习近平总书记在党的十九大报告中提出乡村振兴战略，并强调人才振兴是乡村振兴的基础。乡村振兴需要大量涉村、涉农等多领域、多方面的专业人才。在此背景下，高等教育需要及时调整人才培养目标，加快教育改革，以更好地适应乡村发展需要。因此，基于乡村振兴，探讨高等教育人才培养策略具有一定的必要性与重要性。

基于乡村振兴的高等教育改革的重要价值

　　基于乡村振兴，调整高等教育人才培育方案，具有较高的现实价值与意义。从高等教育发展和高校教学发展层面看，学校通过开发相应的课程及培训项目，可以进一步增强地方高等教育、人才培养与地方实际需求的契合度，提升教育的针对性和实用性。乡村振兴可以反推高等教育改革，促进校企深度合作，为高校人才培养提供技术性、实践场地、资金等资源支撑。针对当前城市就业市场趋于饱和的现状，高等教育服务乡村建设，无疑能够打通高校与乡村之间的人才通道，拓展大学生就业渠道，有效解决高校毕业生就业压力问题，促使人才供应与人才需求对齐，实现人才需求与培养供给的动态匹配。

　　基于乡村振兴，高等教育改革可以带动人才质量提升，强化人才支撑，促进乡村可持续发展，并对乡村产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴和组织振兴等产生积极影响，从而有助于推动乡村振兴战略目标任务的完成与实现。例如，通过培育更多农业领域、科技领域的新型人才，壮大新型农业经营主体，将更多先进的管理模式及生产技术带入乡村，可以进一步提升农业生产效率，优化农村产业结构，促进乡村产业的转型与创新发展;开设与生态农业、绿色农业、环境保护有关的课程，培育更多具有生态保护意识、环保技能的人才，促使其可以通过在乡村生态农业发展、农村环境治理等领域任职，成为乡村生态振兴的主力军，服务于乡村绿色发展目标，促进人与自然的和谐共生。

基于乡村振兴的高等教育人才培养现状

　　第一，高等教育人才培养与乡村振兴的关联不够紧密，具体表现在高校人才培养目标与乡村建设人才需求不匹配，专业课程设置与乡村企业转型发展不贴合，关于乡村建设与发展的专题课程板块数量较少，即使一些与乡村振兴有关的课程内容也千篇一律，以宏观描述为主，特色性缺乏，实用性不高。且高校理论教学与实践教学的对接性较差，学生对于理论知识的综合应用能力不足，实际操作能力不足，在遇到与农业生产、管理有关的实际问题时，不能予以及时、妥善的应对和处理。

　　第二，高校偏向于传统学科、基本技能的传授，不注重培养学生的创新创业能力，导致学生的开拓意识和创新意识相对欠缺，在乡村产业的转型升级、优化发展中的优势作用不明显。在实践教学中，对于互联网技术、新媒体设备等的引入及运用不足，技术支撑性作用不明显，影响教学效果和人才培养质量，不利于高校更好地服务地方乡村建设。

　　第三，高校与地方乡镇政府、企业的合作深度不足，局限于浅显层面，合作渠道及路径较为狭窄，人才输送与人才资源共享通道不够顺畅，在资源整合与共享、协同育人方面有待进一步优化及提升。同时，校企合作育人的监督、追踪与评价机制不健全，没有关注到人才培养过程，不利于合作项目、合作活动、有关政策的落实。

　　第四，师资队伍建设不足。高校专业课程教师服务乡村的意识欠缺，没有认识到乡村振兴与人才培养、教育教学工作之间的内在关联。此外，乡村教师群体存在乡村振兴战略认知水平有限、在地化实践信息脱节、专业化发展动能不足等问题。

基于乡村振兴的高等教育人才培养原则

　　基于乡村振兴的高等教育人才培养，一是要遵循系统性原则，即构建出一个相互联系、科学完备的教育体系，将理论学习、学术知识、实际操作、市场需求、行业合作、教学指导等要素紧密结合，为学生的学习、实习实践等提供全方位支撑;构建完善的支持体系，包括加强师资队伍建设、加大资金投入、完善实践教育基地等。例如，在大学生就业创业指导工作中，要鼓励和支持学生积极参与乡村振兴有关创业项目，并为学生提供技术指导、资金援助等，助力其科研成果可以较快落地，转化为具体的产品及服务。二是要遵循可持续性原则、协同发展原则，促使教育资源可以得到充分的开发、科学合理的配置及循环利用。学校要整合内部与外部有利资源，通过搭建资源共享平台，确保实验设备、教学案例和学习材料等的高效利用，培育更多可以应对新时代挑战的创新创业人才。三是要遵循实践性原则。以企业人才需求、发展需要为指引，通过校企合作将企业实际生产、运行的问题与挑战引入教学与实践活动中，并为学生提供充足的实际锻炼、动手操作机会，使学生可以在真实的工作环境中近距离、深入了解乡村振兴过程中的实际问题，提高教育的针对性和实际应用性。

基于乡村振兴的高等教育人才培养路径及策略

结合乡村振兴，完善课程体系

　　第一，乡村振兴视域下，高校专业建设与课程改革要与乡村相关联、相对接。在设置课程时要注意课程的多样性、实践性、前瞻性和实用性，同时需要结合专业课程，设置地方乡村振兴课程板块。例如，环境工程相关专业要增设针对乡村生态环境保护的环境监测与治理、污染防治技术、生态环境保护等;专设关于乡村振兴的板块，对专业课程与乡村建设的内在关系、乡村振兴视域下专业发展前景、人才需要等予以说明;可以开设农业设施与装备、畜牧兽医、棉花生产与加工技术等乡村振兴专干班，将专业理论课程与实践技能紧密结合，促使学生尽快适应并较好解决农业领域的问题，参与到农业生产与技术运用的活动中，以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，大大增强学生在就业市场中的综合竞争力，拓展学生的职业发展前景。

　　第二，实施跨学科融合教育。以创新型、复合型人才培养为目标，寻找相关学科之间的共通点，将经济学、社会学、农学和工程学等学科知识、技能与方法结合起来，使学生得以从多个维度、运用多方面知识思考与分析乡村振兴的实际问题，为农业农村的更好发展提供针对性、综合性解决方案。

　　第三，在量子科技、人工智能、大数据等快速发展的背景下，高校要围绕数字经济下的新模式、新业态，以加快农业生产、销售、加工和物流等产业链智能化升级为目标，对专业课程予以调整、升级和整合，为乡村发展培育新质生产力。例如，可设置“现代农业装备应用技术”专业，引导学生掌握农业机器人、农业物联网、农用无人机等现代化高端设备的使用技巧，培育学生应用与维护现代农业装备、构建农业物联网的能力，为其之后服务乡村，促进农业提质增效打好基础。

　　第四，适当增加实践课程比例，优化课程设置。在每学期组织学生参观现代农业园、农科教基地等，并在条件允许的情况下，组织学生在上述地点开展志愿者服务，如安排学生在村委会、乡村振兴服务中心等开展工作，促使学生可以在扎根基层的实际体验中树立服务乡村振兴的理想信念;组织医学专业学生向村民普及医疗保险相关政策、身体养护等方面的知识;组织涉农专业学生向村民普及土壤学、肥料学等科学种植的知识，传授现代设备的使用技能，全面提升乡村农民综合素质，以更好地建设美好乡村，现代新农村;电子商务专业要专门开设针对于当地 乡村农产品直播的项目和课程，要求学生学习直播带货的基本理论知识、直播间搭建要求和步骤、操作技巧等，并带领学生前往乡村，与农民个体户、中小型企业合作，设计和制作相应的直播带货方案，进行农村特色产品的推销与宣传，在增进电子商务专业学生实践经验，拓展学生知识视野的同时，进一步带动地方乡村经济效益，实现人才培养与乡村振兴的双赢。

　　第五，依托信息技术，搜集和整合优秀教育资源，定期更新教学内容，并将农村农业相关领域的最新研究成果与市场发展需求、行业知识等引入课程体系，使学生得以接触和学习到最新的乡村市场策略、农业技术创新等。此外，还可以围绕创业计划、人才引入等进行讨论，由乡村人力资源部门回应和解答学生关于就职、创业等方面的问题，建立起顺畅的人才输送通道。

　　第六，通过播放关于地方乡村发展、文化宣传、优秀的乡村新产业开创者等影片，帮助学生深入了解农村建设路途之艰辛与不易，感知基层工作的辛苦与快乐，领略传统文化与艺术的珍贵与美丽，有利于其树立服务乡村、建设乡村的意识，培养学生甘于奉献的时代精神，提高学生爱农、学农、知农的热情，以充分调动学生投入乡村发展的积极性与主动性，为学生毕业后投入乡村建设工作奠定良好的思想基础。

依托数字技术，创新教学形式

　　互联网时代背景下，要充分运用信息化技术，创新高校的教育教学形式。一是学校可以与乡镇政府、企业合作共同开发和构建线上教学平台，为学生、教师、乡村技能人员、管理人员等进行交流互动搭建在线论坛和平台。双方可以围绕乡村特色性项目、品牌项目、全面发展等展开讨论，以增强教学的交互性，为创新创业人才、乡村建设特需人才提供与时俱进、开放性学习环境。二是引入增强现实、虚拟现实和大数据分析等新兴技术，为学生搭建逼真、立体的情境，使学生可以获得沉浸式体验，并通过模拟实验深入学习复杂的技术，如农作物病虫害防治和农业智能化机械的操作等，使学生可以更好地适应并引领乡村经济的现代化进程。三是运用现代技术创新教学方式，通过微课、图文、短视频等形式呈现知识，实施“线上+线下”混合教学模式，提升教学效率。

校企深度合作，构建协同育人机制

　　地方性高校要以学生为中心，结合学校专业特色、人才培养实际情况与乡村有关企业建立长期合作关系，以共同开展教育教学活动，提升人才培养的针对性和有效性。

　　首先，学校要充分考量地方环境与文化特性、地区经济发展政策及背景，设计符合乡村建设和乡村振兴需求的项目，如生态旅游开发、绿色农业、乡村文化保护、农业技术改进及完善、电商直播带货等，吸引乡村居民的广泛参与，促进项目的落地实施，并确保项目可以得到地方政府、企业的支持。

　　其次，促进“产政学”三者的紧密合作。搭建校企政三方紧密合作、相互融通的平台，施行多元化的“双主体”培养模式，使高校学术研究成果能够充分对接产业需求，将学生在校科研成果、创新成果等尽快转化为实际生产力，培育更多既懂科研、懂学术，也懂产业的复合型人才，为乡村经济建设、社会发展提供技术支持和智力支持。校企合作共同建设综合实训基地，形成“工作室+基地+板块”的模式，包括学术研究工作室、民风考察模块、实际工作能力培养板块、农业生产技术培训基地、农村多产业实践基地等。高校还可以以联合研发、技术入股等方式，不断挖掘资源潜力，围绕“种、养、加、机、贸”产业链，吸收社会资本，扩宽人才培养经费的筹措渠道，加大经费保障力度。

　　最后，健全乡村社区参与机制、反馈机制、人才培养监督与评价机制。在校企双方共同设计项目时，要鼓励和支持地方村民参与到项目设计、实施与监督工作中，确保项目具有较高的透明度和公信力。教育教学的评估、人才培养质量评估要从社会影响、经济效益和文化保护等多个维度入手，同时评价主体要由学校教师、乡村企业、乡民为主，使人才培育方案真正落地。基于评价结果，要对人才培育方案、教育教学计划等予以及时的动态调整与优化，寻找最优化的合作机制和运作体系，使高校可以充分发挥其人才优势，为乡村振兴提供更好的服务与支持。

加强教师培育，提升师资队伍质量

　　教师作为教育主体，直接影响人才培育质量，因此，高校要加强教师培育，提升师资队伍质量，为乡村振兴人才培养提供有力支撑。一方面，鼓励及支持教师参与到地方乡村项目的研发与实施工作中，丰富教师的实践经验，使教师可以将有关乡村振兴的最新政策、发展趋势及方向等引入专业课程教学，将新理念、新模式和新方法传授于学生，从而大大提升教育质量。同时，高校要积极邀请乡村优秀工作人员、企业人才等与学校内部教师合作，共同搭建“双师型”课堂，校内教师完成专业基础知识的讲解，校外讲师则带领学生进行实践练习，实现优势互补，并促进理论与实践的充分对接，提高学生的综合素养。另一方面，学校要完善教师管理制度和激励制度，对表现良好的教师给予奖励，并鼓励其他教师能够以此为榜样，不断学习和提升自我，促使其积极研发、开设乡村振兴课程，为乡村人才振兴贡献力量。

　　乡村振兴视域下，要在遵循实践性原则、系统性原则、可持续性原则的基础上，全面谋划高等教育改革和人才培养工作，策略包括结合乡村振兴，完善课程体系;依托数字技术，创新教学形式;校企深度合作，构建协同育人机制;加强教师培育，提升师资队伍质量等，以推动高等教育改革进程，强化乡村振兴的人才支撑。

　　终审：魏文源

　　监审：李保燕

　　编校：李晓亚

　　网络：吴飞飞