摘要：乡村振兴，人才是关键。当前，乡村人才匮乏已成为制约乡村振兴的重要因素。据统计，我国农村劳动力主要分布在农业、林业、渔业、畜牧业和建筑业等行业。乡村地区的教育、医疗、文化等公共服务水平还有待提升，特别是职业教育不能满足农民多元化的教育需求，影响了乡村振兴战略实施。因此，文章通过分析现有高职赋能乡村振兴存在的不足，提出了破解当前困境的策略，希望助推乡村人才振兴。

　　乡村振兴是实现中华民族伟大复兴的一项重大任务。习近平总书记指出，乡村振兴是包括产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴和组织振兴的全面振兴。而人才振兴是乡村全面振兴的重要保障。人才振兴是乡村全面振兴的基础。随着我国经济社会的快速发展，社会的主要矛盾也发生了转变，从“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾”。目前，乡村发展面临人才匮乏、基础设施建设不足、产业融合度低等困境。在这种情况下，高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要载体，应承担起助力乡村振兴的重要使命，在推进乡村振兴方面具有独特优势。不断探索乡村创业赋能路径，围绕产业转型升级和新农村建设需求，创新赋能乡村振兴路径，为乡村振兴事业提供人才支撑。

高职院校赋能乡村振兴的必要性分析

　　乡村振兴是党和国家基于全面实现中国式现代化作出的重大战略部署，对推动经济社会高质量发展、增进人民福祉具有重要意义。高职院校作为高层次的职业教育机构，在服务经济社会发展中发挥着重要作用，其创新赋能乡村振兴是时代发展的内在要求。通过创新赋能乡村振兴路径研究，可以更好地发挥高职院校在人才培养、技术培训、产业引导等方面的作用，推动乡村振兴战略的深入实施。

破解人才短缺及乡村产业发展滞后的需要

　　当前，人才缺乏成为制约乡村振兴的关键因素。高职院校以培养高素质技术技能人才为己任，通过优化专业设置、加强职业培训等方式，可以有效破解乡村振兴的人才制约因素。通过研究高职院校创新赋能乡村振兴的路径，有助于培养更多适应乡村发展需求的新型职业农民和实用人才。产业发展是乡村振兴的基础。高职院校可以通过构建“职业教育+乡村产业发展联盟”、开展精准多样的乡村实用技术培训等方式，赋能乡村产业发展。高职院校研究多样化创新赋能路径，有助于推动乡村产业转型升级，实现产业兴旺发达。

提升高职院校办学质量和社会服务能力的需要

　　服务区域经济社会发展是高职院校的应尽的义务。研究高职院校创新赋能乡村振兴的路径，有助于彰显高职教育主动服务国家发展战略的责任担当。通过服务乡村振兴，高职院校可以进一步拓展办学空间，提升办学质量和社会影响力。产教融合是职业教育的重要支撑，也是高职院校办学的显著特征。研究高职院校创新赋能乡村振兴的路径，有助于推动产教融合向更深层次、更广领域发展。通过与乡村企业、地方政府等深度合作，高职院校可以更好地了解乡村发展需求，优化专业设置和课程体系，提升人才培养质量和社会服务能力。

推动城乡共同富裕的需要

　　乡村振兴是实现城乡共同富裕的重要途径。高职院校通过研究创新赋能乡村振兴的路径，可以推动城乡职业教育资源的均衡配置和优势互补。通过开展校地协同、产教融合等活动，高职院校可以带动乡村经济社会发展，缩小城乡差距，推动城乡共同富裕。高职院校通过为乡村提供技术培训、产业扶持等服务，帮助乡村居民提升就业技能、增加收入来源、改善生活条件。高职院校研究创新赋能路径，有助于实现乡村居民生活水平的全面提升和乡村振兴战略的深入实施。

高职院校创新赋能乡村振兴的困境

　　高职院校在创新赋能乡村振兴路径研究过程中面临一系列困境，这些困境主要体现在以下几个方面。

缺乏统筹规划机制，政策指导存在不足

　　高职院校在助力乡村振兴时，缺乏整体的统筹规划和政府相关部门的协调，导致各方资源难以有效整合和利用。缺乏管理规范和协调机制，使得高职院校在乡村振兴中的作用难以充分发挥。同时乡村振兴战略尚未全面融入高等职业教育和高职院校的人才培养体系，导致高职院校在服务乡村振兴时缺乏系统性的政策指导和制度保障。部分高职院校在服务乡村振兴时，仅局限于人力、物力的帮扶，形式单一，缺乏长远规划和系统性支持。

缺乏长远规划，就业创业导向不足

　　大学生及农村家长更倾向于毕业后选择在城市就业和生活，导致高职院校毕业生在乡村振兴中的参与度不高。尽管国家和地方职能部门、高职院校每年均举办各类创新创业大赛，但多数学生参与积极性不高，效果不尽如人意。多数高职毕业生将创业视为就业失败的备选项，缺乏主动投身乡村振兴创业的热情和动力。乡村地区创业氛围不浓厚，缺乏必要的创业支持政策和资源，进一步抑制了高职院校毕业生在乡村的创业意愿。

缺乏清晰办学定位，服务意识不足

　　部分高职院校在办学定位上不够清晰，未能充分对接乡村振兴国家战略的需求，导致在专业设置、教学内容安排等方面存在偏差。这使得高职院校在培养服务乡村振兴所需人才时缺乏针对性和实效性。部分高职院校在服务乡村振兴过程中缺乏主动性和创新性，仅停留在表面的人力和物力帮扶上，未能深入探索符合乡村实际需求的服务模式。社会服务意识和服务能力不足，影响了高职院校在乡村振兴中的贡献度和影响力。

师资力量与创新能力有待提高

　　高职院校在乡村振兴中需要一支具备专业知识和技能的教师队伍来提供技术支持和人才培训。然而，目前部分高职院校在师资力量上存在不足，难以满足乡村振兴的多元化需求。尤其是缺乏具有实践经验和创新能力的“双师型”教师，使得高职院校在乡村振兴中的技术服务和人才培养能力受到限制。高职院校在创新赋能乡村振兴路径研究时，往往受到自身创新能力的限制。部分高职院校在科研水平、技术创新等方面存在不足，难以提出具有前瞻性和创新性的解决方案。

高职院校创新赋能乡村振兴路径探索

　　高职院校在创新赋能乡村振兴的路径探索上，可以从多个维度出发，结合自身的专业优势、教育资源及地方特色，形成一套全方位的服务体系。以下是对此路径的详细探索。

统筹规划机制，强化人才培养

　　乡村人才振兴是乡村振兴战略实施的关键所在。首先，要强化涉农专业人才培养，着力培养农村发展所需的各类专业人才。以温州职业技术学院为例，目前开设了生物与制药、农林经济管理、林产化工、食品工程和市场营销等涉农专业，培养了一大批农业人才，为乡村发展注入了新鲜血液。

　　其次，要创新涉农人才培养模式，不断提高毕业生的就业率和就业质量。如针对农业生产经营、农产品流通等领域，通过校企合作模式开展订单式培养，着力提高学生的实践技能和就业竞争力。搭建创新创业平台，助力乡村人才振兴。面向农村市场，整合涉农专业资源优势，以乡村振兴为目标，建立开放的创新创业平台体系。如与温州市农业农村局合作打造“互联网+乡村振兴”模式的“农创园”，与温州市大学生创业孵化基地合作开展“创客培育营”等项目。通过这些举措的实施，打造了一批高水平创新创业平台和乡村振兴样板基地，培养一批懂技术、会经营的新型职业农民、新型农业经营主体和农村实用人才。

　　此外，产教融合是高职院校服务乡村产业发展的重要方式。温州职业技术学院在这方面走在了全省高职院校的前列。温州职业技术学院主动对接乡村产业发展需求，建立健全以产业学院为主体、特色产业学院为补充、现代农业技术推广中心为支撑、“政行企校”多元参与的产教融合组织架构，以特色产业学院为龙头，协同推进现代农业技术推广中心和新型职业农民培育中心建设，探索形成了“特色产业+现代农业+技术推广+新型职业农民”的产教融合发展新模式，使高职院校服务乡村产业发展能力显著增强。目前，温州各类高职学院已经与全省20多个县(市、区)签订了产教融合协议，形成了服务乡村产业发展的强大合力。一方面，高职院校通过与地方政府、科研院所、行业龙头企业合作，开展科技研发和成果转化工作，促进产业转型升级;另一方面，高职院校主动对接当地农业重点领域的新技术和新品种推广工作，在乡村产业振兴中发挥引领作用。此外，高职院校还积极对接当地农民需求，鼓励涉农专业学生深入乡村生产一线开展技术指导服务工作。特别是鼓励学生将所学知识和技能应用到农村地区农业生产中去，通过解决技术难题推动农业现代化发展进程。

创业规划明确，发挥专业优势

　　高职院校在服务乡村振兴中应充分发挥专业优势，加强专业教育，为乡村创业提供智力支持。第一，高职院校应通过开设相关专业课程，培养学生的乡村创业意识。例如，在开设农业经济管理、农业生产技术等专业课程的基础上，鼓励学生到农村进行实地参观、学习和体验，为学生提供充分的创业实践机会。第二，高职院校应加强对学生的创业指导。高职院校应在校内成立相关专业教师队伍，建立校企合作指导委员会，定期到农村开展实践教学活动，为乡村创业提供指导。第三，高职院校应加强乡村创业师资队伍建设。高职院校要鼓励、支持教师参与社会实践活动和挂职锻炼等方式提高教师的实践教学和专业水平。高职院校要根据乡村产业发展的特点，针对不同层次、不同需求的农民，开展培训活动，提升农民的创业能力。一是针对农村“能人”，通过举办“返乡创业之星”等活动，激发他们的创业激情;二是针对农村妇女，通过举办“巾帼建功”活动，提升她们的创业能力;三是针对农村学生和高校毕业生，通过举办创业大赛等活动，激发他们的创业热情;四是针对农村残疾人和建档立卡贫困户等特殊群体，开展技能培训活动，帮助他们掌握一技之长。同时要充分利用社会资源开展培训工作。利用社区教育资源、乡村学校资源、社区合作组织资源等开展形式多样的培训活动。在培训过程中要注重与地方经济发展状况相结合，注重与地方政府的沟通与交流，提升培训效果。

清晰办学定位，强化社会服务

　　高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要载体，在人才培养的同时，要强化社会服务功能，特别要能在乡村文化建设方面发挥更大作用。首先，加强对乡村文化产业发展的政策引导，围绕乡村文化产业发展规划，推动产学研合作，培养专业人才队伍。其次，组织师生深入乡村开展文艺演出、文艺培训、文艺辅导等活动。特别是要充分发挥学院在文化研究方面的优势，深入挖掘乡村历史文化资源，开展地方历史文化研究与传承工作，努力建设一批地方特色明显、文化品位高的“乡村博物馆”。最后，要积极开展送文艺下乡活动，以群众喜闻乐见的形式宣传党和政府的惠民政策、致富技术、道德风尚等内容，不断丰富农民精神生活。加强农村思想道德建设，培育文明乡风，是乡村振兴的重要任务。以 “文化传承”作为助力乡村振兴的重要抓手，创新开展乡村文明教育，通过“五进”活动和“三下乡”活动，提高村民思想道德素质。高职院校进农村文化礼堂开展文化宣传教育活动。高职院校定期组织党员干部、教师、学生到农村文化礼堂开展“三下乡”活动，为农村居民送去精神食粮，引导农民听党话、感党恩、跟党走。高职院校在校园内打造“文明实践教育基地”，将社会主义核心价值观融入其中，弘扬民族精神和时代精神。

优化师资结构，提高乡村创业师资水平

　　高职院校应充分发挥自身优势，积极引导创业教师向“双师型”教师转变，并采取多种方式提高教师的创业素养，为乡村振兴注入新动能。一是要加大对现有创业教师的培训力度。在定期开展的“双师型”教师培训基础上，鼓励教师与创业导师、企业家交流，并通过举办创业大赛、创业论坛等形式，让教师学习并掌握乡村创业所需知识。二是要鼓励教师积极参加各类培训活动，并为他们提供优质的资源和平台。如可依托高职院校“双师型”教师培训基地、农业园区、农业龙头企业等机构，开展多种形式的师资培训活动。三是要为乡村创业教师提供专业成长空间和机会。通过完善的体制机制，鼓励专任教师积极参与乡村产业发展规划和实践项目，并通过乡村项目的实践锻炼、教学指导、团队管理等方式，使其快速成长为乡村产业发展所需的创业教育师资。教学内容方面，高职院校应根据乡村人才培养特点以及当地产业发展情况，调整和完善专业设置，并制定与之相适应的教学计划，注重课程体系构建。高职院校应完善创业课程体系，优化课程结构，增加实践类课程的比例，提升学生的创业创新能力。同时，增加创业实训内容，将课堂教学与社会实践结合起来。一方面可以采用课堂教学与社会实践相结合的形式，指导学生参与农村企业或项目的调研、策划和设计等工作;另一方面可以采用课内实验与课外实习相结合的形式，将课堂教学与社会实践结合起来，让学生在农村企业或项目中实地学习、了解和掌握相关知识、技能和经验。高职院校应创新教学方式方法，以适应乡村创业创新人才培养的需要。

　　综上所述，高职院校在创新赋能乡村振兴路径研究过程中面临诸多困境。为了克服这些困境并推动乡村振兴战略的深入实施，高职院校需要加强与政府、企业等各方的合作与协调，完善相关政策支持和制度保障;同时还要加强自身的建设和发展，提升办学定位和服务意识、加大资源投入与配置力度、加强师资队伍建设与创新能力培养等方面的工作。

　　浙江安防职业技术学院校级思想政治教育专项课题“亲子关系视角下高职学校校园欺凌成因与措施研究”(项目编号：SZJY2023M03)成果;温州市互联网研究学会专项课题“‘互联网+’视域下高职院校资助育人工作路径研究”(项目编号：HX2023017)成果。

　　编校：郭欢

　　网络：柳绣华

　　监审：牛勇雯

　　终审：魏文源