乡村振兴背景下对在校大学生开展创新创业教育，是强化教育对人才的支撑作用需求，是缓解城乡就业结构性矛盾的现实需求，也是乡村经济转型升级的创新驱动要求。乡村振兴背景下对在校大学生开展创新创业教育，应坚持服务乡村发展的目标导向原则、理论与实践深度融合的协同育人原则以及政策扶持与市场机制结合的可持续性原则，积极优化课程体系、搭建实践平台、完善保障机制，从而切实推进在校大学生创新创业教育的创新发展。

　　在《乡村全面振兴规划(2024—2027年)》的顶层设计中，高等教育正由知识生产核心向多维赋能枢纽转型。当城市虹吸效应持续解构乡村人才根基时，具有动态知识体系与跨界思维张力的大学生群体，凭借创新创业能力的持续生长，已突破个体发展维度，演化为重塑乡村经济肌理、激活文化基因的战略支点。然而，现行教育体系却深陷工具理性限制：标准化课程模块与虚拟化实训场景割裂了知识生产与土地伦理的内在联系;同质化评价体系遮蔽了乡土情境的异质性诉求，致使大学生创新动能成为悬浮于制度设计的空中楼阁。现构建了“教育生态位”与“乡村韧性发展”的互构模型，致力重构场景化学习范式、催化社会创新基因，推动高等教育从技术移植转向价值共创，在解域化与再域化的辩证运动中孵化具备乡土根性的社会企业家精神。

乡村振兴背景下在校大学生创新创业教育的必要性

强化教育对人才的支撑作用需求

　　乡村振兴战略是关系全面建设社会主义现代化国家的全局性、历史性任务。乡村振兴，人才是关键，亟须构建适配的人才培育体系。在高等教育场域中，大学生群体承载着知识创新与技术迭代的双重使命，其创新创业能力的锻造，不仅关乎个体成长，还深层次地指向乡村人才梯队结构升级的战略命题。面对乡村场域普遍存在的智力资本断层与创新动能不足，系统性推进创新创业教育能够助力大学生突破传统知识习得范式，实现跨学科思维与乡村真实问题域的创造性耦合。这种认知重构，既能强化乡村振兴战略实施的弹性适配能力，又能培育出具备政策解码力与在地实践力的新生代人才，从而为实施乡村振兴战略搭建起动态反馈的智力循环系统，从根本上构筑人才供给侧与战略需求侧的双向赋能通道。

缓解城乡就业结构性矛盾的现实需求

　　城乡就业市场呈现的“智力过载”与“动能缺失”矛盾态势，其深层次原因是城乡二元结构下的要素配置失衡。创新创业教育作为认知重构的催化剂，有助于解构传统职业认知范式、拓展职业发展维度，为人力资源的定向流动开辟新通道。现行教育体系惯性塑造的都市中心主义就业图景，导致乡村场域被系统性地排除在职业规划坐标系之外，而在植入乡村产业振兴的底层逻辑后，创新创业课程构建起城乡价值交互的认知框架，使大学生能够在技术赋能、业态创新等维度重新锚定乡村发展的战略纵深。这种双向赋能机制，既疏解了城市人才密度过高引发的内卷竞争，又通过跨场景能力迁移填补了乡村产业链的知识断层，同时借助创业项目形成的价值示范效应，还触发了人才、资本与技术要素的链式传导，在动态博弈中重塑了劳动力要素的空间配置效率，构建了城乡人力资源再平衡的生态型调节系统。

乡村经济转型升级的创新驱动需求

　　乡村经济为突破传统生产范式局限，需要以创新思维重构产业价值链条。高校大学生创新创业教育注重培育学生非线性的问题解决能力，为破除路径依赖注入了动态势能，既锻造了大学生突破惯性认知的思维锐度，又淬炼了整合碎片资源的系统架构能力。当农业现代化遭遇技术迭代与消费升级的双重冲击时，创新创业教育场域下孵化的商业模式设计能力、跨学科知识迁移能力，便成为激活乡土要素的重要解码器。大学生群体基于对新兴业态的感知触角，能够将文化积淀转化为叙事资本，将生态禀赋重构为体验场景，进而打破传统产业的封闭循环。这种由认知变革驱动的转型模式，消解了对外部资源输入的过度依赖，并通过构建自组织的价值创造网络，推动了乡村经济从规模扩张向质量跃迁的深层次变革。

乡村振兴背景下在校大学生创新创业教育原则

服务乡村发展的目标导向原则

　　服务乡村发展的目标导向原则以需求锚定与价值重构为双核驱动，要求创新创业教育深度嵌入乡村振兴战略的多维谱系。在内容建构层面，需突破传统学科边界的刚性框架，围绕产业迭代、生态修复、文化赓续、治理现代化等复合型发展命题，构建动态响应机制;在实践向度上，强调教育供给与乡村痛点的精准融合，通过解构产业链韧性缺口、解码乡土资源禀赋、解耦发展动能阻滞等认知训练，重塑学生的问题导向型创新思维。在教育系统维度，需建立战略适配度的实时评估模型，依托数字乡村建设、农业绿色转型等阶段性战略坐标，实施教学要素的弹性重组，同步形成反哺乡村发展的知识溢出效应。在价值培育层面，需构建二元均衡框架，消解功利主义的商业叙事惯性，同时规避理想化的公益想象，在创造经济增量与守护乡土文明的价值张力中，培育具有战略纵深视野的复合型创新创业人才。

理论与实践深度融合的协同育人原则

　　理论与实践深度融合的协同育人原则强调构建知行互嵌的教育范式，以虚实交融的教学场景破解传统教育中城乡场域的空间区隔与认知断层。高校应搭建“认知迭代—场景验证—认知重构”的动态循环机制，将乡村产业转型、生态治理等现实命题转化为结构性教学模块，借助多维实践载体促使学生直面参与乡村振兴中遇到的多重挑战。在知识体系建构层面，可交叉融合乡村社会学、创新管理学和复杂系统论等跨学科理论，同时设计梯度递进的实践任务，实现概念认知与项目运营的双向反馈。在此基础上，推进教育主体的协同进化，通过构建跨界联动的资源网络(如政企校智库协同、产教创平台共享等)，实现知识生产链条与乡村价值链条的深度融合，进而培育出既能解构理论范式、又能驾驭实践张力的复合型创新主体。

政策扶持与市场机制结合的可持续性原则

　　政策扶持与市场机制结合的可持续性原则强调政策引导与市场规律的双向协同，致力于构建从外部赋能到内生驱动的动态平衡框架。高校创新创业教育需引导学生辩证认知政策工具与市场逻辑的互补关系，既要解读政策扶持对降低创业门槛、优化资源配置的阶段性支撑作用，又要通过需求洞察、模式创新和风险管理形成项目内生竞争力。高校应围绕“政策边界识别”与“市场规则适配”设计教学路径，指导学生在项目孵化中精准对接政策赋能的窗口期，同步建立成本控制、品牌溢价和供应链优化的市场化生存能力，避免陷入政策依赖或资本逐利的单极困境。同时，在课程体系中植入弹性应对模块，强化对政策周期波动和市场供需变化的预判训练，使创新创业实践能借势政策东风实现冷启动、依托市场机制完成价值闭环，从而形成具备环境适应力的可持续发展结构。

乡村振兴背景下在校大学生创新创业教育路径

优化课程体系

　　1.将乡村振兴特色产业知识融入课程设计

　　高校创新创业课程体系需构建多维渗透的知识体系，打破传统学科壁垒，实现产教深度融合。高校要解构乡村特色产业的技术内核与文化基因(如生态农业的碳汇价值转化机制、非遗工艺的数字化传承路径等)，构建“理论解析—场景模拟—方案孵化”的课程模块集群。例如，将乡村文旅IP开发融入设计学课程;将智慧农业物联网架构嵌入信息工程教学框架，从而形成跨学科的知识矩阵。在此基础上，需强化三阶动态调整机制：对接县域经济“五年规划”提炼产业共性需求;联合产研机构搭建课程迭代实验室;基于乡村技术扩散周期重构教学案例库。高校应构建“双螺旋”能力培养模型，引导学生运用大数据分析挖掘乡村产业链的价值盲区，并训练其通过社会创新设计将技术方案转化为社区可落地的创业计划，从而形成兼具战略视野与乡土情怀的创新型人才培育范式。

　　2.将乡土案例教学与创业模拟训练结合

　　高校构建乡土案例与创业模拟的耦合教育机制，关键在于创设多维动态的知识转化场域。教学系统设计需突破单向度知识移植局限，解构乡村社会特有的治理逻辑与市场张力，搭建虚实交融的体系，例如，既依托模块化案例库呈现乡村创业的多元结构(如资源禀赋的时空错配、社群网络的伦理约束等)，又借助沉浸式模拟系统构建具身化的决策情境。教学流程应形成螺旋式上升认知循环：先通过跨学科案例解构乡村场域下政策工具与民间智慧的交互界面;再引入博弈推演机制使大学生在“创业者—村民—政府”的角色转换中直面价值冲突;最后借助智能反馈系统捕捉决策链中的认知盲点，生成非线性改进路径。这一教育范式，不仅能训练大学生了解关键变量的分析框架，还能培育其驾驭乡村创业“渐进性变革”的实践智慧，使其创新创业能力从技术层面的工具理性升维成具有在地适应性的社会创新素养。

搭建实践平台

　　1.校地共建乡村创新创业实践基地

　　校地共建乡村创新创业实践基地应打造多维联动的育人载体，通过重构“政校村”三方的价值共创生态网络实现协同进化。地方政府需搭建政策框架与要素支撑体系;高校应注入创新动能与智力资本;乡村场域则要转化为需求驱动的实践课堂。这种“三位一体”的协作架构，打破了传统线性服务模式，促进了知识生产与社会服务的动态耦合。在运行机制层面，需催化要素重组，构建包含土地资源、科研设备与人力资本的资源共享平台，运用“协议共建+股权合作”的混合治理模式激发主体活力。功能模块设计强调虚实交互，既要有实体空间的产业实验室与技术中试车间，又要建设数字孪生系统实现远程协作与资源调配，通过“需求感知—方案生成—场景验证—价值反哺”体系产生创新效应。动态评估体系需嵌入预警模块，持续监测资源配置效率与学生创新能力成长曲线，使基地成为助推乡村振兴与教育变革的非线性生长路径。

　　2.建立乡村需求与大学生项目精准对接模型

　　高校构建创新创业教育的需求对接机制，需以动态认知体系重构城乡知识传递范式。该体系应打破传统供需匹配的线性思维，建立三维立体的信息耦合架构：前端搭建具备语义识别能力的乡村需求解析系统，通过逻辑树建模将碎片化民生诉求转化为可操作的创新命题;中台部署具备自适应能力的项目孵化界面，运用模块化协作流程实现高校技术方案与乡村应用场景的柔性适配;后端创设多主体参与的动态调校机制，依托乡村治理者、创投导师和本土乡贤的三元评估网络，持续优化项目迭代方向。这种非线性对接模型，着重培养学生从现象洞察向问题解决跃迁的认知能力，通过在真实乡土情境中解构“技术可行性—文化适配性—生态持续性”的协同难题，引导大学生通过创新实践突破表层需求响应的局限，形成具有反身性特质的价值共创生态，推动大学生创业者的知识资本转化为激活乡村发展内源动能的催化介质。

完善保障机制

　　1.推进政策整合与专项资金支持体系构建

　　在顶层设计层面，应着力搭建“政产学研用”五位联动的政策耦合平台，通过动态化政策体系规制实现涉农创新创业资源的智能匹配与靶向供给，并在此基础上，形成涵盖制度创新、流程再造、服务集成的政策供给链。资金支持体系需突破传统单向度投入模式，建立基于区域创新指数评估的阶梯式财政配比机制，同时构建社会资本募集端口与风险共担池化模型，重点开发具备弹性容错空间的项目孵化资金模块。配套监管架构应嵌入区块链溯源技术与全链路监管机制，构建涵盖资金效能转化率的动态校准模型，实现政策工具与金融杠杆在乡村振兴场域下的持续共振。

　　2.推进双师型导师队伍与动态评价体系优化

　　双师型导师队伍的建构需以产教协同为内核，重塑师资能力框架，并通过校企双向嵌入机制打破学科壁垒，将产业迭代逻辑融入教学实践全过程。高校既要优化导师准入机制，侧重遴选兼具理论纵深与乡土实践洞见的复合型人才，又要构建“产学研创”联动的协同平台，促使教师在乡村产业链调研、技术痛点解析等场景中实现能力动态更新。评价体系的设计，则应突破静态考核惯性，以“教学赋能—成果转化—社会共振”为价值锚点，建立弹性化指标集群：既关注课程内容与乡村发展痛点的适配性，又追踪创新创业项目在基层生态中的渗透效能，同时将教师参与乡村治理、技术赋能的实效纳入评估范畴。在此基础上，依托智能监测系统实时捕捉教学行为数据链，并通过多源信号融合分析生成动态能力体系，进而形成目标校准与能力跃迁的进化机制，推动师资建设与评价范式在乡村振兴语境中的有机协同。

　　在城乡互构的时空场域中，高等教育正经历着从知识输出者向价值共生体的范式跃迁。现通过解耦创新创业教育的线性逻辑，揭示了传统培养模式在需求感知维度上的认知断层：当教育目标与乡村内生诉求错位时，工具理性主导的课程体系将衍生出悬浮化的实践困境。研究主张构建动态博弈框架，将乡村场域中潜藏的文化张力、技术势差转化为教育创新驱动力，使人才培养不再是单向度的知识移植，而是触发社会创新的裂变反应。在实践维度上，课程重构、平台搭建与保障机制的立体耦合，突破了多元教育困境，消解了空心化项目痼疾，在制度弹性与市场刚性间开辟出了第三条路径。这一教育生态的重塑，预示着高等教育将从社会服务的参与者蜕变为文明演进的设计师，其价值不再局限于技术赋能的表层叙事，而是深度介入城乡文明形态的创造性转换之中。

　　终审：魏文源

　　监审：罗学茹

　　编校：王文娟