在2022年印发的《数字乡村发展行动计划(2022-2025年)》中强调：“继续夯实农村地区教育信息化基础，协同推进教育专网建设，加快推动农村地区学校数字校园建设，持续改善农村地区薄弱学校网络教学环境”。作为乡村振兴战略中的关键支撑点，乡村教育的进步是实现乡村振兴的重要基础。乡村教育是教育体系中的薄弱环节，正面临着数字化转型的关键时期。

数字化赋能乡村教育振兴的价值意蕴

丰富高质量教育资源，促进教育公平

　　通过数字化手段促进乡村教育振兴，可引入大量优质且多元的教育资源，改善乡村教育资源短缺和同质化严重的困境，从而缩小城乡教育的差距，促进教育的均衡发展。首先，数字技术的嵌入能够有效促进城乡教育资源的共享。数字技术的蓬勃兴起，解锁传统教育的地域枷锁，借助网络平台的强大力量，优质教育资源得以广泛延伸至乡村地区。在数字技术的强力支撑下，大数据、云计算等技术能够深度加工各类知识，并通过互联网进行高效应用和广泛传播。伴随双师课堂、名校网络课堂、“互联网+师范生支教”等新型教育服务形态的出现，乡村教育资源得到了新的补充。其次，数字化赋能可以进一步缩小城乡教育差距。借助网络在线教育平台，乡村教师和学生可以接触到与城市学生同等水平的课程内容和教育资源，为学生提供了更多的学习机会和选择。远程教学互动技术让城市和乡村的师生能够实时沟通，共同分享教学经验和学习体会。乡村教师通过这种交流可以不断提升自己的教学能力，而乡村学生在互动中增强了学习的自信心。数字化技术正以它强大的力量，逐渐缩小城乡教育之间的差距，推动乡村教育朝着更加公平和高质量的方向发展。

促进精准化教育教学，提升教育质量

　　数字化技术已深入乡村教育的各个教学场景，赋予了乡村教育精准化的能力，显著提升了教育成效。通过大数据分析技术，能够深入剖析每位学生的学习状况，其中不仅包括他们的知识掌握程度，还包括学习习惯以及兴趣偏好等维度的信息。基于这些详尽的数据分析，可以为每位学生量身定制个性化的学习路径，确保教学内容与进度的适宜性，从而更好地满足他们的学习需求。智能教学系统在这一过程中发挥了重要作用。它能够根据学生实时学习数据的反馈，自动调整教学策略，重点强化学生的薄弱环节，并为其精准推送适配的学习资料与习题。这种智能化的教学方式，使学习更具针对性，能够有效提升学生的学习效率和效果。同时，数字化平台记录的教学过程数据，为教师提供了全面而客观的教学效果评估依据。教师可以根据这些数据，及时优化教学方法与教学设计，实现教学相长。这种基于数据驱动的教学优化，不仅提高了教学质量，也促进了教师的专业成长。数字化技术的应用，让教育资源能够更加均衡地分配到乡村地区，使每个学生都能够享受到优质的教育资源。这不仅提高了教育教学的整体质量，也促进了教育公平的发展，切实提高了教育教学成果的转化。

实现全方位协同育人，激发教育活力

　　数字化技术的应用，为拓展并优化乡村教育渠道开辟了新的途径，有力推动家庭、学校与社会全方位协同育人格局的形成。在我国的乡村地区，留守儿童群体规模颇为庞大，家庭教育缺失的情况显著，社会教育成效不彰的问题较为突出。数字技术具备突破时空局限的特性，恰好能为“家—校—社”协同育人打造一个联动平台，打破时间与空间壁垒，化解各方在沟通与协作中的难题，从而为乡村教育振兴注入强大活力，推动教育生态的健康发展。此外，通过人工智能和大数据技术对协同育人平台予以升级，可以打造集智能化、开放性、互联性、协作性并存的新型教育环境。有力推动了学校教育、家庭教育与社会教育迈向分工更加精细化的新阶段。通过数据传输，学校的教育进程得以向家长与社会各界开放，极大增进了他们在教育理念层面的深度交融与高效沟通。通过共同研讨并构建科学合理的育人策略与方案，形成全方位、多层次的协同育人机制，从而激发出更旺盛的教育活力。

数字化赋能乡村教育振兴的现实困境

传统教育思想的深度束缚

　　数字化技术受传统乡村教育发展理念的束缚，致使其在乡村教育的推广与普及过程中遭遇阻碍。传统乡村教育发展理念注重基础知识的灌输，遵循较为固定和保守的教学模式与管理方式。这种理念往往倾向于将教育资源集中于有限的书本知识传授和传统课堂教学形式，缺乏对新兴数字化技术的认知与接纳，导致乡村教育在技术应用和创新方面相对滞后。由于缺乏对新技术的接受和理解，乡村教育工作者尚未充分认识到教育数字化转型的重要性。从教育管理者的角度来看，在传统的教育理念下，乡村教育的规划和决策过程往往忽视了对数字化设施的建设与技术的应用。具体包括对相关硬件设备的资金投入不足，以及对教师进行数字化教学技能培训的缺失等。在这样的背景下，乡村教育往往难以跟上现代教育发展的步伐，导致教育资源分配不均，教育质量的提升也受到了限制。对教师队伍而言，由于其缺乏相应理念的引导，也很少主动去学习和运用数字化教学手段，进而限制了数字化技术在乡村教育领域从硬件设施到软件应用、从教学到管理各个层面的推广与普及。这使乡村教育难以借助数字化浪潮实现跨越式发展，与城市教育在技术应用上的差距不断拉大。

乡村数字化教育资源稀缺

　　乡村数字化教育资源匮乏是多方面因素共同作用的结果。乡村地区的经济发展水平相对较低，基础设施建设薄弱，使城乡之间的“经济鸿沟”进一步扩大为“数字鸿沟”。乡村地区在数字技术的接纳与运用上，与城市存在着显著的频度差异与强度落差，从而导致了“数字下乡”中“乡村不动”的僵持局面。具体而言，从硬件基础设施来看，许多乡村学校的网络覆盖存在盲区、信号时断时续等问题，一些偏远地区甚至还未接入互联网。乡村学校的计算机数量有限，且设备陈旧，其性能难以满足现代教学软件的需求，使线上教学资源难以顺利获取。在软件资源方面，数字化教育软件资源稀缺。现有的教学资源和平台大多是基于城市教育场景开发设计的，往往忽略了乡村教育的特殊需求，适合乡村教育场景、贴合乡村学生知识水平和生活实际的教学资源和平台较少，这种现状使乡村学生难以找到与自己生活经验和认知水平相匹配的学习内容，进而无法有效激发他们的学习兴趣和共鸣。此外，缺乏稳定的资金投入与政策扶持体系来持续更新和扩充资源，使乡村数字化教育资源的匮乏状况无法得到根本性的改善。这种资源的匮乏严重制约了乡村教育质量的提升与现代化进程。

多元主体数字化技能欠佳

　　数字化融入乡村教育，要求教育管理者、教师和学生等关键主体必须掌握扎实的数字技能。然而，纵观我国乡村教育数字化推进的现状，这些人对数字知识的掌握并不全面，对数字技术的应用能力也相对薄弱，严重阻碍了乡村教育的数字化振兴。一是教育管理者对数字化前沿技术缺乏深入了解，且自身数字化能力水平有限，以至于难以精准规划乡村教育数字化蓝图，在整合资源与布局战略时捉襟见肘，无法高效构建适应数字教学的网络架构与设备体系。二是教师数字技能水平不足。《2020年中国教师培训白皮书》指出，无论在思想观念、情感态度方面，还是在教育技术、知识储备、实践应用方面，我国乡村教师都表现出与数字化转型趋势不同程度的不合拍现象。部分教师仅掌握基础的计算机操作，对复杂的数字教学平台功能开发不足，在利用智能教学软件设计个性化课程、开展线上互动教学时力不从心，难以创设数字化教学情境，无法满足学生多样化的学习需求。三是学生在数字能力方面仍需进一步提升。由于受到乡村环境的限制，部分学生在信息检索和数字资源的加工利用方面表现得较为薄弱。面对大量的在线学习资料，他们常常感到无所适从，不知道如何有效地筛选和利用这些资源。此外，在缺乏老师和家长的全面引导以及有效监管的情况下，学生很容易沉迷于数字设备，这不仅影响了他们的学习效率，还可能对他们的身心健康造成不利影响。这些多元主体数字化技能的不足，共同制约着乡村教育在数字浪潮中的发展。

数字化赋能乡村教育振兴的实践进路

重塑教育数字化价值理念

　　在数字化赋能乡村教育振兴的进程中，教育主体理念的重塑与更新势在必行，这是适应数字化转型发展的关键所在。对教育管理者而言，需摒弃传统的、局限于地域与资源限制的管理思维，重新审视和调整教育规划与决策的方向。以往那种仅关注乡村教育内部事务、按部就班分配有限资源的理念已不合时宜。如今，应树立数字化管理理念，认识到借助大数据可精准分析乡村教育的需求与痛点，通过云计算能高效整合分散的教育资源，进而制定出符合数字教育教学、师资培训等具有前瞻性、系统性的教育发展规划。例如，加大对数字化设施建设和技术应用的支持力度，确保乡村教育能够充分利用现代科技手段，以提升教育质量和效率，引领乡村教育朝着数字化的方向大步迈进。教师群体更要进行深刻的理念变革。传统的以教师为中心、单向知识传输的教学理念必须被打破。教师应积极接纳数字化教学理念，意识到自己从知识的传递者转变为学习引导者与推动者。通过研修、研讨、体验等手段增强乡村教师对数字教学的敏感性与加深对数字教学应用的接受程度。借助在线教学平台、智能教育软件等数字化工具，教师能够根据学生的个性化学习数据，为其量身定制学习方案，开展个性化教学，激发学生的自主学习能力与创新思维，从而构建以学生为中心、互动性强、充满活力的数字化课堂。

完善乡村教育数字化基础设施

　　在数字化赋能乡村教育振兴的过程中，完善数字基础设施建设至关重要。在硬件方面，首先，网络设施建设是基础。必须增加对乡村网络基础设施的投资，例如铺设光纤网络，提高乡村学校的网络带宽，确保学校能够顺畅地进行在线教学和视频会议等数字化教学活动。对偏远山区，政府可与通信企业合作建设5G基站，便于师生能够享受到与城市相同的网络服务。其次，乡村学校教室应配备充足的智能终端设备。借助政府财政拨款、数字设备厂商捐赠以及社会慈善组织援助等多元途径，鼓励农村家庭购置性价比高、便捷可靠的智能学习设备。最后，打造数字化教室。除了智能终端设备，还应包括完善的音响系统和录播设备，以便教师制作教学资源供学生课后复习或供其他教师参考学习。在软件方面，首先，构建智慧教育公共服务平台。打造乡村教育数字图书馆与数据库，引入高质量的数字教学资源，推动全国教育数据互联互通，尽快实现乡村智慧校园的全覆盖。其次，引入先进的教学管理软件。这类软件能够对学生的学籍、成绩、考勤等信息进行数字化管理，帮助教师和学校管理人员及时准确地掌握学生情况。同时，教师借助在线作业批改与分析软件，能够线上布置作业，系统自动批阅并剖析学生的知识掌握情况，为教师调整教学策略提供数据支持。值得注意的是，无论何种资源，都应该遵循按“需”分配的原则，建立健全数字化教育资源分配制度，根据乡村学校规模、需求迫切程度等因素，公平合理地分配数字教材、在线课程平台等资源，避免资源过度集中或闲置浪费。

强化多元主体数字化应用能力

　　在数字化转型过程中，应充分考虑各方主体的差异性，实施精准培育策略。校长作为“领航者”，必须重点培养其数字领导力。可以建立校长信息化培训服务平台，采用线上和线下混合培训模式，通过专家指导及校本研修等多元途径，提供专业化指导。此外，还可以搭建经验交流和共享的互动平台，汇聚优质培训资源，按需定制培训方案，提升个性化和专业化水平，助力数字化在乡村学校的稳步发展。教师需着重培育数字应用能力。一是建立教师培训软件平台，为乡村教师提供持续的专业培训。提供线上培训课程，包括最新的教育理念、数字化教学技术等内容。并通过在线讨论区、专家答疑等功能，加强教师之间的交流和学习。二是完善教师评价和激励机制。首先，要建立多维度的评价体系。着重考察教师数字技术教学应用的频率与深度，设立相关应用能力的考核指标，关注教师数字资源的整合与优化能力。其次，在激励机制方面，构建多元且富有吸引力的物质和精神奖励。例如，设立数字化教学专项奖金、评选“乡村数字化教育先锋”等荣誉称号，肯定教师的教学成果，让其切实感受到数字化能力的提升与自身职业发展的紧密联系。就学生层面而言，通过教师在课堂教学中的有效引导，我们可以进一步培养学生利用数字技术寻找学习资源、解决学习过程中遇到的各种难题的能力，助力学生融入数字化学习场景。此外，学校还应当对学生进行数字安全素养的教育，使他们了解并掌握如何在数字世界中保护自己的隐私和安全。对学生开展数字安全素养教育和数字技术使用规范培训，帮助学生掌握正确的使用方法，提高他们对数字教材的自我调节与控制能力。这样，学生不仅能够更有效地利用数字技术进行学习，还能在使用过程中保持自律，确保学习的高效和安全。

　　在教育数字化转型的大背景下，乡村教育正经历一场技术革命。这虽然为乡村教育摆脱落后状况提供了契机，但同时也带来了诸多挑战。正是数字化的推进，为乡村教育的可持续发展注入了新的活力，勾勒出乡村教育振兴的宏伟蓝图。然而，数字化赋能乡村教育振兴之路必定是曲折漫长且任重道远的，只有政府、社会各界、教育工作者以及乡村民众齐心协力、久久为功，方能跨越重重障碍，实现乡村教育的高质量发展。

　　终审：魏文源

　　监审：张春兰

　　编校：王莹珠

　　网络：吴飞飞