习近平总书记关于《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》的重要论述不仅为中国未来的发展指明了方向，也为教育领域，特别是高等教育领域提供了根本遵循原则。对于非涉农民办高校而言，这一决定不仅是政策上的指引，更是思想上的引领，促使非涉农民办高校深入思考如何在新的历史条件下，更好地履行教育使命，培养符合时代要求的高素质人才。

坚持思想引领，增强学生的劳动意识

　　将劳动教育作为立德树人的一项重要内容，不仅是对国家教育方针的积极响应，更是非涉农民办高校践行社会责任、促进学生全面发展的内在要求。劳动教育不仅是技能的培养，更是价值观的塑造。它深刻影响着学生对于劳动的认知态度，进而影响其未来的职业选择、工作态度乃至人生观、价值观的形成。

　　将劳动教育贯穿于大学生的整个成长过程中，不仅要在课堂上传授劳动知识，更要在实践中让学生亲身体验劳动的艰辛与价值。通过“做中学、学中做”的方式，提升学生的劳动技能，培养学生的劳动习惯。更重要的是，通过劳动实践引导学生树立正确的劳动观念，理解劳动是创造美好生活的源泉，是实现个人价值的重要途径。

　　同时，加强对大学生的劳动观念培养，不仅是劳动教育的重要内容，也是强化思想引领、培育时代新人的关键环节。要通过丰富多样的教育形式和实践活动，让学生深刻理解劳动的意义，感受劳动带来的成就感和自豪感，从而激发其劳动热情，培养他们尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的美好品质。

　　因此，将劳动教育融入非涉农民办高校立德树人的全过程，不仅是学生综合素质提升的有力支撑，更是非涉农民办高校在新时代背景下，响应国家号召，深化教育改革，强化思想引领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要举措。

深化教学改革，培养学生劳动能力和职业素养

　　非涉农民办高校需进一步通过教学改革，实际性地培养学生的劳动能力和职业素养，为后续劳动实践与乡村振兴工作的深入实施奠定坚实基础。

　　深化教学改革，提高教学质量。一是课程体系改革。将劳动教育纳入课程体系，设置与劳动技能、职业素养相关的必修或选修课程，如农业生产实践、乡村治理案例分析等，增强学生的劳动观念，提高实践能力;跨学科整合，鼓励跨学科课程设计，将大学劳动教育课程与思政课程相结合，将专业知识与劳动实践相结合，如农业技术与经济管理、农产品销售与网络新媒体等，培养学生的综合应用能力。二是教学方法创新。加强实践教学环节，如校企合作、校地合作，建立实习实训基地，让学生在真实的工作环境中学习和锻炼;还可以通过项目式学习、翻转课堂等现代教学方法，激发学生主动学习的兴趣，培养他们团队合作的精神和提高解决问题的能力。三是评价体系改革。建立多元化评价体系，不仅关注学生的学业成绩，还要重视对学生的实践能力、创新能力和职业素养的评价;加强过程性评价，关注学生的学习过程和学习态度，及时发现和解决学生学习中的问题。

　　培养学生劳动能力和职业素养。一是劳动技能训练。通过校外实习基地等平台，为学生提供丰富的劳动实践机会，如农业种植、畜牧养殖、农产品加工等，提升学生的劳动技能。鼓励学生参与社会劳动和志愿服务活动，培养他们的社会责任感和奉献精神。二是职业素养提升。开设职业素养提升课程，如职业规划、职业道德、职场礼仪等，帮助学生树立正确的职业观念和价值观;组织模拟面试、职场体验等活动，有助于学生提前了解职场环境和工作要求，提升职业素养和就业竞争力。

　　响应国家政策，为乡村振兴输送合格人才。一是深入研究乡村振兴的人才需求。结合学校专业特色，调整专业设置和课程内容，确保所培养的人才符合乡村发展的实际需求。二是加强校地合作。学校与地方政府、农业企业等建立紧密的合作关系，共同开展人才培养、技术研发和社会服务等工作，实现资源共享和优势互补。三是推动科研成果转化。鼓励教师和学生积极参与乡村振兴相关的科研项目和技术推广工作，将科研成果转化为实际生产力，为乡村振兴提供科技支撑和智力支持。四是建立毕业生跟踪反馈机制。及时了解毕业生在乡村工作中的表现和需求，根据反馈结果调整和完善人才培养方案，确保所培养的人才能够持续为乡村振兴贡献力量。

　　综上所述，非涉农民办高校要深化教学改革、培养学生劳动能力和职业素养，以及响应国家政策为乡村振兴输送合格人才，需要从课程体系、教学方法、评价体系、实践教学、职业素养提升、校地合作等多个方面入手，全面提高人才培养质量和社会服务能力。

构筑“劳动+思政”协同育人模式

　　整合“三下乡”实践基地资源，深化劳动教育与思政教育融合。一是主题设定与课程对接。围绕乡村振兴的主题，结合“三下乡”实践基地的实际情况，设计劳动教育与思政教育相结合的主题实践活动。例如，可以设定“乡村振兴中的青年责任与担当”主题，让学生在参与农村调研、支教、农技推广等活动中，既学习到劳动技能，又深刻体会到乡村发展的现实需求和青年人的社会责任。二是现场教学与案例分析相结合。利用“三下乡”实践基地作为现场教学点，组织思政教师和专业教师共同参与，将思政课堂搬到田间地头。通过实地观察、访谈农户、参与劳动等方式，结合具体的乡村振兴案例进行分析讨论，使学生直观感受到乡村变化，理解劳动的价值和意义，进一步深化对国家政策和社会问题的认识。

　　创新劳动教育形式，强化实践体验与反思。一是劳动任务与思政课题相结合，结合劳动实践与思政思考为学生设计综合性任务。例如，在参与农业种植或农产品加工劳动的同时，要求学生调研当地农业产业结构、分析农民增收途径，并结合思政课程中的相关理论撰写调研报告或制作展示作品。这样既锻炼了学生的劳动能力，又促进了思政知识的内化。二是定期举办劳动技能竞赛和思政论坛活动。劳动技能竞赛可以围绕农业生产、乡村规划等领域展开，激发学生的劳动热情和创造力;思政论坛可以邀请专家学者、乡村干部和优秀校友分享乡村振兴经验，探讨劳动与思政的关系，促进学生之间的思想碰撞和交流。

　　建立劳动与思政学分互认机制，促进学生全面发展。一是学分设置与评价体系。将劳动教育与思政教育纳入学分体系，设立专门的劳动学分和思政学分。学生参与“三下乡”实践活动、完成劳动任务和思政课题等均可获得相应学分。同时，建立科学的评价体系，注重过程性评价与结果性评价相结合，确保评价的全面性和公正性。二是表彰奖励与成果展示。对在劳动与思政协同育人中表现突出的学生给予表彰和奖励，如设立“劳动之星”“思政先锋”等荣誉称号。同时，通过成果展示会、展览等形式，展示学生的劳动成果和思政学习心得，增强学生的成就感和荣誉感。

　　加强校内外联动，构建开放合作育人平台。一是深化校地合作，与地方政府、农业企业、乡村社区等建立更加紧密的合作关系。通过签订合作协议、共建实践基地等方式，可以为“劳动+思政”协同育人提供更多资源和支持。同时，邀请乡村干部、农技专家等作为兼职教师或指导顾问，参与学生的劳动实践和思政教育活动。二是利用校友网络，发挥校友资源在“劳动+思政”协同育人中的作用。邀请在乡村振兴领域有突出贡献的校友回校分享经验、提供指导。同时，利用校友网络为学生搭建实习实训、就业创业等平台，拓宽学生的职业发展道路。

“劳动+思政”与乡村振兴协同育人的现实逻辑

　　教育理念与乡村振兴人才需求相契合。教育理念上，“劳动+思政”协同育人模式强调通过劳动教育培养学生的劳动观念、劳动技能、劳动精神，同时结合思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这与乡村振兴的需求高度契合。乡村振兴不仅需要经济上的发展，更需要在文化、生态、治理等多方面全面进步，而这些都需要高素质、有担当的人才来推动。通过“劳动+思政”教育，可以培养出既有专业技能又具备良好品德的大学生，他们能够更好地理解乡村的实际需求，为乡村振兴贡献自己的力量。

　　实践平台与人才培养的对接。实践平台上，建立常态化的校地协作平台，为“劳动+思政”协同育人提供了广阔的实践空间。非涉农民办高校可以通过与地方政府、乡村社区的合作，建立校外实习基地、社会实践基地等，让学生在真实的乡村环境中接受劳动教育和思政教育。这种对接不仅有助于学生将理论知识与实践相结合，还能让他们在实践中深刻理解乡村振兴的意义和价值，从而激发学生的责任感和使命感。

　　政策引导与机制保障的支持。“劳动+思政”协同育人模式需要有相应的政策支持和机制保障。非涉农民办高校应制订和完善与乡村振兴相关的课程体系、教学计划和实践方案，将劳动教育和思政教育融入其中。同时，政府的鼓励和支持能有效促进高校与乡村的合作，为大学生参与乡村振兴提供必要的资源和条件。此外，建立科学的督导评估机制，确保“劳动+思政”协同育人模式能得到及时反馈并持续改进。

　　同时，还应积极探索劳动教育内容的多元化呈现方式。通过理论联系实际的教学方法，让学生在实践中深化对劳动的理解;利用典型示范的引领作用，激发学生的积极性和创造力;借助线上线下相结合的教学平台，打破时空限制，为学生提供更加丰富的学习体验。通过这些措施的实施，将极大地丰富劳动教育的内容与形式，促进学生的全面发展。

　　人才培养与乡村振兴的互动。“劳动+思政”协同育人模式通过培养学生的劳动能力和职业素养，为乡村振兴提供了有力的人才支持。而乡村振兴的实践也为大学生提供了宝贵的锻炼机会和成长平台。大学生在参与乡村振兴的过程中，不仅可以提升自己的专业技能和实践能力，还能深入了解乡村的实际情况和需求，使未来的职业发展和人生规划更加明晰。同时，他们的参与也为乡村振兴注入了新的活力和动力，推动了乡村的全面发展。

“劳动+思政”协同育人助力大学生融入乡村振兴的实施路径

　　随着乡村振兴战略的深入推进，大学生作为新时代的先锋力量，在乡村建设中的作用日益凸显。然而，许多大学生来自城市，对乡村的认知相对有限，对乡村发展的深层次理解也较为欠缺。为了更好地促进大学生融入乡村振兴，以下提出几点实施路径。

　　强化顶层设计，构建全面参与机制。一是优化政策框架。非涉农民办高校应制订相关方案，将“劳动+思政”协同育人模式正式纳入人才培养方案，明确学分分配、激励措施和评价标准，确保每位学生都能通过参与相关活动获得成长机会。二是拓宽参与渠道。实施轮换制和分组机制，确保更多学生能够参与到“三下乡”等实践活动中。同时，利用线上平台丰富远程参与形式，如在线乡村调研、数据分析等，使无法亲临现场的学生也能贡献自己的力量。

　　深度融合，创新“劳动+思政”教育模式。课程设计精准对接，开发“乡村治理与发展”“生态农业实践”“乡村文化与价值观”等特色课程，融入劳动教育与思政元素，通过案例分析、模拟决策等互动方式，增强课程的实践性和针对性;实践活动紧扣主题，设计如“智慧农业创新项目”“乡村旅游资源开发策划”“乡村社区服务项目”等实践活动。在活动中融入思政元素，如组织劳动竞赛、乡村振兴主题演讲等，引导学生在实践中思考劳动价值、社会责任及乡村发展的长远意义。

　　搭建桥梁，深化校地合作。建立专项合作平台，与地方政府、乡村社区、农业企业建立“乡村振兴教育合作联盟”，共同制订人才培养方案，实现资源共享、优势互补;共建特色实践基地，依据地方特色与需求，共建智慧农业示范基地、乡村治理实训基地等，为学生提供贴近实际的劳动与思政学习场景。

　　建立闭环反馈机制，持续优化，激活社会资源。一是建立多维度反馈与评估体系。以过程性评价与结果性评价相结合的方式，通过劳动日志、团队报告、现场演示、项目答辩等形式，全面评价学生在劳动实践、思政学习、团队合作等方面的表现。及时反馈评估结果，指导学生改进提升。同时，根据反馈持续优化“劳动+思政”协同育人模式。二是持续创新与优化模式。鼓励师生根据乡村振兴的新需求、新挑战，不断创新教学内容与方法。通过举办研讨会、工作坊等形式，分享交流实践经验与教训，推动教育模式的不断完善。同时，建立乡村振兴教育研究中心或实验室，深入研究乡村振兴的理论与实践问题，为教育模式的持续优化提供智力支持。三是激活校友与社会资源，共促乡村振兴。充分利用校友网络，为学生提供职业指导和创业支持。同时，积极寻求与公益组织、企业基金会等社会力量的合作，通过社会众筹、公益项目合作等方式引入外部资源，共同推动大学生乡村振兴创新项目的落地与实施。通过搭建校内外资源对接平台，形成政府、高校、企业与社会多方参与、协同推进的乡村振兴教育生态体系。

　　“劳动+思政”协同育人模式助力大学生参与乡村振兴，在提升大学生专业技能的同时，有助于大学生塑造正确的价值观与劳动观。高校应全程融合劳动与思政教育，强化劳动意识，推进乡村振兴战略实施。

　　编校：侯欣怡

　　网络：柳绣华

　　监审：董亚泥

　　终审：魏文源