摘要：开展劳动教育是推进乡村学校高质量发展，培育乡村学生乡土情怀的重要举措。随着新一轮城镇化进程的加快，乡村人口流失严重，很多乡村学生逐渐失去乡土情怀。为改变这一现象，须借助乡村学校独特的地域资源优势，通过劳动教育激活乡村学校的办学活力，培养乡村学生的乡土情怀，为乡村振兴留住青年人才。但在实践中还存在实施方法不具体、乡村教育主体具有离农思想以及缺少开展劳动教育人才等问题。为解决存在问题，可以采取挖掘劳动教育资源，建设劳动教育基地，调整乡村教育模式，提高乡村劳动教育教师队伍素质等措施，从而提升在乡村开展劳动教育的质量和实效。

　　在2020年7月7日，教育部发布了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》，明确指出“将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面。”对各级学校要开展劳动教育做了明确要求。由此可以看出，党中央高度重视劳动教育。以开展劳动教育为突破口，让乡村学生在躬耕实践中体验传统农耕文化，不仅在培养乡村学生的乡土情怀方面具有现实意义，也对推进乡村全面振兴具有战略意义。

以劳动教育培育乡村学生乡土情怀的意义

　　在2018年9月10日召开的全国教育大会上，习近平总书记指出:“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”乡村学校可以通过劳动教育把书本知识与生产生活、自然生态、民俗文化紧密结合，强化乡村学生与乡村的情感联系，激发他们的乡土情怀。

劳动教育是培育乡土情怀的动力源泉

　　实践是认识的来源和发展的动力，劳动教育则是培养乡土情怀的动力源泉。情怀，指的是对某物、某事、某人产生的美好态度。如人道主义情怀、家国主义情怀，代表着对生命和国家的态度，而态度又是人们对事物的看法和认识。因此，乡土情怀是基于地域文化特征，涉及人们文化传承和生活方式，而形成对家乡和故土的归属感。从哲学层面来看，乡村情怀是对乡村产生的一种正确认识，劳动则是一种实践。乡村劳动教育实践活动可以使学生在了解家乡文化过程中不断积累对乡土的真挚情感，体验传统乡村文化的教育力量，筑牢乡村孩子的精神支柱，培养孩子的乡土情怀。所以，劳动教育是培育乡土情怀的动力源泉。

劳动教育是培育乡土情怀的有效途径

　　劳动教育注重培养学生的劳动观点和态度，以培养德智体美劳全方面发展的时代新人为目标。2022年5月，教育部批准在全国各个高校中首次开设劳动教育本科专业，这说明开展劳动教育对人才培养的重要性。乡村是人们依靠劳动创造和改变生活的场所，其劳动生产方式为学校劳动实践提供了可能性。劳动教育可以采取课上和课外两种方式进行教学。在课堂上向学生介绍农业生产、文化习俗等方面的理论知识，让学生在头脑中形成初步印象。在课堂外让学生体验春耕、夏耕、秋收、冬藏四季变化的农时、农事，参与翻土、播种、浇水、施肥等过程。由此，可以让学生沉浸式地亲近自然、锻炼劳动技能、理解乡土文化、实现个人素质发展，进一步帮助学生形成乡土情怀。

劳动教育是培育乡土情怀的标准尺度

　　根据实践与认识的辩证关系，可以知道实践是检验认识真理性的唯一标准，劳动教育是实践，乡土情怀是认识，那么劳动教育就是检验乡土情怀养成正确与否的标准尺度。在劳动教育过程中，首先，可以帮助学生树立尊重劳动、尊重劳动者的正确价值观，使学生愿意留下建设乡村;其次，可以引导乡村教师形成身份认同、职业认同和乡村文化认同，提高服务国家乡村振兴战略的使命感与责任感，为乡村建设提供教育力量;最后，可以扭转部分家长轻视劳动教育的错误观念，开始注重对孩子的培养。实践具有直接现实性，能够把主观意识和客观现实结合起来。劳动教育与乡土情怀的深度融合决定了劳动教育能否发挥出教育的作用与功能，劳动教育目标的实现与育人效果的达成也会验证劳动教育与乡土认同是否存在深度契合。这证明通过劳动教育强化教育主体的乡土情怀是有利于乡村发展的。

以劳动教育培育乡村学生乡土情怀的现实挑战

　　乡村学校在开展劳动教育方面具有独特的优势，但目前来看，乡村学校并没有利用好自己的优势。在开展劳动教育的过程中，存在着许多阻碍乡村学生乡土情怀养成的现实挑战。

劳动教育的实施方法虚化不具体

　　《劳动课标》明确指出:“劳动课程是实施劳动教育的重要途径，在劳动教育中发挥主导作用。劳动课程内容以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为三大板块，以十个任务群为基本单元。”虽然部分乡村学校在一定程度上有安排劳动教育的相关课程，但依然存在实施方法虚化、单一的问题。如从学校劳动教育的方案制订来看，部分学校尚未形成多样的劳动教育管理体系方案，课程内容单以打扫卫生为主，让学生反复做同样的值日，虽然这也算是劳动但其枯燥性会让学生产生厌恶心理，导致劳动效果不显著。

　　劳动教育实施方法虚化不具体，学生正确的劳动观及良好的劳动习惯将不利于养成。当然，还会使学生存在劳动意志不强烈，劳动能力被削弱等隐患，并逐步偏离党中央对于丰富劳动课程内容的重要指示。学生劳动积极性未调动起来，借用乡村天然优势培养乡村学生乡土情怀的效果也不会显著。

乡村教育的主体具有离农思想

　　近年来，乡村人口的流失除了受城镇化和工业化进程加快的影响外，还因为乡村教育中的老师、家长、学生都具有一定的离农思想。劳动是社会财富的唯一源泉，就业是最大的民生问题，为了获得生活的资本，人们更倾向于去发展空间大、就业机会多的城镇，导致家长和老师都会告诉自己的孩子和学生，要努力学习走出乡村，去看更广阔的天地。根据一些采访调查数据得出，大部分乡村学生的家长都认为开设劳动教育对学生的成长意义不大，还是应该以文化课为主要的学习内容，希望孩子能够通过好好学习，远离务农，过更好的生活。与此同时，乡村教师也与家长们保持一样的想法，认为教育学生的目的是让学生走出乡村，摆脱体力劳动。

　　加强学生的劳动教育，目的不仅仅是让学生“守农”，而是想让学生在学业有成后能多为家乡做贡献，养成勤奋努力、踏实稳重、脚踏实地的精神，让他们熟悉家乡和热爱乡村。因此，家长和教师片面的教育观念不利于乡村学生乡土情怀的养成。

乡村学校缺少劳动教育方面的人才

　　《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出：“要建立专兼职相结合的劳动教育教师队伍。根据学校劳动教育需要，明确劳动教育责任人。配齐劳动教育必修课教师，保持教师队伍的相对稳定性。”根据相关的调查显示，乡村教师大多数身兼数科或身兼数职，没有专门的劳动课程教师。造成这一现象的主要原因是乡村的教学设备和教学环境落后，致使城市教师不愿来，乡村教师想“走出去”，志愿服务教师不想“留下来”的困境。由此，只能勉强满足主科的教学任务，而忽视劳动教育，给以劳动教育培养乡村学生乡土情怀的目标带了挑战。乡村学校劳动教育的师资力量小，在职的教师缺少相关的经验和能力。因为这些教师尚未受到过劳动教育相关专业知识的培训，不知道开展劳动教育的重要性，不知道应该如何设置劳动内容，甚至把学校设置的劳动课程改成自习课。

　　人才是引领发展的第一资源，缺少劳动教育方面的专业人才，会使乡村资源无法被合理开发、乡村文化无法被继续传承、乡村习俗无法被学生熟知、乡土情怀无法被培育，使学生与乡村之间的情感越来越疏远。

以劳动教育培育乡村学生乡土情怀的实践进路

　　新时代开展劳动教育必须具有系统观念和大局观念，要坚持党的领导，坚持以民为本，以立德树人作为根本任务，不断加深乡村学生对家乡的归属感，为中华民族伟大复兴培养德智体美劳全面健康发展的社会主义建设者和接班人。

挖掘劳动教育资源，建设劳动教育实践基地

　　乡村不仅资源丰富，劳动空间也很广泛，有不同规模的农田和工厂，还有多种多样的天然资源。这为在乡村学校开展劳动教育提供了独特的天然优势，因此，在开展劳动教育的过程中，应深入挖掘乡村资源，积极建设劳动教育实践基地，让学生在实践中慢慢爱上家乡，逐渐养成乡土情怀。

　　为达到培养学生乡土情怀的最终目的，可以从以下几个方面入手建设实践教育基地。首先，做好实地考察，选取有价值的资源来建设实践教育基地。要依托乡村振兴成果、农作物种植、农田管理和传统农具等特有资源，开发不同类型实践教学模块，提高学生参与的实效性。其次，在内容的设置上不能偏重于“游玩”，要注重理论和实践的结合。通过合理安排和恰当管控，使学生在劳动中真干、真流汗，学到真本事，体会劳动带来的喜悦，不断拓宽学生的眼界。最后，建设实践教育基地要寻求多方面的支持。在校内要利用好学生创新劳动实践平台，动员老师为学生提供指导，招募专业人士为完善实践基地做好安全措施。在校外，学校可以与校外企业、当地农户联系，建立固定的实践基地，为学生建立更具真实性和体验性的实践通道。

　　总之，建立实践教育基地不仅能充分利用乡村资源，还能为学生创造亲近乡土、学习劳动的环境，为促进学生德智体美劳健康发展奠定基础。

转变观念，构建家校协同育人模式

　　家庭、学校和社会教育之间既有共性也有各自的优势特点，在开展劳动教育方面发挥着不同的作用，应构建家庭、学校和社会协同育人的新格局。要转变错误观念，构建家校协同育人模式，可以从家长和学校两方面着手。既要充分发挥家庭在劳动教育中的基础作用，又要充分发挥学校在劳动教育中的主导作用。

　　家庭教育被夸美纽斯称之为母亲膝前的教育，是孩子接受教育的起点。在劳动教育中，应借助家庭教育破除城市发展优于乡村的狭隘判断。如乡村学校通过布置帮家长种地、挑水、洗菜等任务，让乡村家长意识到劳动教育对孩子良好品格形成与长远发展的重要性。学校是开展劳动教育的主要阵地。乡村学校作为教书育人的场所，应自觉打破教育与本地现实脱轨的现状。加强地方课程建设，把乡村学校教育和乡村本土文化结合起来，真正做到乡村学校教育与乡村实际相结合。 同时，还要注重宣传工作的开展，在每次劳动活动结束之后，请学生来分享感受或采取相关内容的知识竞赛，让老师和学生在此过程中加深乡土情怀。

　　正确的认识对实践具有积极的作用，家长、老师和学生思想观念的转变，对学生未来的发展起积极作用。因此，要努力转变观念，让乡村成为劳动教育的重要基地。

调整教育模式，提高乡村劳动教育教师队伍素质

　　教师是教育活动的主体，直接影响劳动教育培育乡村学生乡土情怀的成效，所以要特别注重对教师队伍的调整。乡村学校可以从提高自身水平入手，不断调整教育模式，提高乡村劳动教育教师队伍素质。

　　首先，乡村学校可以通过联合校内外师资力量来壮大乡村劳动教育教师队伍。例如，通过提高薪资待遇的方式聘请城市高校的专业教师，或者向社会征集有丰富乡村教育经验的学者和专家，联系乡村当地的农民和企业家等专业人才，形成“专职+兼职”联合教育，以此缓解劳动教师兼身数科数职的情况，并提升劳动教育师资队伍的专业化水平。其次，乡村学校还可以让教师多参加不同种类的实践活动，提升理论素养和劳动技能。乡村学校组织实践性活动时，要求乡村教师同学生一起参加，让老师了解农业发展前景和熟悉当地文化知识，发挥榜样示范引领作用。最后，乡村教师要善于把乡土情怀与其他学科相结合。例如在探索乡村文化的过程中，既可以让学生充分了解当地的风土人情，又能提高学生的写作水平和阅读理解能力。

　　调整教育模式，提高乡村劳动教育教师队伍素质的方法，能改善目前许多乡村学校存在的师资数量和能力不足的问题，也会提高劳动教育的质量。

　　以劳动教育培育乡村学生的乡土情怀的意义，就是让学生在麦田里耕作看到麦粒尚未饱满时，深刻体会到“小满”的含义，感受二十四节气中的乡土气息。让学生在与老辈们的交谈中，熟知乡村历史文化故事，感受中华优秀传统文化的魅力。由此，才能缓解当前乡村人口流失等问题，对乡村的建设以及乡村的教育产生积极作用。在开展带有乡土气息的劳动教育中，每一次的劳动实践都在为学生提供成长所需的“精神之钙”。以劳润德、以劳育心，办好有乡土气息的劳动教育，让乡村教育的目标回归到发展乡村上，应是乡村学校的初心。

　　辽宁省社科基金项目“习近平关于党史国史的重要论述融入高校思政课课堂教学研究”阶段性成果(项目编号：L19BDS001)。

　　编校：陈绪绚

　　网络：吴飞飞

　　监审：张春兰

　　终审：魏文源