党的十九大报告指出，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，实施乡村振兴战略。“三下乡”社会实践活动，作为引导广大青年学生在社会大课堂中“受教育、长才干、作贡献”的一种重要形式，既是推进全国教育科技人才事业发展的有益途径，又是统筹城乡经济社会发展、推动乡村振兴战略的有效举措。目前，部分高校“三下乡”活动仍存在组织规划不充分、学生态度不积极、实践目标不清晰、开展形式不丰富、地校联动不通畅等现实问题。基于此，文章从制度保障、思想引领、内容优化、形式创新、校地协同等方面提出了新的优化路径，以期“三下乡”活动能够更好满足群众期待，赋能乡村振兴。

　　农业兴则国家兴，全面推进乡村振兴是新时代建设农业强国的重要任务。习近平总书记在中央农村工作会议上强调，要全面推进产业、人才、文化、生态、组织“五个振兴”。在此背景下，高校大学生作为祖国未来的建设者和接班人，应积极参与到乡村发展的进程中，自觉担负起乡村振兴的重任。高职院校“三下乡”活动，通过组织广大优秀青年定期向农村传递文化、科技、卫生知识，极大地促进了农村精神文明建设，已然成为推动乡村发展的一张“金色名片”。这一具有中国特色的社会实践活动，更是对助力乡村振兴战略实施、提升高职院校服务社会能力、培养大学生全面发展有着重要的价值意蕴。

高职院校“三下乡”活动对于乡村振兴战略的价值意蕴

助力乡村振兴战略实施

　　从乡村振兴的角度来看，积极开展“三下乡”社会实践活动，是助力城乡发展、为乡村增添活力的有效举措。农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，关系到国民素质、经济发展，更关系到社会稳定、国家富强、民族复兴。我国作为一个农业大国，乡村人口众多，部分乡村地区受地理位置影响，自然资源匮乏、整体发展状况滞后。随着我国城市化和工业化的不断推进，大量乡村青壮年涌入城市，乡村“三留守”问题也日益严重。在乡村人口长期外流、村庄外扩、产业发展和社会服务停滞的情况下，部分乡村地区出现“空心化”现象，产业以及与现代经济生活相适应的医疗、教育、文化等公共服务资源都相对缺乏。大学生通过“三下乡”活动，向乡村地区传播社会主义先进文化、普及科技知识、倡导文明生活，既为乡村注入了新鲜的活力，又推动了乡村精神文明建设。此外，大学生群体作为高素质人才，也可以结合自身专业和乡村特色，通过电商售货、科学养殖、文旅开发等多样化形式为乡村发展出谋划策。

提升高职院校服务社会能力

　　从高职院校自身职能的角度来看，积极开展“三下乡”社会实践活动，是提升地方高校服务乡村振兴战略能力的必然要求。为社会提供服务，既是高职院校的基本职能，也是高职院校的社会责任。国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中也明确指出，职业教育要以服务社会主义现代化建设为宗旨，自觉做到为农村劳动力转移、建设社会主义新农村服务。高职院校组织大学生群体开展“三下乡”活动，鼓励学生走进乡村、参与新农村建设，既可以帮助学生扎根祖国大地、了解我国国情、转变学生的思想认识，实现高校立德树人的根本任务，又可以促进高等教育与乡村振兴协同发展，为城市和乡村搭建传播文化、科技、知识的快速通道，以技术促发展，不断推动乡村振兴的深入实施。此外，高职院校也可以通过学生实地调研的情况，结合乡村特点，为不同乡村切实制定“专业带动产业”的具体发展模式，更好实现其服务社会的基本职能。

培养大学生全面发展

　　从学生自身长远发展的角度来看，积极开展“三下乡”社会实践活动，是增强学生社会责任感、提升专业技能的关键一环。作为“三下乡”社会实践活动的主体，大学生在传播优秀文化、科普科学知识的同时，自身综合素质能力也会得到极大的提升。通过走进乡村，高职院校大学生可以更加直观地见证乡村的变迁和发展，更加清楚地了解我国目前在解决“三农”问题上存在的压力和面临的挑战，从而更加深刻认识到青年人该有的责任与担当，自觉投身到社会主义建设的进程中。此外，“三下乡”活动为大学生提供了将理论与实践相结合的实操化平台。在实践过程中，大学生可以运用所学的专业知识解决实际问题，将理论运用于实践，在实践中不断提高自身专业技能，做到既要从课本中学，也要从实践中学。最后，“三下乡”活动作为团体性活动，在活动开展的过程中可以培养大学生团结互助、合作共赢的意识，对于提高大学生的团队组织和协调能力发挥着重要作用。

高职院校“三下乡”活动助推乡村振兴战略的现实困境

　　作为向乡村地区传递文化、科技、卫生知识的大型社会实践活动，“三下乡”活动的开展在一定程度上为乡村地区的发展提供了助力，并取得了较好成效。但在具体实践过程中，部分高校在组织保障、内容选取、活动开展等方面仍存在问题。

组织规划不充分，缺乏长效性保障

　　目前来看，高职院校“三下乡”活动一般由学校团委牵头，各二级学院组织落实。部分高职院校其他职能部门的参与度和重视程度不高，未能形成相关职能部门合力组织的新格局。对于实践活动开展过程中的项目审核、资金发放、活动指导、考核评价没有明确的管理机制。部分高职院校对于“三下乡”活动的重视程度不足，将其看作是硬性任务下发到团委与二级学院。在项目审核方面不够严谨，对于活动如何开展、要达成什么目标缺乏统一指导。对于实践过程中的资金使用也无明确规定，造成乱花、多花的现象。此外，部分高职院校在实践活动结束后疏于考核和评价，缺乏考核评价机制，对于学生的社会实践成果没有明确的考核制度。部分学生只是象征性地展开实践，没有真正深入到乡村中去，导致部分学生和教师积极性不高，甚至对此类活动出现抵触心理。

学生态度不积极，主动参与性不强

　　虽然很多高职院校每年都会召开大学生“三下乡”工作部署会，但只有少部分学生愿意主动参加，且多集中在学生干部和学生会群体。多数学生对于“三下乡”社会实践活动开展的实际内容、现实意义缺乏了解，导致对该项活动的重要程度理解不深，主动参与性不强。部分学生则更加关注自身利益，对于乡村发展、社会进步关注度不高。还有部分学生难以接受乡村的艰苦环境，对于到乡村开展实践存在畏难情绪和抵触心理。

实践目标不清晰，内容针对性较弱

　　部分高职院校在活动组织的过程中，对于此次实践活动想要达成的目的认识不清，没有明确的实践目标，在实践内容的选取和确定上往往拘泥于形式，缺乏主动求新的动力。例如，部分高职院校未能深入理解并对本年度“三下乡”活动的主题进行创新，只是简单地重复往年模式，仅变换活动主题和口号，服务内容却鲜有革新。或是过分局限于年度活动主题，在实践内容的选取上针对性较弱，未能充分结合团队学生的专业背景和个人兴趣，导致学生在实践过程中，无法将所学知识和技能与当地实际问题相联系。这既没有达成助力乡村发展的实际目的，也未能有效提高学生理论应用于实际的能力，偏离了“三下乡”实践活动促进学生全面发展、服务地方社会的初衷。

开展形式不丰富，活动实效性不高

　　高职院校开展“三下乡”活动的出发点和归宿都是助力乡村发展。只有切实为农民、农业、农村带去知识和技能，帮助乡村解决实际困难，才能真正体现出该实践活动的价值。然而，当前部分高职院校在开展“三下乡”活动时，存在表面化倾向，过分注重形式上的记录而忽视了活动质量的提升。部分“三下乡”队伍在实践活动的筹备与执行阶段，缺乏对实践活动地点的调研，未能根据当地实际情况制定针对性的实践内容和目标。在实践过程中，普遍倾向于采用广泛适用的、较为常规的实践形式，如走访调研、理论宣讲、环保意识普及等。在活动结束后，往往仅停留于提交实践照片、撰写实践报告等层面，未能有效对接乡村地区快速发展的实际需求，使活动成果的实际转化率低，对于促进地方发展的实际意义有限。

地校联动不通畅，发展长远性不足

　　“三下乡”作为暑期实践活动的一种，具有实践周期短、灵活性强的特点。一般来说，“三下乡”实践活动周期基本为一周，活动地点以及组织形式也较为灵活，这在一定程度上给了实践主体更多的选择。但从长远发展来看，并不利于实践成果的转化和落地。目前，部分高职院校在组织“三下乡”活动的过程中，缺乏与乡村的持续联动，实践的地点往往变动较大，降低了活动开展的实效性。对于学生来讲，由于时长较短且没有固定的实践基地，实践团队难以全面了解实践基地的具体情况，针对具体问题难以形成全面的解决策略。对于乡村来讲，实践团体短期内的成果缺乏持续深入地落地实践，难以为当地提供长远、有针对性的帮扶。

“三下乡”活动助推乡村振兴战略的实践路径

　　“三下乡”活动既是支农惠农的重大举措，也是助力大学生理论结合实际、实现成长成才的良好形式。要想发挥出“三下乡”实践活动的最大效力，必须顺应时代发展、理论联系实际，因时因地改进实践策略。

优化顶层设计，健全实践活动保障机制

　　作为针对全体大学生的实践教学活动，“三下乡”活动要做到全员、全程、全方位参与。这要求高职院校要不断优化顶层设计，严格按照文件精神，构建由“校方统一部署+团委牵头+二级学院落实+各职能部门合力组织”的新格局，不断健全社会实践保障机制。首先，在活动的准备阶段，高职院校要落实“三下乡”实践活动的项目审核制度，认真核查实践项目的可行性和应用性。只有项目可行且能解决实际问题，才能真正助力乡村发展、提高学生能力。其次，在活动的实施阶段，要完善“三下乡”实践活动的资金管理和活动指导制度。一方面，严格规定资金使用流程，保证做到不乱花、不多花。另一方面，组建专家指导团队，保证实践活动可以有序进行，最大限度发挥“三下乡”活动的助农作用。最后，在活动的结束阶段，要健全“三下乡”实践活动的考核评价机制。考核评价是检验和巩固“三下乡”实践活动效果的必要环节。高职院校要建立科学合理的奖惩机制，做到有奖有罚，激励广大师生积极参与“三下乡”实践活动。

加强思想引领，鼓励学生自主参与实践

　　思想是行动的先导。只有学生真心实意地参与到“三下乡”社会实践活动中，才能够真正达成助力乡村发展、提升自身技能的实践目标。这要求高职院校要加强对学生的思想引领，在日常教学过程中既要给学生教授专业知识，也要注重学生品德培养。不断增强学生的社会责任感和主人翁意识，引导学生树立正确的价值观念，培养学生不怕苦、敢吃苦的精神，从而自觉担负起时代之责，投身到社会主义新农村建设中去。其次，高职院校要加大对“三下乡”活动的宣传力度。学生因为对“三下乡”活动缺乏了解，所以参与活动的积极性不高。因此，高职院校可通过“线上宣传+线下宣讲”相结合的模式对“三下乡”活动进行宣传。一方面，高职院校可以利用新兴媒体，如微信公众号、学校官方抖音账号等，发布“三下乡”活动的相关讯息。另一方面，高职院校可以组织参与过“三下乡”实践活动的同学开展经验分享会，不断提高学生对“三下乡”实践活动的认识，从而提高学生参加“三下乡”活动的积极性。

明确实践内容，提供精准化多样化服务

　　明确清晰的实践目标和具体的实践内容，是确保实践活动效果的重要标准。“三下乡”实践活动要想取得实效，在实践内容上必须做到贴近实际、贴近生活、贴近农民。首先，在选取实践目标和实践内容时，要将乡村振兴的热点和难点与农民的实际需求相结合，提供精准化、多样化的社会服务。例如，针对当前农产品难售卖的问题，组成实践小队，分析原因，并给出可行性建议。再次，要将乡村发展困境与自身专业能力相结合，利用自身掌握的专业技能，解决农民在生产生活中面临的实际问题。例如，同样是针对当前农产品难售卖的社会热点问题，电商专业的同学可以利用专业优势，借助互联网平台销售滞销的农产品，解决农民当前的实际困难。

丰富活动形式，坚持因时因地探索创新

　　随着社会的不断进步，乡村发展面临的实际问题也有了显著变化。这要求“三下乡”实践活动形式要与时俱进，不能局限于传统的理论宣讲、知识科普等实践形式，而是要结合时代和乡村发展需要，因时因地探索创新活动形式。例如，实践团队可以借助互联网平台进行“云上三下乡”，通过线上查阅相关资料，全面了解实践乡村的发展状况，从而提出助力乡村发展的策略，做到足不出户完成社会实践。此外，对于传统的活动形式也可以进行二次创新。例如，可以将枯燥的知识科普和理论宣讲以农民喜闻乐见的短视频、小品表演等形式展现出来，让理论以更加接地气的方式被农民接受。

强化校地合作，构建校地联动实践平台

　　“三下乡”实践活动要想助力乡村的长远发展，就必须深入乡村，做到规范化、长期化、阵地化，将“短期服务”变成“长期服务”。因此，高职院校必须与地方协同联动、共同构建校地联动的实践平台，在合作中共同走向乡村振兴。一方面，在双方合作的前提下，高职院校可以充分发挥其助力乡村振兴的社会职能。在全面了解乡村发展状况的基础上，定期为地方乡村提供有针对性的知识、人才、技术等资源支持，帮助地方乡村解决实质性的问题。另一方面，乡村又可以为更多大学生提供“三下乡”活动的实践机会，帮助大学生群体在实践中检验并巩固所学知识，从而不断提高自身综合素质能力。

　　乡村振兴是历史课题，也是时代课题。大学生作为“三下乡”的活动主体，更应该担起时代重任，积极投身于“三下乡”社会实践活动当中，持续不断地向乡村传播先进文化、普及科技知识、倡导文明生活，不断提高“三下乡”活动的深度和广度，更好地解决乡村需求，为推进乡村振兴、构建社会主义和谐社会奉献青春、智慧和力量。

　　编校：侯欣怡

　　网络：柳绣华

　　监审：董亚泥

　　终审：魏文源