党的二十大报告提出要“全面推进乡村振兴”，这是对党的十九大报告所提出的“实施乡村振兴战略”的进一步发展。乡村文化振兴是乡村实现全面振兴战略不可或缺的一片拼图，实现乡村文化振兴不仅有助于发展我国新时代“三农”发展战略，而且对于实现全体农民精神生活“共同富裕”发挥着关键作用。地方高职院校作为集应用科学研究、职业人才培养、社会服务等功能于一体的应用型人才培养阵地，应主动承担起推动所在地区乡村文化振兴的重大责任，成为乡村文化振兴实践中的中流砥柱。高职院校在助力乡村文化振兴的过程中，既认识和把握了职业教育的使命，也为地方职业院校带来了前所未有的发展机遇。然而，在推动乡村文化振兴过程中，高职院校存在着乡村基础文化设施贫瘠且利用率低、乡村文化振兴后备人才薄弱、多元主体共创格局尚未形成、乡村文化产业发展低迷等现实困境和严峻挑战。为此，需要通过引入优质共享资源，丰富乡村基础文化设施、教育培训赋能人才，增强乡村文化振兴动力、传承本土优秀文化，塑造多元主体共创格局、发挥高校特色优势，助推文化产业发展，不断提升高职院校服务乡村文化振兴的效能。

高职院校助力乡村振兴的必要性分析

　　高职院校在助力乡村文化振兴的过程中，既认识和把握了职业教育的使命，也为地方职业院校带来了前所未有的发展机遇。

　　服务乡村文化振兴战略是职业教育的光荣使命。作为培养专业人才的摇篮，职业教育的地位举足轻重。在推动乡村振兴的进程中，职业教育发挥着不可替代的关键作用。20世纪初以来，为推动职业教育更好地服务于乡村文化振兴，多个部门纷纷出台了相关的政策文件。《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育应“服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才”。《中华人民共和国职业教育法》规定，职业院校应支持举办面向农村的职业教育，组织开展农业技能培训、返乡创业就业培训和职业技能培训，培养高素质乡村振兴人才。职业教育以其独特的产教融合、校企合作的育人模式，专注于培养具备高度专业技能的优秀人才。职业教育与岗位需求、社会发展紧密相连，具备得天独厚的资源优势。因此，职业教育必须承担起服务乡村振兴的重要责任。这不仅是职业教育的天然使命，更是它作为一项国家政策所承载的政治担当。

　　乡村振兴战略是地方职业院校发展的新契机。职业教育是与经济发展联系最为紧密、最为直接的教育形态。这种教育类型在社会的推动下得以发展，同时也以其专业技能的传授和应用，为社会经济的持续进步提供了有力支持。在党中央和各级政府将乡村振兴置于战略高度的背景下，职业院校作为培养专业技术人才的重要基地，受到了前所未有的重视与政策扶持，迎来了新的发展机遇和广阔空间。一方面，为了满足乡村文化振兴对多样化人才的需求，职业院校通过拓宽招生渠道，实施如“乡村医生”“乡村教师”等专项人才培育计划，极大丰富了职业教育的生源类型，促进了多元化人才的培养。另一方面，乡村产业振兴需要职业院校与企业紧密合作。通过推动地方职业院校的产教融合，职业院校能够充分利用其人才优势，与行业企业开展深度合作，确保人才培养与产业发展需求高度匹配，从而为乡村产业振兴提供有力的人才支撑和智力支持。乡村文化振兴的推进为地方职业院校的毕业生创造了更为广阔的就业天地。随着乡村地区对高素质、高技能人才需求的不断增长，职业院校的毕业生得以在更多领域和岗位上施展才华，这不仅满足了乡村文化振兴的人才需求，还有效缓解了职业院校毕业生在就业市场上的压力，为他们提供了更多元化的职业发展机会。

高职院校助力乡村文化振兴的现实困境

　　随着乡村振兴战略的系统性、全面性、深入性推进，乡村文化的振兴已逐渐成为乡村整体振兴不可或缺的关键环节。在这一背景下，高职院校作为集人才培养、科研创新以及社会服务等多功能于一体的综合性机构，承担起前所未有的重任，即深度参与并助力乡村文化的振兴。然而，在付诸实践的道路上，高职院校却不可避免地面临着一系列错综复杂的现实困境和严峻挑战。

乡村基础文化设施贫瘠且利用率低

　　随着城市化进程的加快，城乡经济发展的鸿沟日益扩大，越来越多的农村人口特别是青年人向城镇迁移。其主要原因在于城镇与乡村资源差距问题愈发凸出，城乡之间文化发展不平衡的矛盾显现。乡村基础文化设施与文化资源贫瘠且乡村基础文化设施与文化资源的质量水平参差不齐成为制约乡村文化振兴、村民文化素质提升的外部瓶颈。乡村地区优秀文化设施与文化资源的缺失低效利用已成为实现乡村振兴的短板。乡村地区的文化基础设施往往被闲置，文化基础设施成为流于形式的“面子工程”。

乡村文化振兴后备人才薄弱

　　伴随着城市化进程的加快，城乡经济发展的差距加大，越来越多的农村人口特别是青年人向城镇迁移，乡村文化振兴事业遭遇无人可用、人才凋零的窘境。在本土人才方面，由于乡村经济发展相对滞后，生活条件、教育资源和职业发展机会等方面与城市存在较大差距，导致大量高职院校毕业生不愿到乡村工作。这造成乡村文化振兴所需的高素质、专业化人才严重缺乏的问题。在外来人才方面，当前高职院校的专业设置往往与乡村文化振兴的实际需求存在差距，缺乏针对乡村文化产业的特色专业和课程。这导致高职院校无法为乡村文化振兴提供强有力的人才支撑。

多元主体共创格局尚未形成

　　乡村文化难以振兴，是因为多元主体共创格局尚未形成。高职院校、地方政府、本地民营企、村委会各自分散发力，没有实现协同发力，无法形成合力推动乡村文化振兴。乡村文化振兴需要大量的资金投入，但由于乡村地区经济发展相对滞后，投融资渠道有限，导致资金短缺成为制约多元主体共创格局的重要因素。部分乡村居民和村民自治组织缺乏主动参与乡村文化振兴的意识。高职院校在乡村文化振兴中的作用尚未得到充分发挥，部分院校缺乏专业能力和资源，难以为乡村文化振兴提供有效支持。

乡村文化产业发展低迷

　　乡村文化要振兴，乡村文化产业振兴发挥着重要作用。乡村文化事业与文化产业的发展一方面能够丰富乡村居民的精神世界与精神生活，另一方面能够给乡村居民带来更多的就业岗位，帮助乡村居民增产增收。由于乡村地区经济发展相对滞后、投融资渠道有限，政府投入的文化产业资金往往难以满足发展需求，乡村文化产业的发展往往面临资金短缺的问题。同时，由于乡村文化产业自身盈利能力较弱，难以吸引社会资本投入，导致产业规模难以扩大，发展水平难以提升。此外，乡村文化产业在发展过程中往往缺乏品牌意识和市场营销能力。

高职院校助力乡村文化振兴的优化路径

　　在乡村文化振兴实践中，地方高职院校可通过以下四个措施服务乡村文化振兴，逐步破解乡村文化发展困境，激活乡村文化振兴的发展效能，促进乡村村民精神生活共同富裕目标的实现，进一步推动乡村经济社会的全面发展。

引入优质共享资源，丰富乡村基础文化设施

　　高职院校可以利用其丰富的资源优势、雄厚的师资力量补齐乡村基础文化设施与文化资源短板，提升乡村文化资源利用效率。首先，高职院校可以凭借自身丰富的资源优势补齐乡村缺失的文化资源短板。地方高职院校拥有精品电子图书、优质学术期刊、海量数据库等众多形式的学术资源和信息资源。为了解决乡村文化资源贫瘠与缺失问题、丰富乡村文化资源，地方高职院校可以发挥图书馆馆藏资源优势，与乡村地区建立长期的帮扶关系，建立资源共享平台，实现数字资源的互联互通。其次，高职院校可以凭借自身师资力量提升乡村文化资源利用效率。地方高职院校具备雄厚的师资力量，他们是专业化的文化传播者。地方高职院校介入可以提升乡村文化资源利用效率，增强乡村文化基础设施的实用性。为了解决公共文化基础设施被闲置的问题，地方高职院校可以根据自身师资力量与学科特色，提供在线课程、文献传递、专题讲座等服务，为当地村民提供技术支持和知识咨询，帮助当地村民有效利用乡村文化基础设施与资源，提升公共文化服务效能。

教育培训赋能人才，增强乡村文化振兴动力

　　人才是推进乡村文化振兴的决定性因素。乡村文化振兴本质是通过提高乡村居民的文化素质驱动乡村文化事业的发展，而教育的目的是培育人才，提高人的文化素质。通过教育，提供人才支持是地方高校服务区域经济社会发展最直接、最基本的方式。首先，高职院校要创新教育培训形式培养本土人才，弥补村民文化意识方面存在的不足。通过选派优秀教师到乡村支教、引导乡村教师到高职院校进修等方式，积极参与乡村学校建设。先进教育理念与教学方式进入乡村，更新了乡村教师知识体系，提升了乡村教师的知识涵养与业务素质，利用对口帮扶提升了乡村文化教育的质量、效果与效率，为乡村文化传播蓄力。其次，高职院校要优化专业设置，培养并输送可以投身于乡村文化振兴事业的生力军。高校应主动对接服务乡村振兴战略，发挥好教育优势，为乡村振兴培养留得住、用得上、懂技术、善管理的实用人才。高职院校可以在专业设置、课程教学、实践教学等方面切合乡村文化振兴，服务乡村文化振兴。在专业设置方面，地方高职院校可以积极开设与乡村文化振兴息息相关的乡村会计、乡村电商、乡村非遗等特色课程;在日常课程教学方面，地方高职院校应当有机融入乡村文化振兴相关的课程教学内容，增强乡村文化振兴课程建设的针对性;在实践教学方面，积极倡导党和国家“把论文写在大地上”的价值导向，开设与乡村文化振兴密切相关的生动实践课程。

传承本土优秀文化，塑造多元主体共创格局

　　乡村文化振兴其实是乡村文化艺术在新环境、新时代下，自我觉醒与不断重构的过程，这需要形成多元主体共创格局。首先，地方高职院校可以利用自身优势助力乡村优秀传统文化资源的挖掘、传承、创新。高校社会服务的首要目标并不是为社会带来多大的经济效益，而是充分发展乡村文化。地方高职院校清楚当地文化发展政策和文化资源禀赋，在文化资源深度发掘方面占据显著优势。因此，地方高职院校要对乡土文化资源进行系统梳理，细致记录并妥善整理，旨在制定出既符合实际又高效有力的保护措施与开发利用规划。同时，紧密结合当前农村居民的文化新需求与时代发展趋势，巧妙运用现代科技手段，对乡土文化资源实施科学保护与活态传承，并探索其合理开发利用的新路径。其次，激活文化传承主体，实现乡村优秀传统文化资源的挖掘、传承、创新。农民是乡村文化振兴的主力军、创造者和受益者，要让他们真正成为乡村文化治理的主体。增强农民主体意识与独立精神，重塑以往乡村文化振兴中被消解的农民的主体性，树立精神上积极、主动传承本土优秀文化的主人翁意识;增强农民主体权利，农民不是乡村文化建设的旁观者与局外人，乡村文化振兴要让农民主体权利得到充分发挥，防止出现“干部干，群众看”的现象;增强农民主体能力，提升农民文化素质，推进乡村文化提质增效。最后，政府要加大政策倾斜力度，通过设立专项资金，投入到乡村优秀传统文化资源的挖掘、传承、创新工作中，执行专款专用，严禁擅自将乡村文化建设专项经费挪作他用，确保资金落到实处。此外，还可以拓宽乡村优秀传统文化资源的挖掘、传承、创新的融资渠道。依托政府出台的财政、税收、金融等优惠政策，通过制度激励鼓励社会团体、企业利用闲散资金积极参与，吸引社会资本以多种方式投入到乡村优秀传统文化资源的挖掘、传承、创新中。

发挥高校特色优势，助推文化产业发展

　　高职院校可利用自身优势，助力乡村文化事业与文化产业的开发与运营。地方高职院校应在深入了解和充分研究被帮扶地区的文化特性的基础上，着眼于被帮扶地区的地区特色，立足乡村自然景观与人文历史，就地取材，因地制宜地进行科学合理规划，有效当地文化资源，挖掘内在潜力，打造特色品牌，创作具有地方特色的文化产品和工艺品。地方高职院校要摒弃“一刀切”思想，要尊重乡村原生特色，注重地域特色，帮助乡村深入挖掘本地资源，依托乡村别具一格的原真文化特质，因势利导，形成乡村特色文化产业链，避免同质化问题，构建能够彰显乡土文化特色的可持续发展道路。此外，地方高职院校还可以要发挥专业和技术优势，利用学校的创新创业平台，鼓励高职院校师生积极参与乡村产业的开发与运营，为高职院校师生搭建成本低、专业化程度高的创新创业平台，积极参与乡村文化发展相关的创业活动。例如，高职院校的电子商务相关专业师生可帮助农村建设文化产业与文化产品电商平台，畅通特色文化产品销售渠道，发挥数字对文化产业与文化产品的放大、叠加作用。高职院校可以发挥学校视觉传达设计专业特色优势，围绕设计赋能新思路，将现代视觉传达设计与农耕文明优秀遗产结合起来，结合乡村独一无二的优秀传统文化，设计文创符号和产品，推出具有乡村特色的文化产品，不断创新文化产业形态。

　　综上，乡村振兴的“魂”是文化振兴。乡村文化振兴一方面为实现全面推进乡村振兴战略计划提供有力支撑，另一方面也是推动乡村实现全面振兴战略计划的关键抓手。作为推动乡村文化振兴的中坚力量，地方高职院校在引领乡村文化发展方面有技术、人才等方面的优势，乡村文化建设要实现高质量发展，地方高职院校应主动担当作为，不断创新助力乡村文化振兴的多样化发展路径，在推动乡村文化振兴发展中实现共赢。

　　编校：肖慧敏

　　网络：柳绣华

　　监审：郭欢

　　终审：魏文源