实施乡村振兴战略是实现全面现代化的重要路径，而教育则是推动乡村发展的根本动力。基层开放大学凭借其灵活的教育模式和丰富的资源优势，在促进乡村人力资本积累和知识技能传播方面具有不可替代的作用。当前，乡村经济社会发展对高素质、实用型人才的需求日益增长，基层开放大学因其开放性和普惠性，能够有效缩小城乡教育资源差距，为乡村振兴提供智力支撑与人才保障。以下将基于基层开放大学的办学特点，结合乡村发展实际，探讨适应乡村振兴战略要求的人才培养模式，旨在探索教育与乡村振兴深度融合的可行路径。

基层开放大学在乡村振兴中的重要性

　　基层开放大学作为我国教育体系中的重要组成部分，在推动乡村振兴战略实施方面发挥了独特的作用。首先，它为广大乡村居民提供了接受高等教育和继续教育的机会，打破了地域和资源的限制，特别是在农村地区教育资源匮乏的背景下，基层开放大学通过灵活的学习方式，填补了这一空白。通过远程教育和面授相结合的方式，基层开放大学不仅为乡村居民提供了多样化的学习选择，还为提升乡村劳动力的综合素质提供了有效途径。随着乡村经济的多元化发展，农业、乡村建设、社会服务等领域对人才的需求日益增长，而基层开放大学恰恰具备培养这些领域所需人才的能力，尤其在提高乡村居民科技文化素质和创新创业能力方面具有明显优势。

　　在推进乡村振兴的过程中，基层开放大学不仅是知识传递的渠道，也是乡村经济社会发展的智力支持平台。通过与地方政府、企业和社会组织的合作，基层开放大学能够开展定制化的人才培养项目，满足当地产业发展的实际需求。例如，在农业科技、乡村规划、电子商务等领域，基层开放大学通过产学研结合的模式，不仅为学员提供了理论学习机会，还增强了其实践能力，使其能更好地服务乡村振兴事业。通过培养高素质的乡村人才，基层开放大学不仅提升了农民的职业技能，也促进了乡村社会的整体发展，推动了乡村治理能力的提升，有助于实现乡村振兴的长远目标。

基层开放大学乡村振兴人才培养模式的构建

面向乡村振兴的课程体系建设

　　乡村振兴不仅需要技术创新，更需要综合素质较高、能够适应乡村经济社会发展需求的人才，而课程体系的合理构建是实现这一目标的基础。首先，课程内容应根据乡村振兴战略的重点领域进行设计，涵盖农业科技、农村管理、乡村文化、乡村旅游等多个方面。农业科技课程需紧跟现代农业发展的步伐，围绕精准农业、农业信息化、生态农业等主题，培养掌握新型农业技术的专业人才，为乡村振兴提供科技支撑。农村管理课程侧重于培养能够有效推动乡村治理和社会管理的复合型人才，帮助学员理解现代管理理论和乡村发展政策，提升其统筹规划和社会组织能力。乡村文化课程应关注乡村文化的保护与传承，通过文化产业、非物质文化遗产等领域的学习，促进乡村文化的多元化发展，提升乡村文化软实力。乡村旅游课程则应根据乡村旅游业的发展需求，培养具备市场营销、景区管理等知识的人才，推动乡村旅游与当地特色资源的结合，助力乡村经济转型和产业升级。

融合产学研实践教学体系建设

　　融合产学研实践教学体系建设的核心目标在于通过实践环节的密切结合，实现课堂知识与现实需求的对接。为了达到这一目标，首要步骤是与地方农业企业、科研机构以及乡村社区建立紧密的合作关系。这种合作模式允许课程设计者根据乡村振兴的实际需求和发展趋势，不断调整教学内容，确保教育内容的前瞻性和适应性。实践教学部分注重学生能够在实际的工作环境中应用他们在课堂上学到的理论知识。通过设置实习、实训基地，学生有机会直接参与到农作物种植、农业技术应用、乡村文化活动策划以及乡村旅游开发等实际项目中。这些经历不仅可以帮助学生理解理论与实践的差异，还能锻炼他们解决实际问题的能力，提高他们的创新意识和实际操作能力。教育机构应当注重评估与反馈，确保教学活动与乡村振兴的目标保持一致，同时为学生提供个性化的学习路径和职业发展建议。通过定期的评估与反馈，教师和教育管理者可以了解课程的实际效果和学生的学习进度，进而优化课程设计，调整教学策略。

灵活开放的学习支持服务建设

　　灵活开放的学习支持服务建设是基层开放大学实现乡村振兴人才培养的重要保障。其核心在于通过构建多样化、个性化、动态调整的学习支持体系，满足乡村不同群体的学习需求。基层开放大学应充分利用现代信息技术和多元化的传播媒介，打造适应乡村学员学习场景的在线平台，整合视频课程、电子教材和虚拟实验室等资源，为学员提供随时随地获取知识的途径。同时，结合乡村的地理分散性特点，建立覆盖基层的学习中心，形成线上线下相结合的服务模式，显著增强教育资源的可及性。学习支持服务的设计需兼顾乡村学员在文化水平、职业背景和学习习惯等方面的多样性，为其提供分层次、模块化的学习内容，并通过问答互动、导师辅导和小组学习等方式，增强学习的针对性和实践性。特别是在农忙时节和特定节庆期间，学习服务需展现出足够的灵活性。例如，通过短期课程、灵活学制和个性化时间安排等形式，学员可以在不影响日常生产和生活的情况下完成学习目标。评估与反馈机制在学习支持服务中同样不可或缺，实时收集学员的学习进展和困难，以数据驱动的方式不断优化服务模式。

人才培养评价与反馈机制建设

　　人才培养评价与反馈机制建设是基层开放大学乡村振兴人才培养模式的重要环节，其核心在于通过科学、系统的评价体系和有效的反馈渠道，确保人才培养目标与乡村振兴需求的高度契合。评价体系的设计需紧扣乡村振兴的实际需求，综合考量学员的知识掌握、技能应用、创新能力以及实践效果等多方面指标，构建多维度的评价标准。过程性评价和终结性评价的结合能够全面反映学员的成长轨迹，动态监测培养效果，增强评价的科学性与时效性。实现评价主体多元化，既要涵盖教师和学校的专业评估，也要吸纳合作企业、乡村社区和学员自身的评价意见，以形成多视角的综合性反馈机制。反馈内容需涵盖课程设置、教学方法、实践环节以及资源利用等多个方面，通过反馈数据的深入分析，精准识别当前培养模式的不足和潜在的改进方向，为后续优化提供明确的依据。评价工具的运用可依托现代信息技术，通过数据采集、智能分析等手段提高反馈的效率与质量。反馈机制的核心在于闭环管理，通过将评价结果与培养模式的优化相结合，确保问题发现能够迅速转化为改进行动。

基层开放大学乡村振兴人才培养模式的实施策略

政策支持与保障

　　政策支持是基层开放大学乡村振兴人才培养模式得以有效实施的关键所在，其重要性在于通过宏观层面的制度设计和资源倾斜，为培养体系的运行提供必要的框架和保障。政府的政策引导能够赋予基层开放大学明确的定位和发展方向，使其在乡村振兴战略中承担起教育资源下沉、人才梯队建设等重要使命。理论上，政策支持不仅涵盖资金投入、师资保障，还包括课程开发、教学评价、校企合作等环节，通过全方位的政策护航构建有利于创新与实践的培养生态。政策的系统性和连续性决定了基层开放大学是否能够在乡村振兴的长周期任务中保持持续的影响力。

　　例如，浙江省政府出台支持政策，设立乡村人才培养专项资金，用于资助基层开放大学开设涉农技术、农村电商等实用型课程，同时支持建立乡村振兴学院，吸引专家学者定期到基层开展教学与指导。通过政策提供的资金保障，学校得以购置先进的教学设备，开设虚拟仿真实验室，使学员能够在线上完成农技实践操作;通过政策推动的人才引进计划，教师队伍的专业能力和多学科背景得以提升，真正实现了培养模式的多样化。这样的政策示范不仅展现了政府对乡村振兴的高度重视，也为基层开放大学提供了稳定的外部支持，使其能够更加灵活有效地培养适应乡村需求的人才。

资源整合与共享

　　资源整合与共享是基层开放大学乡村振兴人才培养模式实施的重要保障，其核心在于通过优化资源配置，实现技术、资金等多种要素的协同效应，从而弥补基层教育资源的不足。理论上，资源整合旨在通过跨部门、跨领域的合作，打破传统资源割裂的局面，将高校、政府、企业和社会力量的优势相结合，形成全方位、多层次的支持体系。这种共享机制能够有效提高教育资源的利用率，使基层开放大学在有限的资源条件下开展更具针对性和实效性的教育服务。资源整合还促进了不同主体间的信息流通和协作创新，使乡村振兴人才培养更加契合区域实际需求。

　　例如，陕西开放大学通过与农业科技企业、高校及地方政府建立三方合作机制，实现了资源的深度整合。地方政府为项目提供政策支持和资金保障，高校提供师资和课程开发服务，企业则提供农业技术和市场实训平台。以这一机制为基础，学校开设了现代农业管理课程，不仅邀请高校教授授课，还结合企业实际案例开展现场教学。学员进行理论学习后，能够直接参与企业的农业生产流程，并在导师指导下完成相关项目设计。这一合作形式显著提升了学员的实践能力，使培养效果直观体现于地方农业技术推广和管理水平的提升。

教育信息化建设

　　教育信息化建设是基层开放大学乡村振兴人才培养模式实施的关键环节，通过引入先进的信息技术，不仅优化了教学资源的分配，还提高了教育质量和学习效率。理论上，教育信息化通过数字化教学资源、在线教学平台及远程互动方式，可以为乡村地区提供更广泛的学习机会，打破地理、时间的限制，使得知识传播更为均衡。这种信息化推广有助于促进教育资源从城市向乡村倾斜，实现教育公平。信息技术的应用也促进了教学方法和教育内容的创新，更符合乡村振兴的需求。

　　例如，基层开放大学可以建立一个全新的在线学习平台，该平台不仅可以集成多种互动功能，还可以提供定制化的学习路径。通过该平台，学生可以访问从基础农业知识到高级农业技术的广泛课程资源。此外，高校与本地农业科技公司开展合作，将最新的农业技术视频和教程融入课程中，使学生能够直接在真实环境中学习并应用这些知识。平台还可以引入实时在线咨询服务，由专家教师提供即时解答和辅导，极大地增强学习的互动性和实效性。

社会参与与合作

　　社会参与与合作是推动基层开放大学乡村振兴人才培养模式落地的重要力量。通过引导多元社会主体的深度参与，能够充分发挥社会资源的优势，从而形成推动人才培养的合力。理论上，社会力量的介入不仅可以弥补基层教育资源的不足，还能引入实践经验和创新动力，为课程设计、教学实践和学习支持提供更多样化的视角。社会参与也有助于培养学生的社会责任感和实际问题解决能力，使其更好地满足乡村振兴的现实需求。同时，这种合作模式能够提升基层开放大学的影响力和社会认同感，使其教育成果直接转化为乡村发展的实际成效。

　　例如，基层开放大学可以与当地农业合作社和公益组织建立协作机制，共同设计并实施针对乡村青年创业的培养项目。在这些项目中，农业合作社提供真实的农业生产场景和市场资源，公益组织则负责开展针对乡村青年项目管理和运营能力的专项培训。合作社的技术人员不仅可以作为兼职讲师讲授专业知识，还可以带领学员参与具体的生产和营销环节，让学员在实践中锻炼动手能力和团队协作能力。与此同时，公益组织还可以开展创业成果展示和市场推广活动，帮助学员对接潜在投资人和消费者。

　　基层开放大学在乡村振兴中扮演着不可或缺的角色，其人才培养模式的构建与实施为乡村社会注入了新的发展活力。通过课程体系的优化、产学研实践的融合、灵活学习支持的完善以及社会多元力量的协作，基层开放大学正逐步实现教育资源的高效配置与乡村发展的深度对接。这一模式不仅有助于培养适应乡村振兴需求的专业人才，还有助于激发乡村社会的内生动力，为实现可持续发展提供坚实的人才保障。未来，基层开放大学需在持续创新与动态调整中回应乡村振兴的多样化需求，以更加开放的姿态推动教育与社会的深度融合，为实现乡村全面振兴贡献更大的力量。

　　编校：乔星琦

　　网络：吴飞飞

　　监审：陈绪绚

　　终审：魏文源