摘要：近年来，农业硕士实践教学能力的培养越来越受到重视，尤其是当前国家推行乡村振兴战略，对农业硕士农村发展专业来说更加重要。当前农业硕士农村发展专业培养的研究生，解决实际问题能力不强，难以适应乡村振兴发展的需要，如何在未就业前提升学生的实践教学能力至关重要，也是当前专家学者们比较关注的热点。文章通过实地走访河北省几所高校调查得到：农业硕士的培养方案中实践教学目标不明确、理论课程体系的设置与实践教学内容衔接不紧密、实践教学地点选择受限、实践方法比较单一，校外导师的实践指导作用不明显，实践考核结果及实践过程缺乏监督及考评。针对以上问题文章提出了针对性建议，旨在为农业硕士培养方案的完善提供建议。

　　随着近几年专业硕士招生人数的不断增加，如何提高专业硕士的实践创新能力，成为高等教育的重要课题。对于农村发展专业的农业硕士来说，实践能力培养还需通过能否适应现代农业发展需求来验证。当前关于农业硕士实践教学的研究成果不是很多，通过整理资料发现当前农业硕士实践教学体系的研究成果主要有两大类：一类是农业类高校的教学工作者基于人才培养目标着重对教学课程设置为主的内容体系进行探讨。这类研究者注重的是依托其农学背景的优势对教学课程设置的探讨;另一类是开设涉农管理专业的财经类院校的教学工作者基于乡村振兴战略需要和人才市场需求，建立需求导向型的实践教学体系。从现有的研究成果和实践看，这两大类实践者均注重实践教学内容体系的设置，而且大多针对农村发展专业本科进行探讨，如何提高农村发展专业硕士研究生实践教学研究较少。

加强农业硕士农村发展专业实践教学的必要性

　　农业硕士农村发展专业研究生在人才培养过程中，实践能力的培养是其综合能力的重要组成部分。农村发展专业和其他农业硕士不一样，更贴近人们的日常活动，在未来的工作中如何运用所学理论知识去解决在工作中出现的复杂问题，正是农村发展专业研究生实践能力所要求的。该专业在培养过程中应注重培养学生系统掌握农村发展的基本理论与基本技能、熟悉有关国家的相关政策和法规，使学生具备农村发展所需的综合职业技能，为乡村振兴、“三农”发展服务。因此，在培养过程中应注重学生的价值观塑造，让学生充分认识和理解服务“三农”的重要意义，树立以培育发展农业生产、改变农村面貌，以建设现代化新农村为己任的信念，基于以上需求，农村发展专业的专业硕士更应具备很强的实践及应用能力。

农业硕士农村发展专业实践教学中存在的问题

实践教学目标不明确

　　农村发展专业实践教学环节，应是通过实践让学生将课堂所学的农村经济、社会、环境、政策等方面的理论知识与实际情况相结合，加深对专业知识的理解和掌握，通过“实践—理论—实践”的认知过程，为农村发展专业硕士研究生提供培养专业实践能力的机会，尤其是通过参与农村实践，熟悉国家和地方关于农村发展的政策法规，培养学生农村发展的规划与管理能力。但是大多数农业硕士的培养方案中关于实践教学的培养目标基本没有界定，实践内容也比较模糊和空洞，导致实践教学缺乏针对性和导向性，大多是以实习的总结报告作为考核的依据，甚至部分高校在实践环节根本没有考核。

理论课程体系设置与实践内容缺乏衔接

　　对于农村发展专业来说，实践教学目的是通过实践活动，让学生亲身体验和验证在课堂上学到的农村发展理论知识，加深对理论的理解和掌握;参与农村规划项目或农村组织的管理实践，培养学生的规划设计和管理协调能力，为农村的可持续发展提供支持;面对农村发展中的各种复杂问题，学生在实践中锻炼分析问题、提出解决方案的能力，培养创新思维和实际操作能力。因此，理论课程的设置与实践内容应该相互衔接，在理论课程的基础上建立一个科学、合理、全面的实践教学体系。但根据调研及分析各学校的培养方案发现，在设置理论课程时，常常未充分考虑实践教学内容。在选修课程的开设方面主要是依据教师的研究方向，这就导致在开展实践教学时，出现部分实践教学课程与理论课程不衔接的现象。农村发展专业的研究生实践环节大多分散进行，由于学生缺乏相关的理论知识、分析方法而使教学效果不理想。研究生教学实践的内容与专业紧密型不强，甚至部分同学为了自身的后续发展规划，实践环节的时间短，难以达到较好的实践效果。理论知识未能在实践中得到有效应用和深化，实践成果也难以反哺理论教学。

实践教学方法单一、地点选择受限

　　农业硕士的招生生源不是全部来自农村，部分是来自城市，合适的农村实践地点依靠自己难以找寻，一些地区可能因条件不成熟或不配合，影响实践教学的开展和效果。根据调研发现，在农村发展专业实践教学环节中，实践地点选择一般需要导师安排，如果导师也无法安排的话，可能就自己随便找个地点实习几天，这种实践教学就流于形式了。当前农业硕士的培养周期一般为两年，部分学校为两年半，第一年主要是理论课程，参与的社会实践较少，大多在研一第二学期末，课程结束后开展一些实践教学活动。而这些活动一般多以参观、调研为主，学生的参与度和主动性不足。在研二阶段实践教学活动，一般是下基层，少部分同学可能实习内容与专业有关，大多数同学回家实习，实习的内容及效果很难保证。针对这种实践教学方式，究其原因是实践经费紧张限制了实践活动的规模、深度和持续性，导致无法开展长期跟踪研究或提供必要的经费资助。

校外导师的实践指导作用不明显

　　按照农业硕士专业学位研究生培养要求，每个农村发展专业的农业硕士均需要配备一名相关行业、产业的校外导师，与校内导师共同完成农业硕士专业学位研究生的培养。但是根据调研结果，目前农村与发展领域研究生双导师制仅仅实现了形式上的双导师制，实际仍然只有校内导师指导学生论文写作工作。学生与校外导师之间缺乏有效的沟通渠道和机制，导致双方交流不足，无法充分发挥校外导师的指导作用。分析原因：(1)学校对校外导师的职责和要求不明确，导致校外导师在指导学生时缺乏方向和重点。(2)校外导师由于工作繁忙等原因，投入到指导学生的时间和精力有限，参与度不高。(3)学校对校外导师的激励机制不足，导致校外导师缺乏积极性。(4)学生的研究方向和兴趣与校外导师的专业领域和工作经验不匹配，使得校外导师难以给予针对性的指导。

实践教学的质量监控和评估机制不完善

　　研究生在整个实践教学过程中，多数学校缺乏针对农村发展实践的明确、具体、可操作的质量监控标准，导致评价难以客观准确。多数依赖于传统的检查、考核方式，缺乏对学生实践过程的动态跟踪和全面评价。同时，学生在实践中的问题和建议不能及时有效地传达给教学管理部门，导致无法针对性地改进教学质量。无法及时发现实践教学中存在的问题并进行改进，影响教学质量的提升。

创新实践教学模式，提高实践教学效果

优化实践教学目标

　　明确农业硕士实践教学的可衡量的目标，使其与农业领域的实际需求和前沿发展紧密结合。可以根据需求明确具体内容：(1)强化综合能力培养。不仅注重学生的专业技能，还要着重培养其跨学科的综合能力，如项目策划与管理、资源整合与调配、风险评估与应对等，以适应复杂多变的农村发展环境。(2)精准对接农村需求。明确实践教学应紧密围绕当前农村发展中的迫切需求，如乡村振兴战略实施中的产业升级、生态保护、人才培养等，使学生的实践成果能直接为农村发展提供有力支持。(3)突出创新与创业精神：鼓励学生在实践中提出创新性的发展思路和创业方案，培养其开拓进取的精神，为农村经济注入新的活力。(4)强调数字化与信息化应用。让学生掌握运用现代信息技术解决农村发展中的问题，如利用大数据进行市场分析、通过电商平台拓展农产品销售渠道等。(5)加强社会情感与人文关怀。根据思政需求，充分挖掘思政内容，培养学生对农村居民的尊重和关爱，增强其社会责任感，促进农村社会的和谐稳定发展。

构建系统的实践教学体系

　　农业硕士农村发展专业的实践教学体系在培养方案中主要包括：实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理、实践教学监控和实践教学保障。其中，实践教学内容是该专业实践教学体系的重点，且为该专业教学目标的具体化。具体来说应涵盖农业生产、农村经济、农村社会治理等多个方面，形成相互关联、逐步递进的内容架构，通过在理论教学中引入实践案例，在实践教学中强化理论知识的应用，实现实践教学与理论教学的深度融合。

图 农村发展专业实践教学体系(图片来源：作者自制)

创新实践教学方法，加强实践基地建设

　　在培养方案的制定过程中，应合理安排实践教学时间，将实践教学分散在整个培养周期，保证学生有足够的时间深入实践、反复锻炼。在研究生整个培养过程中采取多种实践教学方法：(1)社区参与式实践法。组织学生深入农村社区，与当地居民共同参与农村发展项目的策划和实施。让学生在实际参与中了解社区需求，学习与居民沟通协作，增强社会责任感。(2)产学研合作实践法。与农业企业、科研机构建立合作，安排学生到这些单位实习或参与项目研发，促进学生将理论知识应用于实际生产和科研中，了解产业前沿动态。鼓励学生创新创业实践。尤其是当前电子商务发展盛行，鼓励学生参与农村电商的发展，帮助地方特色农产品的销售，为地方经济服务。(3)竞赛式实践法。鼓励学生参加比赛，比如调研河北省“挑战杯”等，让学生有目的地调研，完成整个项目，既锻炼了同学的实践能力，也培养了同学间的合作精神。(4)服务学习实践法。鼓励学生为农村社区提供一定的服务，利用所学专业组织或开展教育及文化活动，在服务过程中实现教学目标，培养学生的奉献精神和服务意识。

　　学校应积极与周边农村社区建立紧密的合作关系，了解他们的实际需求和发展难题，共同制定实践项目和计划。实习基地应涵盖不同类型的农村，如农业主导型、旅游主导型等，以便学生全面了解农村发展的多样性。在实践教学指导过程中可以邀请具有丰富农村工作经验的专家、学者和基层干部作为兼职教师，指导学生的实践活动。在实习内容上根据实践教学目标，结合农村发展的实际需求和前沿问题，设计具有针对性和实用性的实践课程和项目。鼓励学生参与农村产业规划、生态环境保护、乡村治理等方面的实践项目。

优化双导师管理制度，提升实践效果

　　按照培养方案要求，农业硕士专业实践不得少于6个月，目前大多数学校为一年，也有一年半的。采取双导师制，即校内导师和校外导师共同负责实践环节的指导和管理。如何优化双导师管理机制，提升实践教学效果，建议采取的措施：(1)充分发挥校外导师的优势。校外导师拥有丰富的农村工作实践经验，能够为学生提供大量真实的农村发展案例;可以传授学生在农村发展工作中所需的实践技能，如农村调研方法、项目策划与管理、农业技术应用等;帮助学生选择合适的实习单位和项目，指导学生在实践中运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。(2)提升校内导师的实践能力。学校如果师资力量允许的话，可以选派或者鼓励有潜力的专业青年教师到农村发展相关领域的企事业单位挂职，采取兼职或脱产的方式，旨在提升其实践教学能力。(3)建立校内外导师定期交流合作制度。校内外导师联合制定研究生培养计划，鼓励校内外导师共同申请、研究课题，共同参与毕业论文指导。校内导师主要负责学生理论知识学习，校外导师则以职业需求为导向，指导学生直接参与实际工作或应用性课题研究，提高学生的职业素养和解决实际问题的能力。

完善实践考核评价机制

　　实践考核应坚持全面、客观、公正地评价学生在农村发展实践中的表现和成果，促进学生理论联系实际，提高解决农村实际问题的能力。建立多元化的评价指标，包括实践态度、实践能力、实践成果、解决实际问题的能力等，注重过程性评价和综合性评价。也应考虑自我评价与反思，让学生对自己在实践中的优点和不足有清晰的认识，能够总结经验教训，提出改进的方向和计划。采用的考核方式：(1)实践单位评价。由实践单位的指导人员根据学生的日常表现进行评价，填写评价表。(2)指导教师评价。定期检查学生的实践进度和成果，审阅实践报告，并进行面对面交流和指导。(3)学生互评。学生组成小组，对彼此在实践中的表现进行评价。(4)自我评价。学生撰写自我评价报告，阐述自己在实践中的收获和不足。考核结束后，及时将考核结果反馈给学生，并针对学生的不足之处提出改进建议。对于优秀的实践成果，可以进行展示和交流。

　　2024年河北省研究生教育教学改革研究项目“农业硕士实践教学体系创新研究-以农村发展专业为例”(课题号：YJG2024098)。

　　编校：郭欢

　　网络：吴飞飞

　　监审：侯欣怡

　　终审：魏文源