教育是国之大计、党之大计，是民族振兴、社会进步的重要基石，要坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。党的二十大报告为新时代乡村教育锚定发展方向，提出“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置”。数字浪潮奔涌向前，互联网、人工智能等技术正跨越山川阻隔，打破城乡教育的时空桎梏，为解决乡村教育资源匮乏、师资力量薄弱等沉疴提供了历史性契机，更成为守护教育公平，厚植乡村振兴人才沃土的关键抓手，悄然重塑着乡村教育的模样，守护着万千乡村孩子的成长梦想。

数字技术赋能乡村教育的战略遵循

　　乡村教育振兴，既是乡村振兴的应有之义，更是筑牢振兴根基的关键一环。数字技术与乡村教育的深度绑定，正是响应习近平总书记号召、落实国家战略的鲜活实践，承载着深刻的时代内涵与战略价值。

坚持以人民为中心，坚守教育公平初心

　　让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，是社会主义教育的本质追求，更是习近平总书记始终牵挂的民生关切。长期以来，受地理区位、经济条件所限，许多偏远乡村学校深陷“开不齐课、开不好课”的困境，优质师资“下不去、留不住”，课程资源单调匮乏，成为制约教育公平的薄弱节点。数字技术凭借其普惠特质，为破解这一难题点亮了微光。一根根光纤穿越大山，一块块屏幕架起桥梁，将国家级名师的课堂、发达地区的优质教学资源，实时送到边陲村小、山区教学点。从云南省中越边境哈尼族孩童与海外科学家隔空对话、探寻科学奥秘，到四川省大凉山彝族学生借助VR(虚拟现实)技术“漫步”故宫、触摸历史温度，数字技术搭建的虚拟通道，让知识的光芒穿透山海、无远弗届。这种“云端送教”“屏端共学”的模式，让教育公平的阳光洒满国土每一个角落。

服务国家战略全局，夯实乡村振兴人才基石

　　《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出，要“以教育数字化为重要突破口，开辟教育发展新赛道和塑造发展新优势”，《数字乡村发展行动计划(2022—2025年)》亦将乡村教育数字化列为重点任务。数字技术赋能乡村教育不仅有利于提升乡村人力资本质量，为乡村振兴注入源源不断的内生动力，还通过传授知识，培育了一批既懂数字技术、又有乡土情怀的复合型人才。未来，他们中会有操控数字工具耕耘智慧农田的新农人，有依托直播带货激活乡村产业活力的新农商，也有将乡愁融入创作、打造乡村文创品牌的创业者。这种“教育赋能—人才振兴—产业兴旺—乡村繁荣”的良性循环，正是国家战略部署的深远考量，让乡村教育真正成为孕育乡村振兴力量的“人才孵化器”与“创新策源地”。

顺应科技革命浪潮，驱动乡村教育提质升级

　　全球新一轮科技革命与产业变革加速演进，信息技术正深刻改变着生产生活方式，更重塑着教育形态。习近平总书记强调，要“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新，充分发挥人工智能优势，加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”。对乡村教育而言，数字技术带来的绝非简单的工具补充，而是教育理念、教学模式、育人生态的全方位重塑。它推动乡村教育挣脱传统“教师中心、教材中心、课堂中心”的束缚，向“学生中心、素养中心、泛在中心”稳步迈进。AI助教依据学情数据精准推送个性化学习路径，虚拟仿真实验让抽象的物理化学原理变得可感可触，大数据分析为教育管理者提供科学决策支撑。这场深刻变革，让乡村教育得以补齐短板，迈向“提质升级”的新阶段，有机会与城市教育站在同一起跑线，探索面向未来的教育形态，实现从“追赶者”到“并行者”的跨越，甚至在乡土特色领域成为独树一帜的“探索者”，为乡村教育高质量发展开拓广阔天地。

数字技术赋能乡村教育的多元成效

　　在国家政策的持续引领与社会各界的广泛参与下，数字技术已从零散的点状应用，深度融入乡村教育教学的全过程、各环节。一幅幅生机勃勃的“数字赋能”画卷，在广袤田野乡间徐徐铺展，结出了沉甸甸的育人硕果。

重构教学场景，激活乡村课堂内生动力

　　数字技术打破了传统乡村课堂的封闭围墙，让教学焕发别样生机。在贵州省的乡村学校，“5G+VR”设备带孩子们“走进”千里之外的博物馆、科技馆，沉浸式研学让知识学习告别枯燥记忆;在甘肃省的乡村小学，AI(人工智能)绘画工具成为孩子表达创意的画笔，他们为经典古诗词配上灵动插画，让传统文化借助数字工具焕发新生。中兴公益打造的“有间兴教室”，搭建起“线上+线下”融合的科学实验课堂，城市志愿者通过高清摄像头，手把手指导乡村孩子操作实验器材，让山里的孩子也能体会科学探索的乐趣与成就感。数字技术的介入，让乡村课堂从静态的单向知识灌输场域，转变为动态交互、充满发现与探索的成长空间，真正实现了从“授人以鱼”到“授人以渔”的深刻转变。

拓宽成长路径，赋能乡村教师专业发展

　　教师是立教之本、兴教之源，高质量的教育离不开高素质的教师队伍。数字技术的普及，为乡村教师打破“培训难、交流少、提升慢”的困境，搭建专业成长的快车道。国家智慧教育公共服务平台汇聚海量优质资源，“名师课堂”“名校网络课堂”触手可及，乡村教师足不出户便能观摩顶尖教学示范，参与跨区域网络教研，与全国同行实现“云端共进”。地方性创新实践同样亮点纷呈，北京师范大学在贵州省紫云苗族布依族自治县搭建的“数字教育小院”，以生成式人工智能等新技术为核心，开设教师工作坊，通过线下研修、线上直播等形式提升数字素养，不少教师成功将优质数字资源融入日常教学，打造优质数字素养示范课。洋葱学园的“人机双师”公益行动，为上万所乡村学校的教师提供系统化智慧教学方案与线上学习社区，让许多乡村教师不仅提升了教学技能，更找到了专业发展的“朋友圈”，从孤立摸索走向协同共研，在专业成长中收获职业尊严与成就感。

优化资源生态，促进城乡教育双向滋养

　　数字技术勾勒出“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会雏形，让乡村教育资源供给实现了从“数量短缺”到“质量优化”，从“单向输送”到“双向共建”的质变。一方面，优质资源以规模化、低成本的方式向乡村辐射：阿里巴巴“少年云助学计划”为贵州省锦屏县乡村学校搭建云计算教室，实现“一生一空间”，18万名学生可通过任意终端随时随地研习AIGC(人工智能生成内容)、人工智能等前沿技术;“松果公益”平台覆盖15个省份1300所学校，70万师生借此接触AI绘画、无人机操控等特色课程。另一方面，乡村不再是资源的被动接收者，更主动成为资源的创造者。许多乡村学校系统性挖掘本地乡土文化、非遗技艺、生态农业知识，将地方民歌、传统手工艺制作过程拍摄成微课，把本地地理风貌、生态特征转化为研究性学习项目。这些带着泥土芬芳的“乡土数字资源”，既丰富了国家教育资源库的多样性，让城市学生得以了解真实的乡村，更筑牢了乡村学生的文化自信与身份认同，形成城乡教育资源双向流动、彼此滋养的良性生态。

数字技术赋能乡村教育的发展制约

　　尽管数字技术为乡村教育振兴带来了重大机遇，但在实践推进中，受资源禀赋、技术素养、制度保障等多重因素制约，乡村教育仍面临不少现实梗阻。唯有直面问题、精准施策，才能让数字技术的优势真正转化为教育质量提升的实效。

设施运维短板：从“有设备”到“用得好”的跨越

　　部分偏远乡村的数字教育基础设施仍存在明显短板，成为制约赋能效果的首要瓶颈。在硬件层面，一些乡村学校的智能设备配备不足、老化严重，高速网络覆盖质量不佳，同步课堂时常遭遇卡顿、断网困扰;部分乡村家庭因经济困难缺乏智能终端，学生课后难以便捷获取在线资源，形成“课堂能学、课后难用”的学习断层。在运维层面，乡村学校普遍缺乏专业技术人员，设备出现故障无法及时维修，不少数字化设备长期闲置，陷入“重建设、轻运维、低效能”的怪圈。破解之道在于“软硬兼施、建管并重”：硬件投入需精准发力，向最薄弱地区倾斜，建立稳定的设备更新与网络升级保障机制;搭建区域协同技术服务中心，提供远程诊断、定期巡检等运维服务，同时将设备基本操作与日常维护知识纳入乡村教师培训，培育一批“懂教学、会技术”的校园技术骨干，让每一台设备都能持续“活”起来、高效“用”起来。

资源适配不足：从“有资源”到“合需求”的优化

　　当前，数字教育资源虽“量大质优”，却普遍存在“水土不服”的问题，与乡村教育实际需求契合度不高。一方面，现有资源多以城市学生的认知特点、生活场景为导向，缺乏对乡土文化、农业生产场景的融入，难以引发乡村学生的情感共鸣;另一方面，针对乡村留守儿童心理疏导、安全教育、生涯规划等特殊需求的资源供给严重不足。同时，资源应用的“最后一公里”难题突出，部分教师仅将数字资源作为电子板书或课堂点缀，缺乏结合学情进行本地化改造、深度融合教学设计的能力。破解这一问题，核心在于打造本土化资源生态：鼓励采用“国家定标准、地方出特色、学校创微课”的共建模式，充分激发乡村师生的创作热情，让他们成为资源的“共创者”，结合本地实际，改造优化优质资源;健全以师生体验为核心的资源评价与反馈机制，动态迭代资源内容。通过名师示范、校本教研等方式，提升教师筛选、加工、创新应用数字资源的能力，让优质资源真正贴合乡村教学需求，服务于教育质量提升。

人才留用困境：从“引得来”到“留得住”的突破

　　人才是决定数字赋能成效的核心变量。当前，乡村教育数字化面临着双重人才困境。一是乡村教师队伍整体数字素养与教学创新能力有待提升，部分年长教师面临“数字鸿沟”，对新技术存在畏难情绪，应用能力不足;二是兼具教育情怀与数字技能的复合型人才“引不来、留不住”，乡村在待遇保障、发展平台、生活环境等方面存在短板，导致人才持续外流。破解人才困境，必须构建“外部支持与内生培养”相结合的长效机制，搭建完善的“育引留用”人才体系。分层分类开展教师数字素养培训，针对不同年龄段、不同学科教师设计个性化培训内容，精准破解能力短板;提高乡村教师待遇保障，在职称评定、评优评先等方面给予政策倾斜，增强职业获得感与归属感;通过“银龄计划”“校企合作”“志愿者项目”等形式，吸引城市退休名师、高校专家、企业工程师以灵活方式支援乡村教育;同时大力培育本土化“种子教师”与返乡青年，打造一支扎根乡土、“带不走”的高素质数字化教师队伍。

数字技术赋能乡村教育的未来路径

　　数字技术与乡村教育深度融合，实现可持续发展，绝非一朝一夕之功，需构建“政府主导、学校主体、企业参与、社会支持”的多元协同长效机制，让数字赋能从“阶段性行动”转变为“常态化实践”。

强化政策引领，完善制度保障体系

　　深入贯彻落实习近平总书记关于教育数字化的重要指示精神，将乡村教育数字化纳入地方教育发展规划与乡村振兴重点任务，锚定发展方向。健全多元经费保障机制，通过财政拨款、社会捐赠、企业投入等渠道汇聚资金，为数字基础设施建设、资源开发、教师培训等工作提供持续支撑;完善评价监管体系，将数字教学应用成效、资源使用率、教师数字素养等纳入学校办学质量评估与教师考核指标，坚决杜绝数字化形式主义;建立城乡教育数字化协同机制，推动城市名校与乡村学校结对共建、长期合作，让优质资源、先进经验持续向乡村流动，实现城乡教育协同发展。

深化校地合作，构建协同育人格局

　　校地合作是整合资源、提升乡村教育数字化水平的有效路径。高校和科研机构应发挥智库优势，聚焦乡村教育数字化的现实难题，将论文写进乡村课堂，像建设“科技小院”一样，布局更多“数字教育小院”，派驻专家学者、研究生开展常态化驻点指导，推动科研成果转化为教育提质实效。地方政府搭建合作桥梁，推动本地企业与乡村学校精准对接，鼓励企业捐赠数字设备、开发特色课程，如联想捐赠百余间智慧教室、中兴公益打造“有间兴教室”，让企业社会责任与乡村教育需求同频共振。社会组织发挥灵活性与创新性优势，在精准帮扶、教师陪伴式成长、特色课程开发等领域补齐短板。乡村学校主动作为，明确自身发展需求，积极对接外部资源，同时立足乡土特色，培育数字化办学亮点，形成多方发力、协同育人的良好格局。

培育数字素养，筑牢持续发展根基

　　数字素养是数字时代师生的必备核心能力，更是数字技术赋能乡村教育的基础。在学生层面，增设信息技术课程，将数字素养培育融入各学科教学，创设丰富的数字化学习与实践场景，鼓励学生借助数字平台探索知识、开展实践，同时加强网络安全与数字伦理教育，引导学生安全、合规、理性使用数字技术，成长为负责任的数字公民。在教师层面，建立贯穿职业生涯的数字素养研修制度，实行学分认定管理，并将其与教师资格认证、职称评聘挂钩，通过线上学习社区、线下工作坊、跨区域教研等形式，全面提升教师数字化教学能力、资源开发能力与数据分析能力。在家长层面，依托家长会、社区宣传栏、微信公众号等渠道，普及数字教育理念，提升家长数字辅导能力与网络监管意识，构建家校协同培育数字素养的良好氛围，让技术赋能的光芒照亮每一个乡村家庭。

　　乡村振兴，教育先行;教育振兴，技术赋能。数字技术为乡村教育突破发展瓶颈、实现高质量发展提供了历史机遇，更承载着万千乡村孩子的成长希望。推动数字技术与乡村教育深度融合，既要破解硬件设施、人才素养等现实难题，更要坚守教育本质与乡土特色，让数字技术真正扎根乡村土壤、服务师生成长。唯有坚持“政府主导、学校主体、社会参与、家庭协同，构建目标清晰、保障有力、运转高效”的长效赋能机制，方能让乡村教育在数字时代焕发蓬勃生机，培育出更多服务乡村振兴的优秀人才，为实现农业农村现代化贡献坚实力量。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：王婷婷