存在价值趋同性，本质目的是通过扶持农民的思想观念，激发其内心自主性，优化心理资本，实现“造血式”的内生动力勃发。

　　继续教育对农村女性的现实价值体现在通过心理赋能优化女性的心理资本，提供价值导向和不竭动力。古法兵书讲“攻城为下，攻心为上”。继续教育发挥教育弥合和赋能作用的着力点是“攻心”，使其意识到自身的权利和潜能，抓住乡村振兴的新契机，推动女性积极拥抱新文化新变化。具体来说，继续教育的心理赋能体现在教育内容的选择上，要选取积极向上的价值取向和精神导向，通过科学的价值观教育和榜样示范，正向发力，唤醒农村女性的能动性和主体性，使其自立自强，自觉自主。此外，继续教育通过对农村女性习得的知识和技能予以正式承认，赋予类似于学时证明或技能证书等制度凭证，催化客观外在的承认转变为内心的自我肯定和自我松绑。

能力赋能

　　在新技术不断涌现和迭代的时代背景下，知识的半衰期日益缩短，个体适应社会发展的唯一路径便是不断地学习，让接受教育成为一种内生动力，才能发挥教育塑造人的本质功能。特别是乡村振兴战略中，继续教育要嵌入式发展，扎根乡村大地，聚焦农村女性发展的痛点和堵点，赋能农村女性成长。

　　首先，继续教育不是普通高等学历教育在不同学习场景下的“复制粘贴”，更不是普通高等学历教育在不同教育对象上的“修修改改”，而是具有自身特色的教育行为。针对农村女性的弥合需要，继续教育能更加坚持内容为王，持续性地开展农村农业技能提升培训、政策解读、女性权益普及等教育培训，可以有针对性地对乡村女性进行定向培养，符合其农业生产需要和农产品销售流通需要。例如，通过培训种植技术、病虫害防治方法和指导生产实践等措施，提高农业生产效率，释放乡村女性的人力资本存量，激发“她”力量。通过互联网和自媒体渠道思维的植入和培养，拓宽乡村女性的销售空间，推动乡村女性积极“触网”。

　　其次，推动继续教育供给侧改革，不拘一格丰富师资力量，实现量和质的双重迭代升级。教育的关键环节是师资力量，不论是建设乡村现代化人才队伍，还是赋能女性成长，良好的师资都是重要影响因素。针对农村女性融入乡村振兴的继续教育，师资更具挑战性，呈现更复杂、更多层次的需求。第一，要发挥“近水楼台”的优势，积极挖掘熟悉农村情况、熟悉乡村振兴战略的本土人才充实继续教育师资队伍，营造师资力量从农村群众中来、反哺到农村群众中去的良好人才循环。第二，选育具有良好的女性关怀的师资，共情女性发展的瓶颈困难，才能引领女性成长。这样一支既熟悉农村、又具有人文关怀的师资队伍有利于拉近与农村女性的距离，有针对性地培育和发展，能最大限度地为继续教育持续赋能，催发继续教育的弥合作用。

结构赋能

　　农村舆论和传统观念以及家庭分工的桎梏导致农村女性的外部支持少、社会关系封闭，从而封锁了农村女性投入乡村实践的可能性和可及性通道。继续教育赋能农村女性参与乡村振兴的作用机理在于消解外部不利因素，营造友好社会氛围，通过结构赋能扩展农村女性的社会资本。推动农村女性融入乡村振兴事业，是一项需要多方主体协同攻关的系统性工程，只有政府、社会、家庭等形成赋能共同体，多管齐下、多向发力、多维深入，才能促进农村女性融入乡村振兴的时代洪流。

　　首先，继续教育的角色定位要从孤岛转为桥梁，发挥继续教育的协同性，联动社会服务和校内院系发挥专业院系的学科力量、科研优势等，为二者的互动和供给匹配搭桥造梁。例如，发挥人文学科的专业院系，针对农村女性权益觉醒等进行权益启蒙;联动法学院，针对农村女性婚姻、家庭、就职和创业等方面的法律权益保障支持;联动社会资源投入，推动与涉农企业有机结合，将生产学习、职业培训、技术传导等融入一线生产实践，形成富有涉农特色的人才培训特色IP，激发更多能工巧匠涌现。

　　其次，在社会主义新农村建设到脱贫攻坚到乡村振兴等举国措施的推动下，农村发生了新气象，正在形成一种新的农村社会文化形态。农村女性正迎面赶上一个女性友好社会和新型农村社会双重叠加的新的文化形态。特别是，近年来我国各相关部门开展了大量面向农民的专题技能培训、帮扶干部教育引导、农业技术人员技术普及、就业创业帮扶等继续教育，极大地渲染了农村社会终身学习的氛围，浸润其间的农村女性无疑能在这种学习场域之下破解原有的认知建构，习得和重塑新的认知结构，实现自身发展和环境场域变化的互促互动。这是一种悄然发生的环境影响。这个显著且持续的良性转变对女性的赋能无疑是影响巨大的。继续教育的价值追求正是推动农村女性在面临乡村振兴带来的新农村文化样态时，催生文化同化的适应策略，即积极地拥抱新环境、新文化。继续教育在文化润心、教育塑魂的过程中为农村女性持续赋能。

　　综上所述，挖掘和释放女性力量，在乡村振兴的时代背景下，农村女性大有作为、大有可为、大有所为。因此，我们要充分发挥高校教育反哺农村的作用，以继续教育为重要抓手，扩大继续教育的社会优化功能，丰富教育资源供给服务，激发农村女性的积极性、主动性和创造性，推动女性服务乡村振兴“半边天”。

　　汕头大学文学院妇女研究中心2022年度研究项目“乡村振兴视域下继续教育对乡村女性的赋能路径研究”(项目编号：51000625)。

　　编校：侯欣怡

　　网络：吴飞飞

　　监审：陈亚丽

　　终审：魏文源