近年来，随着城镇化进程的加快，我国农村地区劳动力外出务工人数增加，农村空心化日益严重。据我国民政部公开数据显示，在2020年我国农村外出打工人数总数为28 560万人，其中常年在外打工的人数为1.7亿人，占59%。目前我国农村留守儿童总数为907万人，其中近九成由(外)祖父母抚养，另有36万儿童无人监护。可见，这一群体的规模是无比庞大的。之所以外出务工人员增多，是由于农民工缺少稳定的经济来源，只能依靠农业种植取得微薄收益，很难支撑整个家庭的基本生活，因此他们必须外出务工，以缓解当下窘迫的生活条件以及经济现状。因此，便形成了大批的留守儿童。与普通家庭儿童相比，留守儿童往往缺少及时的亲情陪伴，这种情况会对农村留守儿童的生活、学习、成长产生一系列负面影响。留守儿童由于特殊的家庭状况和成长环境，相比于普通儿童更容易产生学业情绪消极、学业倦怠、缺乏学习动力、交友不自信等问题。在留守儿童家庭中普遍存在因祖辈的过时教育经验、落后教育观念、不当教育方式、浅层的教育内容等问题导致农村留守家庭中的儿童更易陷入缺乏成长幸福感的困境中。研究表明，隔代监护人较多采取溺爱、迁就的教养方式，容易使儿童产生抑郁、焦虑等情绪问题。与父辈教育相比，农村留守家庭中的祖辈家长容易对孙辈过分的溺爱、迁就，在过度保护的环境中儿童容易出现烦恼、暴躁、自卑、孤僻、冷漠等消极情绪。由于长期缺乏父母的关爱和照顾，留守儿童常常在生理、心理、行为以及道德发展方面出现问题。

农村留守儿童缺乏幸福感的表现

语言沟通能力不足，情感匮乏

　　首先在农村留守家庭中的儿童往往社交能力不足。社交能力通常表现为，儿童日常的语言沟通、情绪控制能力。家庭是个人直接接受教育和社会化的重要场所之一。由于农村留守儿童缺乏与家庭成员之间的沟通交流，孩子的社会化能力较弱，存在语言沟通能力不足的问题，主要表现在农村留守儿童更倾向使用手势、体态等非语言手段来与同伴进行沟通。在交流互动中口语表达不够清晰、准确、完整。同时，农村留守儿童习惯用重复的语句，来表达自己的意愿。沟通过程中常会出现注意力转移、逃避对话等行为。农村留守家庭儿童通常面临着缺乏家庭支持的情况，缺乏父辈关心，儿童情感需求匮乏，导致他们心理问题的发生率较高，容易陷入负面情绪和偏差行为中。

融入同辈水平较低，缺乏同辈支持

　　由于祖辈采用无条件溺爱的教育方式，会导致农村留守儿童存在情绪控制能力羸弱的问题，常常表现为农村留守儿童常采用相对暴力或无理的方式去满足他们自身的需求，以此博取更多的关注。这样会导致在同辈群体中，留守儿童往往表现出较为霸道、野蛮的交往方式，导致无法与同伴建立友好互爱的关系。隔代祖辈教育资源有限，能力欠缺。当孙辈面临情感、心理情绪问题时，得不到祖辈及时的关注、疏导，以解决他们当前面临的问题，结果可能会导致儿童个人社交能力不足，融入同辈水平较低。在日常情境中很难与其他儿童结成友好和谐关系，并且常常会在班级或者集体中处于边缘地位，也很少主动去社交与同伴建立友谊，因此很难从同辈群体获得支持。

学习能力较弱，在学校缺乏归属感

　　由于留守儿童缺乏家长的及时关心和老师的日常关注，他们在学习上常常面临诸多困难和挑战。首先，留守儿童往往缺乏家庭学习环境的支持，没有父母在身边进行辅导和监督，导致他们在学习上缺乏动力和目标。由于缺乏家长的关爱和指导，留守儿童往往缺乏有效的学习方法和策略。他们可能不知道如何有效地管理时间、制定学习计划或解决学习中遇到的问题。在学习过程中容易出现注意力不集中、学习兴趣不高等问题。此外，他们在学校中缺乏自信和安全感。随时担心自己无法达到老师和同学的期望，害怕被嘲笑或排斥。这种心理压力会进一步影响到他们的学习表现，使他们难以发挥出自己的潜力。由于他们缺乏老师的及时关心和支持，在学校中常常会感到孤立无援，缺乏自信和归属感。这种心理压力可能导致他们在学习上表现出更多的焦虑和紧张情绪，进一步影响到农村留守儿童的学习能力和表现。

社会工作介入提高农村留守儿童幸福感的必要性

　　社会工作强调关注整体发展，将个人发展与社会发展相融合，在实现服务对象增能的同时关注社区文化发展、社区凝聚力建设、帮助保障社区内的弱势群体的权益以及分配公平等问题。社会工作强调不仅要关注服务对象自身，还要以社区为本位，强调社区潜在的内生发展动力的可持续性，通过充分重视调动社区有效的资源从而实现服务对象效益最大化。同时，社会工作强调充分调动服务对象内生潜能动力，在农村留守儿童教育中从优势视角出发，通过外部资源和内部资源的有效结合，帮助祖辈在隔代教养过程打破代际障碍。运用社会工作介入完善教养体系科学化，提升农村留守儿童幸福感与满足感是可行的。

　　作为一种较普遍的社会现象，很多父母“望子成龙”“望女成凤”，这一情况在农村留守儿童家庭中也较为常见。在有限且珍贵的双方交流沟通中，一些父母未能与子女进行真正意义上的情感交流，而是采取较为生硬的方式，如询问子女成绩，以此表达自己对子女的关心。但遗憾的是，这种行为经常会给子女带来压力和误解，也给双方主体带来嫌隙和埋怨，不利于儿童的健康成长和良好家庭氛围的形成。处于隔代教育家庭中的父母，由于长期缺乏互动、沟通，与子女之间容易产生隔阂。社会工作介入留守儿童家庭中可以发挥中介的作用，促进代际间的沟通和理解，促进父母与祖父母之间、父母与孩子之间的沟通和理解，减少因代际差异导致的冲突，建立和谐的家庭氛围。社会工作介入既可以为祖辈提供学习的平台和机会，通过搭建社区社会支持体系，帮助隔代教养群体建立长期持续互帮互助的关系，形成长期支持，也可以及时更新教育理念，缓解留守儿童家庭因教育理念冲突产生的家庭矛盾。社会工作的介入可以帮助我们理解隔代教养家庭下儿童偏差行为的形成和发展，并提供针对性的支持和干预措施。因此，社会工作对于提升农村留守儿童幸福感是必要的。

　　综上所述，社会工作在介入农村留守儿童家庭中扮演着不可或缺的角色，通过搭建社区社会支持体系，多方面的支持和干预，有助于提升家庭功能、保障孩子发展、促进代际沟通，并推动社会支持和政策变革，从而促进这些家庭成员的全面发展并增强其幸福感。

社会工作介入提高农村留守儿童幸福感的建议

　　社会工作介入对于提高农村留守儿童的幸福感具有重要性和必要性。由于留守儿童往往面临家庭结构不完整、亲情缺失、教育资源匮乏等问题，他们的成长环境相对特殊且复杂。因此，社会工作者的介入显得尤为重要。首先，社会工作者可以运用专业知识和方法，以农村基层为视角，帮助农村留守儿童树立正确的世界观、人生观、价值观。其次，社会工作者可以通过提供心理健康支持，帮助农村留守儿童缓解因亲情缺失而产生的孤独感和焦虑感。最后，社会工作者可以通过实践整合链接儿童自身、家庭、环境资源，加强教育的全面覆盖性，给予农村留守儿童情感上的支持和关怀，帮助他们建立积极的心态和情绪管理能力，实现社会和儿童个人的正向连锁，进而为农村留守儿童提供丰富的服务，提升其自主学习能力。这不仅有助于农村留守儿童个人的健康成长，也有助于提高农村留守儿童的幸福感和安全感，社会的和谐稳定。具体的社工介入方法如下。

家庭层面：情感支持，提高家庭关注度，帮助农村留守儿童建立安全感归属感

　　家庭是儿童能够健康成长最重要的环境，父母是儿童的启蒙老师。家庭要根据每个孩子不同的心理行为情况及需求及时为孩子提供帮助。农村留守儿童出现叛逆的根本原因在于孩子与父母长期分隔两地，父母在儿童成长的过程中严重缺席，这种情况导致农村留守儿童的情感交流功能大大被削弱，导致农村留守儿童更加孤僻。父母长辈的关心爱护是任何人都无可替代的。想要改变留守儿童出现的成长问题，首先需要社会工作介入，通过提供农村留守儿童家庭心理健康支持，帮助农村留守儿童缓解因亲情缺失而产生的孤独感和焦虑感。他们可以通过心理咨询、情感陪伴等方式，给予农村留守儿童情感上的支持和关怀，帮助他们建立积极的心态和情绪管理能力。一方面，纠正其父母的传统赚钱观念。家长给孩子创造优质生活条件只是一方面，长期的陪伴和关爱，孩子才能够拥有健全完整的人格。避免儿童成长过程中出现心理障碍，则需要积极鼓励农村留守儿童父母择近就业。其次，家长外出务工时要加强亲子之间的沟通，促使父母及时了解孩子在生活或学习上遇到的困难以及内心真正的需求并及时给予帮助与疏导，让孩子感受家庭的温暖。另一方面，父母外出务工，孩子大多由祖辈照料，但祖父母辈作为隔代监护人，存在年龄较大、思想观念保守、文化水平低、对孩童过度溺爱等问题，由于监护人不能对农村留守儿童进行很好的管束和引导，所以会加剧孩子叛逆行为的产生。这一现象不仅需要孩子改变思想观念，同时需要监护人积极主动地学习关于儿童教育方面的科学知识和方法。这不仅对孩子的教育学业有所帮助，也更有利于农村留守儿童的身心健康成长。

学校层面：教育支持，提高农村留守儿童自主能力，建立同辈支持网络

　　学校是教育主体，是农村留守儿童主要的生活场景。学校应凝聚社会力量，注重农村留守儿童心理健康培养，促进农村留守儿童身心健康，解决农村留守儿童叛逆的问题。学校与教师应该主动提出“去标签化”概念，拒绝对农村留守儿童有“叛逆”“调皮”“学习差”等刻板印象。学校教师应该主动关注班级农村留守儿童动态与身心健康，积极与学生沟通，真正了解农村留守儿童的身心需求。并且积极鼓励学生培养爱好与学习兴趣，帮助学生提高自信，增强沟通社交能力，树立孩子的自信。培育农村留守儿童良好的身心健康。通过连接班级同辈群体创造友好温馨学习环境，提高农村留守儿童的人际交往能力。学校要更加重视农村留守儿童思想课程教育，杜绝不健康思想形成，为农村留守儿童的生理、心理发展提供良好的保障。改变农村留守儿童在校表现，从而提高农村留守儿童人际交往能力，建立同辈支持网络。其次，教育支持也是社会工作介入的重要方面。农村留守儿童在学习上可能面临更多的困难和挑战，如缺乏家庭辅导、学习资源不足等。社会工作者可以通过组织学习小组、提供课后辅导等方式，帮助农村留守儿童提高学习成绩，增强他们的学习能力和自信心。

社区层面：社交支持，营造环境友好型社区，提高农村留守儿童人际社交能力

　　建立资源互助型社区环境，让社区成为农村留守儿童健康成长环境下的保护因素，完善农村基础设施建设，减少城乡青少年活动中心差距，为满足农村留守儿童基础需求提供必要条件。社交支持也是农村留守儿童成长过程中不可或缺的一部分。社会工作者可以通过组织社交活动、兴趣小组等方式，为农村留守儿童提供与同龄人互动的机会，帮助他们建立健康的人际关系，增强社会适应能力。加大宣传儿童保护措施力度，致力于为农村留守儿童提供安全稳定的社会保障。对于农村留守儿童而言，通过保障社会的稳定减少叛逆行为是一种积极支持，社会对于农村留守儿童的积极关注会成为其稳定发展的优势，同时社会的关爱与稳定发展是解决农村留守儿童教育问题的必要环境因素。在“社区-家庭-学校-同伴”这一大系统中，社区发挥着领导作用。社区环境的改变同时影响着其他因素，社区的关注是构建农村留守儿童全方位教育支持体系的核心。社会应当在农村留守儿童成长道路上，扮演积极角色，社会大众媒体及其社会风气应当营造积极正确的价值观。

　　对于持续提高农村留守儿童幸福感问题，应当保持跟进。及早发现农村留守儿童的心理、生理等多因素教育问题，提供心理援助，危机干预服务。从生活自理、社会适应、情绪自洽等多方面进行培养，帮助该群体实现积极社会化。保障农村留守儿童这一群体能够积极融入社会环境，不仅需要在农村留守儿童面对困难时及时介入，同时也要做到积极预防该群体的叛逆心理转变。针对农村留守儿童不良心理和行为临界实施行为干预，帮助农村留守儿童实现可持续健康发展，提高生活幸福感。

　　编校：郭欢

　　网络：吴飞飞

　　监审：侯欣怡

　　终审：魏文源