马克思主义中国化发展史上的经典之作——《矛盾论》，不断指导着中国革命、建设、改革的具体实践。乡村教育振兴是乡村全面振兴的关键环节，同时是办好人民满意教育的基础工程。在《矛盾论》的视角下，要立足我国乡村教育发展的现状、面临的矛盾和挑战，以科学的方法论为指导，从教育政策、教育资源、教育结构入手制定切实有效的策略，以有效应对风险挑战。同时，从乡村教育实际情况出发，以政策引导、教育创新、师资建设、社会参与的具体路径推动乡村教育事业更好地向前发展。

　　习近平总书记在党的二十大报告中明确提出，全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。教育是乡村的魂，乡村振兴离不开乡村教育事业的推动。乡村教育，不仅关系到乡村地区青少年的成长和未来，更是实现教育公平、促进社会和谐的关键因素，同时是提升乡村人民素质、推动乡村经济发展、传承乡村文化的重要引擎。在当今社会，随着城乡发展差距的逐渐扩大，乡村教育振兴成为一个亟待解决的问题，面临着诸多矛盾和挑战。在探索我国社会发展和变革的进程中，《矛盾论》为我们提供了一种深刻理解和解决复杂社会问题的思想理论武器，这部著作不仅揭示了矛盾是推动事物发展的根本动力，还提出了矛盾分析的方法论。在《矛盾论》的视角下，乡村教育的这些矛盾并不是孤立的、静止的，而是相互联系、相互作用的，这为新时代乡村教育的发展和振兴提供了理论依据和指导原则。

乡村教育振兴面临的现状与挑战

　　乡村教育振兴已成为推动农村全面发展、缩小城乡差距的重要一环。从《矛盾论》的视角出发能清醒认识乡村教育的现状，找到我国乡村教育事业发展所面临的困境与挑战，通过对这些困难挑战的深入研究，以问题导向意识结合现实情况去探寻一条适合我国乡村教育发展之路。

乡村教育的现状

　　乡村教育是我国教育事业的重要组成部分，承载着培养农村人才、推动农村经济社会发展的重要使命。长期以来，由于历史、地理、经济等多方面原因，乡村教育的发展相对滞后，与城市教育相比存在一定差距。这种差距不仅体现在教育资源的配置上，还体现在教育质量、师资力量、教育环境等多个方面。在教育资源方面，部分乡村学校的硬件设施和教学设备有待完善，如图书馆、实验室、体育器材等教学设施的配备，与学生日益增长的多元化学习需求存在一定差距，在一定程度上影响学生综合素质的培养。在师资方面，由于乡村地理位置相对偏远，生活和工作条件与城市存在差距，想要吸引和留住优秀教师并非易事。不少乡村教师虽然满怀教育热情，但日常教学工作繁忙，参与系统专业培训的机会较少，在尝试新的教学理念和方法时，难免会遇到一些挑战。而教育资源和师资条件带来的影响，也在教学实践中有所显现，乡村学校的教学质量提升面临诸多现实困难，需要各方共同努力，探索更有效的发展路径，推动乡村教育质量稳步提升，为学生创造更优质的教育环境。

当前乡村教育振兴面临的挑战

　　乡村教育振兴面临着诸多挑战和困境，这些挑战既有内部的，也有外部的。从内部环境来看，社会发展带来的人口流动与经济格局变化，给乡村教育生态带来了新的调整。随着城镇化进程的推进，务工潮使得乡村地区人口结构发生改变，部分学校因生源减少进行布局优化整合，许多孩子选择前往县城求学，或是跟随父母在工作地接受教育。在师资方面，受个人职业发展和生活需求的影响，部分教师通过人才选拔等途径去到新的岗位;同时，由于客观条件的限制，教师获得专业成长的机会相对有限。这些情况在一定程度上为乡村教育的可持续发展带来新难题。从外部环境来看，城乡教育发展存在阶段性差异，在资源配置、教育理念、教学方法、课程设置等方面，乡村学校与城市学校还有进一步提升和衔接的空间。如何推动城乡教育优质均衡发展，成为乡村教育振兴进程中亟待探索和解决的重要课题。优化资源配置以确保乡村学校能够获得更多教育资源支持，加强乡村教师队伍建设以提升其专业素养和教学能力，改进教学方法和手段以提高乡村学校的教学质量，营造良好的教育环境以激发学生的学习兴趣和潜力，这些都是乡村教育振兴亟待解决的关键问题。

《矛盾论》视角下的乡村教育振兴的策略

　　事物的矛盾法则，即对立统一的法则，是唯物辩证法的最根本的法则。在我国乡村教育的发展过程中必然会遇到各种矛盾交织在一起，要利用好在乡村教育发展过程中的统一性和斗争性、普遍性与特殊性、矛盾相互转化等，将这些重要方法应用到乡村教育的各环节、各领域中，为乡村教育振兴提供坚实的理论支撑。在《矛盾论》的视角下，乡村教育振兴的策略需要紧密结合乡村教育的实际情况，深入剖析主要矛盾和次要矛盾，以制定切实可行的解决方案。

坚持“矛盾特殊性”原则，制定符合乡村实际的教育政策

　　《矛盾论》中强调，矛盾具有特殊性，不同事物在不同发展阶段都存在着不同的矛盾。在制定乡村教育政策时，必须充分考虑乡村教育的特殊性，确保政策能够真正符合乡村教育的实际需求。首先，要深入了解乡村教育的实际情况，充分调研乡村学校的硬件设施、师资力量、学生状况、教育资源等方面的情况，只有全面了解这些真实情况才能确保政策的针对性和实效性。其次，要根据乡村教育的特点制定具体的政策。例如，针对乡村学校硬件设施落后的问题，要在财政投入政策上适当倾斜用于改善教学条件;针对乡村学校师资力量薄弱的问题，各级教育主管部门要及时调整招聘计划和培训目标，提高乡村教师的专业素养和教学能力;针对乡村学生家庭经济困难的问题，可以完善教育资助政策，减轻家庭经济负担。

运用“矛盾相互转化”思想，推动城乡教育资源的均衡配置

　　《矛盾论》指出，矛盾双方在一定条件下可以相互转化。在乡村教育振兴中，可以运用这一思想，推动城乡教育资源的均衡配置。首先，要打破城乡教育资源分割的壁垒。城市学校拥有丰富的教育资源和优秀的师资力量，而乡村学校则相对匮乏，要推动城乡教育资源的均衡配置，就必须打破这种壁垒，实现城乡教育资源的共享。其次，要建立城乡学校结对帮扶机制，实现城乡学校之间的长期合作与共同发展。通过加强城乡学校之间的交流与合作，促进城乡教育资源的流动。除了组织城市学校的优秀教师到乡村学校支教、传授先进的教学方法和经验之外，还要组织乡村学校的学生到城市学校参观学习，以拓宽乡村学校学生的视野和知识面。最后，要在创新教育资源配置方式上下功夫。传统的教育资源配置方式往往注重“输血式”的援助，而忽略了“造血式”的发展。要推动城乡教育资源的均衡配置，必须创新资源配置方式，注重培养乡村教育的自我发展能力。例如，可以设立乡村教育发展基金，用于支持乡村学校的基础设施建设、教师培训、课程开发等方面的工作。

把握“主要矛盾”与“次要矛盾”的关系，优化乡村教育结构

　　在推动乡村教育振兴的过程中，要深刻把握主要矛盾和次要矛盾的关系，以优化乡村教育结构为目标。乡村教育面临的主要矛盾即乡村学校在教育资源、师资力量、教育质量等方面与城市学校存在较大差距。要解决这一问题，必须加大投入力度，推动城乡教育均衡发展。在解决主要矛盾的同时，也不能忽视次要矛盾的存在。例如，乡村学校的课程设置、教学方法、评价体系等方面的问题也需要得到重视和解决。通过优化乡村教育的内部结构，可以提高乡村教育的整体质量和效益。此外，还需要构建多元化、特色化的乡村教育体系，培养适应乡村需求的复合型人才;注重学生乡土情怀和实践能力与创新精神的培育;强化特色课程开发，优化课程设计，以满足不同学生的需求和发展潜力。

《矛盾论》视角下乡村教育振兴的路径研究

　　乡村教育振兴不仅是简单层面上教育环境和教育水平的提升，更要满足我国教育方针目标。利用《矛盾论》中的观点，需从多方面去探寻适合中国乡村教育振兴的路径。全面考虑乡村教育的实际情况和发展需求，从政策引导、教育创新、师资建设、社会参与等维度出发，拓宽服务乡村振兴环节中教育全面振兴的发展之路。

以政策引导构建有利于乡村教育发展的政策环境

　　政策引导是乡村教育振兴的首要路径，政府应制定并实施一系列有利于乡村教育发展的政策，为乡村教育振兴提供坚实的政策保障。一是加强顶层设计，制定乡村教育振兴政策规划，明确乡村教育振兴的目标、任务和措施，确保各项政策能够形成合力，共同推动乡村教育的发展。二是完善乡村教育法律法规体系，政府应制定和完善相关法律法规，为乡村教育振兴提供法律保障。三是优化教育资源配置政策。政府应加大对乡村教育的投入力度，优化资源配置方式，确保乡村学校能够获得更多的教育资源支持，尤其要优先保障中西部欠发达地区与义务教育专项基金的合理使用。

以教育创新推动乡村教育教学模式改革

　　教育创新是乡村教育振兴的重要路径，要推动乡村教育教学模式改革，提高乡村教育的质量和效益。一是要不断改革教学内容和课程设置。乡村教育应紧密结合当地经济社会发展的实际需求，设置符合乡村学生特点的课程和教学内容。各地也应结合当地的乡村独特文化，开发乡村本土教材，将方言、民俗、传统技艺融入课程，传承弘扬好中华优秀传统文化。二是要注重培养学生的实践能力和创新精神，为学生未来的职业发展和社会适应能力奠定坚实基础，为乡村振兴储备本土人才。三是要推广先进的教学方法和手段。现代教学方法和手段，如项目式学习、合作学习、信息技术辅助教学等，能够激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果。将人工智能、DeepSeek、大数据处理等新技术引入到乡村教育中，让学生体会到现代化教学带来的便捷，推动乡村教育的创新发展。四是教育评价和监测体系是保障教育质量的重要手段。乡村学校应建立健全教育评价和监测体系，对学生的学习情况和教师的教学效果进行定期评估和监测，及时发现和解决教学中出现的问题，确保乡村教育的质量。

以师资建设打造乡村一流教师人才队伍

　　乡村教师作为乡村教育的核心驱动力，其队伍建设对于提升乡村教育质量和水平具有至关重要的作用。一是要不断加强乡村教师培养培训力度，这是提高教师专业素养和教学能力的根本途径。制订并实施有针对性的培养计划，如提供定期的专业知识更新和教学方法培训、组织教师参与学术研讨和教学经验交流活动、通过“师徒结对”“跨校教研”提升专业能力等方式，使其能够更好地适应乡村教育的发展需求。二是完善乡村教师激励机制，激发教师工作热情和积极性。要逐步提高乡村教师的工资待遇和社会地位、建立科学的评价体系和奖励机制、提供更多职业发展机会和晋升空间，让乡村教师感受到自己的价值，从而热情饱满地从事教育教学工作。三是加强乡村教师队伍建设管理。通过建立健全教师招聘、选拔和考核机制，确保乡村教师队伍的整体素质和能力得到提升。同时，持续关注教师队伍的年龄、学科和性别结构，确保其合理性，打造一支高素质、专业化的乡村教师队伍，做好乡村教育振兴的人才保障。

以社会参与构建多元共治的乡村教育治理体系

　　社会参与是乡村教育振兴的重要支撑。要构建多元共治的乡村教育治理体系，推动社会各界共同参与乡村教育振兴。家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任老师，乡村学校应加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习和成长情况，为孩子制订行之有效的培养计划，形成家校联动的教育合力，共同助力学生成长成才。同时，应鼓励和引导社会力量参与乡村教育振兴，鼓励优秀乡贤、企业家通过捐赠来助力乡村学校各项配套设施改善。各地政府和教育主管部门要建立健全社会力量参与乡村教育的激励机制和保障机制，确保社会力量能够长期、稳定地参与乡村教育振兴工作。

　　《矛盾论》作为马克思主义中国化发展进程中的经典哲学著作，其体现的唯物主义辩证法思想不仅在乡村教育振兴上提供了具体指导，更为我国强国建设、民族复兴的伟大征程作出了巨大贡献。在《矛盾论》的视角下研究乡村教育振兴问题，不仅有助于我们更加深入地理解问题的本质和根源，还有助于我们找到有效的策略和路径来推动乡村教育的发展。习近平总书记强调，建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳，后劲就越足。因此，我们应该重视《矛盾论》在乡村教育振兴研究中的应用，不断探索和创新符合中国国情的乡村教育发展道路;我们要认真学习领会《矛盾论》体现的时代价值和现实意义，不断从理论和实践中总结经验，不断实现人民对美好生活的向往，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。

　　终审：魏文源

　　监审：李保燕

　　编校：李晓亚