农村儿童学业能力提升是促进教育公平和社会发展的关键议题。以社会支持理论为视角，通过分析文献和实地调查，探讨农村儿童学业能力的现状发现，农村儿童学业能力普遍存在不足，社会支持网络薄弱，家庭、学校和社区等支持系统存在不同程度的缺失。社会工作通过个案工作、小组工作和社区工作等方法，能够有效链接和整合资源，构建多元化的社会支持网络，为农村儿童提供情感支持、学习辅导、资源链接等服务，从而提升其学业能力。同时，可为社会工作介入农村儿童学业能力提升提供了理论依据和实践参考，对于促进农村教育发展、实现教育公平具有重要意义。

　　农村儿童的教育问题一直是社会各界关注的焦点。由于城乡发展不平衡、教育资源分配不均等因素，农村儿童在学业发展过程中面临着诸多挑战。近年来，随着社会工作的快速发展，越来越多的学者和实践者开始探索社会工作介入农村儿童教育问题的有效途径。社会支持理论为社会工作介入提供了重要的理论框架，强调通过构建多元化的支持网络来促进个体的发展。

社会支持理论概述

　　社会支持网络指的是一组个人之间的接触，通过这些接触，个人得以维持社会身份并且获得情绪支持、物质援助和服务、信息资源以及新的社会接触。依据社会支持理论的观点，一个人所拥有的社会支持网络越强大，就能够越好地应对各种挑战。个人所拥有的资源又可以分为个人资源和社会资源。个人资源包括个人的自我功能和应对能力，社会资源是指个人社会网络中的广度和网络中的人所能提供的社会支持功能的程度。以社会支持理论取向的社会工作，强调通过干预个人的社会网络来改变其在个人生活中的作用。特别对那些社会网络资源不足或者利用社会网络的能力不足的个体来说，社会工作者致力于给他们以必要的帮助，帮助他们扩大社会网络资源，提高其利用社会网络的能力。

　　社会支持理论起源于20世纪70年代,是一个跨学科的理论框架，最初应用于心理健康领域，后来逐渐扩展到教育学、社会学等多个学科，主要研究个体在社会关系中获得的各种支持对其心理、生理和社会功能的影响。该理论认为，社会支持是个人通过社会互动从他人或群体中获得的情感、信息、工具性(物质)和评价性(反馈)等方面的帮助和资源。这些支持能够帮助个体应对压力、增强适应能力、促进身心健康，并提高生活质量。在社会工作领域，社会支持理论被广泛应用于各种实践场景。社会工作者通过评估服务对象的社会支持网络，识别其需求，并协助构建或强化支持系统。在农村儿童教育领域，社会支持理论为社会工作介入提供了重要的理论指导。通过分析农村儿童所处的家庭、学校和社区环境，社会工作者可以设计针对性的干预方案，调动各方资源，为儿童提供全方位的支持，从而促进其学业能力的提升和全面发展。

研究方法

资料收集方法

　　1.文献回顾法

　　笔者在中国知网上搜集、整合梳理了针对农村儿童学业提升存在的问题的相关文献，借鉴各个研究学者的观点与意见，对文章的研究主题与内容展开分析，形成研究结论。

　　2.访谈法

　　在研究中，访谈在接案、预估、介入、评估直至最终结案的各个阶段都发挥着至关重要的作用。通过访谈可以详细地了解到案主当前最真实的想法，有助于服务的介入。同时，可了解到案主所在的环境系统，从其家人、老师那里获取关于案主的成长经历、学业状况与他人评价等信息。

　　3.观察法

　　观察法是指根据事先设定的研究目的和编辑好的研究提纲或观察表，运用自己的感官去观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。通过走访案主所生活的场域，了解其中的具体情况，去观察他的行为与行动，对案主所在的家庭情况、生活方式、课堂表现进行最直接的观察与记录。

实务工作方法

　　个案工作方法是常用的实务工作方法之一。通过个案工作方法进行深度调查和详细观察，获取有关案主真实准确的信息，有助于了解案主潜在的学业问题和迫切需求。通过个案工作的开展，针对案主不同的问题，采用针对性的介入方法，解决案主的学业问题。

农村儿童学业能力提升现状

家庭教育与监督缺失

　　由于父母双方或一方外出务工，导致农村儿童家庭教育缺失。这些儿童通常由祖父母或其他亲戚代为照顾，但他们在教育理念和方法上往往存在不足，难以为儿童提供有效的学习指导和监督。缺乏良好的学习氛围且作业无人辅导，使学习问题得不到及时解决，从而影响了他们的学业成绩和学习动力。

教育资源不均衡

　　农村地区的教育资源相对匮乏，这是导致儿童学业能力提升困境的重要原因之一。这些不足限制了留守儿童的学习机会和发展空间，使得他们在学习上难以取得优异成绩。此外，由于农村学校教师流动性大，优秀教师匮乏，进一步加剧了留守儿童的学习困难。

学习动力不足与自我管理能力弱

　　由于家庭教育和监督的缺失，许多儿童缺乏明确的学习目标和动力。他们在学习上往往表现出消极、被动的态度，缺乏自我管理和自我激励的能力。同时，由于长时间与父母分离，容易产生孤独、焦虑等心理问题，这些负面情绪也进一步影响了他们的学习积极性和学习效果。

社交技能与自信心不足

　　农村儿童在社交互动方面往往显得更为内向或被动。他们可能在与同龄人的交往中缺乏自信和安全感，难以建立和维持稳定的人际关系。这种社交技能的不足不仅影响他们的学习和生活，还可能对他们的心理健康产生负面影响。在课堂上，农村儿童可能因缺乏自信而不敢积极参与讨论和展示，从而错过了许多锻炼和提升自己的机会。

社工介入农村儿童学业能力提升的策略

　　以某儿童小明(化名)为例，12岁，小学六年级，父母均在外务工，他由年迈的祖父母照顾。由于家庭教育和监护责任的缺失，小明的学习成绩一直不理想，且存在厌学情绪。

介绍与澄清，建立初步专业关系

　　建立专业关系很重要，社会工作专业关系是指社会工作者以一个专业人员的身份与各种需要帮助的系统之间所建立的关系，该关系是基于专业伦理和职业道德的，强调社会工作者与受助者之间的平等、尊重和关爱，是一种专业协助关系。社会工作者需要了解小明的学业基本情况，运用个案工作的保密原则、自主决定原则以及支持性、引导性、影响性技巧，与小明逐步建立相互信赖的专业关系。在此阶段，社会工作者开展了一些具体的服务。

　　1.倾听陪伴

　　倾听陪伴可以给予服务对象鼓励，与服务对象取得初步沟通，找到合适的介入切入点。初次接触时，小明对社会工作者的态度冷漠，对社会工作者的到来漠不关心。首先，社会工作者找到了一个凳子，将其摆放在距离服务对象一米左右处，并形成九十度角，设置了合适的个案会谈场景。其次，为了引导小明开口讲话，社会工作者主动询问了小明的考试成绩，然而，小明并未予以理会，反而开始哭泣。最后，社会工作者通过运用自我披露的技巧，向小明分享了自己考试失败的经历，并给予其鼓励。

　　2.情绪疏导

　　稳定服务对象的情绪，减少负面影响带来的持续心理压力。在社会工作者的鼓励下，小明开始通过哭泣释放自己的情绪。社会工作者通过轻拍服务对象后背的方式，给予他鼓励和支持，帮助他平复情绪，并鼓励他表达更多在学习过程中遇到的困难。经过十分钟左右的情绪发泄后，小明的情绪从哭泣到倾诉，逐渐趋于稳定。社会工作者在小明情绪稳定后，告知其本次前来的目的，希望可以帮助他解决问题。为了给服务对象提供有效的帮助，社会工作者向他解释，需要他的积极配合。在搜集了相关资料之后，社会工作者对服务对象进行了分析和预估，确定了问题需求，并与相关方共同设定了目标，制订了全面的服务方案。

收集相关资料，预估学业问题

　　1.自我管理不当

　　首先，社会工作者采用了观察法，观察他在家的学习状态、习惯和学习时间，进而收集其学习习惯方面的资料。其次，通过电话与他的班主任取得联系，并采用访谈法，收集了小明在学校的学习状况。最后，社会工作者与服务对象本人一起探讨，确定造成成绩偏低有以下原因：第一，没有固定的学习时间与计划;第二，没有良好的学习习惯;第三，学习态度不端正。

　　2.情感支持缺失

　　小明考试失利后，陷入自责、懊悔的心理失衡状态，缺乏家人、朋友和老师的鼓励与支持，这导致了他的学习动力和信心逐渐丧失，成为其陷入学业困境的主要原因，亟须及时干预。通过与小明父母的访谈得知，父母对于服务对象的学业并未提供具体的建议，且双方很少就学习话题进行沟通，父母提供的情感支持几乎为零。社会工作者也与其班主任取得联系，根据与班主任的访谈得知，老师们基本上没有与服务对象进行过深层次的沟通交流，并未给予其充足的情感支持。

　　3.资源支持薄弱

　　服务对象的家庭经济状况较为困难，无法为小明提供足够的学业资源以支持其学业发展。据社会工作者调查，他家目前仍欠款约一万元。父亲每年的收入大约为三万元，由于工作不固定，收入波动较大。学校老师往往无法及时为服务对象提供难题辅导。小明目前正经历升学阶段，大部分时间都在进行考试模拟和练习。对于那些胆怯且不主动提问的学生，老师们往往容易忽视，导致问题越积越多，影响了学习能力的提升。

确定服务目标，明确服务内容

　　1.服务目标

　　社会工作者通过分析服务对象的整体状况，根据需求，最终确立了服务的总目标为：协助服务对象扩建社会支持网络，提升内部支持能力，增强外部支持力度，从而帮助其解决学业困境问题，拓展自我发展空间。

　　2.服务内容

　　(1)提高学习成绩，增强内部支持力度

　　一是开展课业辅导，提升学习成绩。社会工作者邀请小明参加“周末学习课堂”，为其解决课业难题，增强学业能力。二是协助服务对象制订详尽的学习计划，合理安排学习时间，并设定切实可行的学习目标，以便有针对性地进行学习。同时，帮助服务对象掌握有效的学习方法。三是监督作业完成，激发学习兴趣。服务对象每周都超额完成学习任务，并在课业辅导时积极提问，成功激发了服务对象的学习兴趣，调动了其学习的主动性和积极性，从而提升了学习效果。四是定期检查学习情况，及时提出意见和建议，帮助服务对象克服学习中的困难和问题，保证在规定时间内完成作业，为考试做好充分的准备。五是与服务对象的家长保持良好的沟通，及时向家长反馈学习情况，寻求家长的支持和帮助。

　　(2)重塑教养观念，满足情感支持需求

　　一是开展亲职教育，重塑教养观念。家庭的情感支持对于个体的学业成就和社会化发展至关重要。一个和谐的家庭环境能够为个体提供安全感，并通过持续的支持与鼓励，推动学业的顺利进展。然而，当父母的教育水平较低，他们可能缺乏对子女的正确教育认知和有效教育方法。因此，通过介入服务对象的家庭，为其父母开展系列的亲职教育活动，提升他们的育儿技能、情感支持能力和家庭教育水平。同时，父母能更深入地理解孩子的情绪支持需求，营造一个充满关爱的家庭氛围，从而确保孩子获得积极的情感支持。二是披露情感需求，倡导老师重视学生。研究表明，良好的师生关系可以促进学生的学习发展。社会工作者与服务对象的班主任取得联系，并向其说明了学习计划，获得了老师的积极支持，进一步增强了对服务对象的关注。由于老师的关注，服务对象的学习动力大增，遇到难题时会主动寻求帮助。

　　(3)链接社会资源，满足实质支持需求

　　为扩建服务对象的社会支持网络，社会工作者积极链接正式资源与非正式资源，为其学业提供支持，助力其学业发展。第一，链接慈善超市。通过积分的形式调动服务对象的学习动力，且通过此方式获得更多的学习用品，保证学习质量。第二，链接基金会，为服务对象提供学业支持，每学期600元的生活自助，直到大学结束。第三，链接高校资源，为服务对象提供难题辅导。第四，社会工作者联合了相关组织、高校等，一起给予服务对象学业方面的实质支持，保障其学业发展。同时，链接某高校图书室，为服务对象所在社区捐赠3 000余册图书，丰富社区的教育资源，营造良好的社区学习氛围，可以供服务对象使用，进而满足其阅读需求。

　　教育对每个孩子而言都承载着深远的人生价值，它不仅可以帮助他们融入社会化进程，而且还为他们实现个人价值提供了途径。农村儿童作为农村未来发展的关键力量，面临着诸多不仅限于学业的挑战，这些挑战亟须社会各界的关注与应对。这不仅是家庭的责任，更是社会各界共同的责任。家庭、社区、学校以及更广泛的社会和政策层面都应携手提供支持，增强社会参与度。社会工作在介入提升农村儿童学业能力的过程中，应注重构建一个由家庭、学校和社区共同参与的支持网络，为农村儿童提供全面的援助和指导。这样的做法不仅有助于解决他们在学业上的难题，还能促进他们的全面成长和健康发展。

　　终审：魏文源

　　监审：罗学茹

　　编校：李晓亚